臨床精神科護(hù)理的基本概念課件

臨床精神科護(hù)理的基本概念聰明出于勤奮，天才在于積累臨床精神科護(hù)理的基本概念臨床精神科護(hù)理的基本概念聰明出于勤奮，天才在于積累第一章精神醫(yī)學(xué)與護(hù)理的發(fā)展講師:馬玉琴2006.09.21西方精神醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)史1.上古時(shí)期(超自然期)2.希臘羅馬時(shí)期(自然期)希波克拉底斯(Hippocrates)提倡液體學(xué)說柏拉圄(Plato)爲(wèi)法律精神醫(yī)學(xué)的先驅(qū)3.中古黑暗時(shí)期(魔鬼期)4.文藝復(fù)興至十八世紀(jì)(人道主義改革期)畢乃爾(PhillipePinel)一精神瞥學(xué)的第次革新運(yùn)動(dòng)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。眾所周知，新課程對(duì)課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新課程的變化，教學(xué)改革的重中之重就是要實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。那么，應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)呢？我從以下幾點(diǎn)來(lái)淡淡自己的思考：一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和單一的教學(xué)方式《中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，要求我們不但要教給孩子們知識(shí)，更要教給孩子們掌握知識(shí)的方法，打造適合自己的高效課堂，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力。[1]教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和單一的教學(xué)方式。首先，要轉(zhuǎn)變自身觀念，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步改變課堂上學(xué)生被動(dòng)接受多、主動(dòng)思考少的現(xiàn)象。首先，學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)的能力。其次，如果以學(xué)生為主體，一節(jié)課下來(lái)根本就講不了多少內(nèi)容，不但當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)完不成，而且學(xué)期的教學(xué)任務(wù)也完不成。這樣看來(lái)，也只能在其他方面多下些功夫了。反思我們以往的教學(xué)行為，其實(shí)從來(lái)都未擺脫過老師主講，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。即便是我所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)”，也是老師講，學(xué)生接受的“學(xué)”?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”不論什么樣基礎(chǔ)的學(xué)生，只有引導(dǎo)他嘗試著去“學(xué)”，最終才談得上有所發(fā)展。而老師，也不論面對(duì)什么樣基礎(chǔ)的學(xué)生，只要樹立了以學(xué)生為主體的強(qiáng)烈意識(shí)，就總能找到一些有效的方法。二、努力鉆研課本，提高教學(xué)質(zhì)量課本是教師教課的依據(jù)，是最權(quán)威的參考資料。如何使用教材，是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。學(xué)生是課堂評(píng)價(jià)的主體，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。”“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”“過去的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是把語(yǔ)文課看成知識(shí)課，看成跟歷史、地理或者物理、化學(xué)一樣，是傳授一門知識(shí)的課，因而要以講為主?！北热缱阼钡摹蹲咸偬}瀑布》，通過寫景狀物，表達(dá)了對(duì)生命的思考和感悟，讓學(xué)生掌握怎樣寫景及寫景的妙處。如果在上課過程我過多糾纏于對(duì)生命的思考和感悟，就把語(yǔ)文課上成了政治課了。所以，作為教師的我們，要下苦功夫鉆研教材，包括對(duì)教材的刪減，增補(bǔ)，改編，重組以及通過種種設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提煉內(nèi)容的精髓，構(gòu)建必要的知識(shí)背景，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)媒體，使學(xué)生能以最少的時(shí)間最大限度的掌握課程內(nèi)容。三、實(shí)施“自主合作學(xué)習(xí)”制度自主和合作是一種比知識(shí)更重要的能力，它越來(lái)越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞?！白灾骱献鲗W(xué)習(xí)”把問題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣，學(xué)生參與的地位會(huì)更加突出。在課堂教學(xué)中，自主和合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中展開“自主合作學(xué)習(xí)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生互相檢查、幫助、促進(jìn)。同時(shí)還要投入小組活動(dòng)中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生的積極性。但課堂教學(xué)中學(xué)生的自主與合作是有條件的，一定是在學(xué)生自己思考的基礎(chǔ)上，而不是一上來(lái)就盲目的合作；我在擔(dān)任2008屆語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，就深感以學(xué)生為主體的重要性。為了凸顯學(xué)生的主體性，我采用了先學(xué)后教的教學(xué)模式?！暗谝粋€(gè)階段，預(yù)習(xí)。學(xué)生以相鄰的四人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，展開合作學(xué)習(xí)。各組可自行選擇任何一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)習(xí)。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，小組成員之間交流看法，并展開熱烈的討論、爭(zhēng)辯。在思維的相互啟發(fā)、碰撞中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解越來(lái)越全面、統(tǒng)一、深刻。不僅如此，更為重要的是，學(xué)生思想的大門被一點(diǎn)點(diǎn)開啟，智慧的火花逐漸閃現(xiàn)。第二個(gè)階段，課堂展示。學(xué)生將小組學(xué)習(xí)中達(dá)成共識(shí)的理解，在課堂上交流、展示，在更大的范圍中相互補(bǔ)充、相互借鑒。其他小組可以就相同的環(huán)節(jié)闡述不同的理解，或者展開討論、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、詰難、辯論。認(rèn)識(shí)再次超越，思想再次升華。課堂沒有固定的模式、程序，甚至沒有良好的“秩序”。教師只負(fù)責(zé)課堂的組織和必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生享受著成就的快感，個(gè)個(gè)是課堂的主角。四、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全、舒心。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的掌握。因此，教師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂等各種手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后通過一系列的問題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)中，讓他們?cè)趯捤伞⒑椭C的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問題中來(lái)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?？傊n堂教學(xué)具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。要提高語(yǔ)文課堂效率，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，認(rèn)真?zhèn)湔n，創(chuàng)新方法，加強(qiáng)師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)成為開放的、雙向的、多面的、立體的信息傳遞和交換的過程；同時(shí)，教師還要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，真正發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力……而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐?！边@一新的理念的確立，引導(dǎo)我們走出語(yǔ)文教學(xué)死啃書本的誤區(qū)，走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生真切地感受到語(yǔ)文就在我們身邊，我們的身邊就有語(yǔ)文。然而，當(dāng)前西部農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)，注意力只限于課本，難以使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的本質(zhì)和學(xué)好語(yǔ)文的必要性，更難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)驅(qū)力。注重農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化不僅可以克服傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中只重語(yǔ)言智能的弊端，而且可以激發(fā)學(xué)生參與課堂的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得更廣泛的知識(shí)，并使情感得到真正的陶冶。在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師要充分利用文本資源，優(yōu)化教學(xué)過程，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力、激發(fā)他們的創(chuàng)造激情，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)中適應(yīng)生活，達(dá)到生活與語(yǔ)文教學(xué)的融合。一、以人為本，走向生活新課程如同一縷清新的春風(fēng)，為我們帶來(lái)新的活力，它更貼近學(xué)生，內(nèi)容生動(dòng)有趣、豐富多彩，具有開放性。這就要求我們要走出原有的誤區(qū)，跳出教材，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生做空中自由翱翔的小鳥，而不是籠中咿呀學(xué)舌的鸚鵡，要讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際，展開思維想象的翅膀。如：學(xué)習(xí)“金”字時(shí)，有學(xué)生說：“老師，我是這樣記的，上邊一個(gè)‘人’，下邊一個(gè)‘王’多兩點(diǎn)，利用熟字記新字。”立刻又有學(xué)生說：“老師，我名字里就有這個(gè)‘金’字，我就記住了。”“可以……”我的話還沒說完，就又有同學(xué)舉手說：“老師，我還有別的方法，‘一個(gè)人，本姓王，兜里裝著兩塊糖’，這是我家長(zhǎng)告訴我的?！笨矗W(xué)生不同，他們的生活實(shí)際不同，記字的方法也不同。對(duì)此，我都一一給予肯定，而不是強(qiáng)調(diào)必須用哪一種方法。讓學(xué)生自己比較、選擇用哪種方法，學(xué)生針對(duì)實(shí)際又經(jīng)歷了一次思索。在學(xué)生述說自己的想法時(shí)，小學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲得到了滿足，得到老師和大家的認(rèn)可，他會(huì)更加暢所欲言，更加留心周圍的生活，更樂于學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)為他帶來(lái)了愉悅，他可以自由表達(dá)自己所知，所見，所感。二、知識(shí)延伸，深入生活新教材無(wú)論是識(shí)字，還是課文，都更貼近學(xué)生生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校，家庭，社區(qū)等教育資源開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文實(shí)踐必然包括走出課堂，走向社會(huì)，走向自然。如在學(xué)習(xí)《春天的手》一課時(shí)，課前先組織學(xué)生到生活中找春天，學(xué)生一個(gè)個(gè)歡天喜地。觀察后學(xué)生圍著我說：“柳樹長(zhǎng)小嫩芽了”；“我看見小草也出來(lái)了”；“還有桃花，玉蘭花都開了”；“還有蜜蜂在樹上飛呢”……學(xué)生爭(zhēng)先恐后?！澳銈冇^察得很仔細(xì)，說的也都正確，很好。咱們看一看課文是怎么描寫春天的。”學(xué)生此時(shí)迫不及待地紛紛打開書認(rèn)真讀起來(lái)……學(xué)完課文，我問學(xué)生，你對(duì)自己剛才說的春天的變化滿意嗎？學(xué)生一個(gè)個(gè)搖起頭?！昂?！那你學(xué)完了課文能改一改么？”學(xué)生更是不甘示弱。我們重又走出教室：“校園里桃樹開了粉紅的桃花”；“蜜蜂們忙著采蜜”；“玉蘭樹上掛滿了小鈴鐺”；“小草鉆出頭看我們玩”……雖然說的很簡(jiǎn)單，但是不難看出，兩次截然不同。在一次次知識(shí)拓展的同時(shí)，學(xué)生深深體會(huì)到生活中處處充滿知識(shí)，我相信在今后的學(xué)習(xí)、生活中他們會(huì)更留心觀察周圍的世界?！爸R(shí)延伸深入生活”在提高學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)開闊了學(xué)生的眼界，達(dá)到了資源共享。三、日常生活“語(yǔ)文化”讓學(xué)生在日常生活中，情不自禁地學(xué)習(xí)或運(yùn)用語(yǔ)文?！吧钐幪幗哉Z(yǔ)文”，報(bào)刊雜志要看，廣播電視要聽，中外名著要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請(qǐng)書，從看電視廣告到看電器說明書，無(wú)一不是語(yǔ)文聽說讀寫能力的運(yùn)用。學(xué)生每天回家的路上，所見所聞都可以成為他們關(guān)心、思考、評(píng)論的話題。正如教育家呂叔湘所說“語(yǔ)文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。四、班級(jí)生活“語(yǔ)文化”充分利用好語(yǔ)文課前的2分鐘，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文很有幫助。對(duì)小學(xué)生來(lái)說，從生龍活虎的課間活動(dòng)過渡到緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真是很難。因而老師大多要在講課前組織教學(xué)。近幾年來(lái)，我嘗試著進(jìn)行這樣一種組織教學(xué)：既能提高語(yǔ)文水平又能達(dá)到收心的效果。這種組織教學(xué)的內(nèi)容，是隨著語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的不同而變化的。（1）識(shí)字。二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)主要是識(shí)字，于是，我設(shè)計(jì)了這樣的組織教學(xué)：上課鈴一響，就用田字格小黑板出示一個(gè)生字（帶拼音），讓學(xué)生邊拼邊書空。這樣，學(xué)生既動(dòng)口又動(dòng)手，比靜坐喜歡多了。（2）說話。二年級(jí)作文的主要形式是看圖寫話，結(jié)合作文教學(xué)，我的組織教學(xué)內(nèi)容也有了改變。有時(shí)，我著重訓(xùn)練學(xué)生的看圖說話能力。一上課，就用投影儀打出一幅色彩鮮艷的圖畫，學(xué)生的注意力馬上就被畫面吸引，邊觀察邊議論。觀察了幾秒鐘后，就指名用一、二句話說說圖意，用上好詞好句的給予表?yè)P(yáng)。這樣，既完成了組織教學(xué)，又訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力、概括能力和表達(dá)能力，為說文章的主要內(nèi)容，段落大意打下良好的基礎(chǔ)。生活，永遠(yuǎn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水。課堂小天地，生活大課堂。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地生活，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須遵循語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，必須充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，改變目前語(yǔ)文教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活的窘迫境地，打通學(xué)生書本世界與生活世界的界限，將文本學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)，這樣，才有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)他們?cè)诘?、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。臨床精神科護(hù)理的基本概念聰明出于勤奮，天才在于積累臨床精神科1第一章精神醫(yī)學(xué)與護(hù)理的發(fā)展講師:馬玉琴2006.09.21第一章2西方精神醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)史1.上古時(shí)期(超自然期)2.希臘羅馬時(shí)期(自然期)希波克拉底斯(Hippocrates)提倡液體學(xué)說柏拉圄(Plato)爲(wèi)法律精神醫(yī)學(xué)的先驅(qū)3.中古黑暗時(shí)期(魔鬼期)4.文藝復(fù)興至十八世紀(jì)(人道主義改革期)畢乃爾(PhillipePinel)一精神瞥學(xué)的第次革新運(yùn)動(dòng)西方精神醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)史3西方精神醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)史(續(xù))5.十九世紀(jì)至現(xiàn)階段克雷佩林(〓milKraepelin)創(chuàng)立「描逃性精神警學(xué)」此期發(fā)展的病因理論∶格雷辛爾丶諾格契佛洛依德、思格爾西方精神醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)史(續(xù))4西方精神醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)史(續(xù))5.十九世紀(jì)至現(xiàn)階段(續(xù))此期治療方式的發(fā)展希區(qū)(Samuelhitch)塞克(Sakel)創(chuàng)胰島素昏迷療法梅德納(Meduna)創(chuàng)電氣痙攣療法佛洛依德(SigmundFreud)一精神醫(yī)學(xué)第二次革新運(yùn)動(dòng)西方精神醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)史(續(xù))5西方精神醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)史(續(xù))5.九世紀(jì)至現(xiàn)階段(續(xù))瓊斯(MaxwellJones)推行治療性社區(qū),促成肚區(qū)心理運(yùn)動(dòng)此鳥第三次革新運(yùn)動(dòng)※去機(jī)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)目的∶縮短住院日期·推廣井機(jī)構(gòu)化的醫(yī)療服務(wù)※機(jī)構(gòu)化:指病患長(zhǎng)久住院與肚會(huì)隔離’病情及生活能力退步岀現(xiàn)賴被動(dòng)退縮過份服從權(quán)威等癥狀※生物醫(yī)學(xué)發(fā)展在二十世紀(jì)70年代此鳥第四次革新運(yùn)動(dòng)西方精神醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)史(續(xù))6中國(guó)精神醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)史1.遠(yuǎn)古至春秋2.春秋至隋唐時(shí)期3.唐宋以後的發(fā)展中國(guó)精神醫(yī)學(xué)簡(jiǎn)史7精神科護(hù)理發(fā)展史1.監(jiān)禁式護(hù)理2.管理式的護(hù)理Hitch聘用受訓(xùn)練的女性人員照顧精神病患,創(chuàng)精神科護(hù)理之先河南丁格爾Lindarichards精神科護(hù)理發(fā)展史8精神科護(hù)理發(fā)展史(續(xù))3.描迒性護(hù)理一由協(xié)助病患處理日常事物擴(kuò)展至觀察病患的癥狀與行爲(wèi)4.肌體性護(hù)理5.精神動(dòng)力護(hù)理6.整體型護(hù)理精神科護(hù)理發(fā)展史(續(xù))9臺(tái)灣精神醫(yī)療與護(hù)理現(xiàn)況1.行政院衛(wèi)生署的精神疾病防治工作由1985至2000年,以「發(fā)展積板醫(yī)療復(fù)健減少潸板收容養(yǎng)護(hù)」鳥政策2精神醫(yī)療現(xiàn)況與困難精神醫(yī)療復(fù)健設(shè)施不足醫(yī)療資源分配不均精神醫(yī)療專業(yè)人力不足會(huì)整體價(jià)值觀臺(tái)灣精神醫(yī)療與護(hù)理現(xiàn)況10灣精神醫(yī)療與護(hù)理現(xiàn)況(續(xù))3精神科護(hù)理人員在醫(yī)院肚區(qū)醫(yī)療的功能與角色定位第一級(jí)預(yù)防一以肚區(qū)鶯中心,護(hù)理人員角色鳥指導(dǎo)者丶教育者與協(xié)助者。第二級(jí)預(yù)防一早期發(fā)現(xiàn)及早期治療’護(hù)理人員角色鳥醫(yī)療諮詢者丶個(gè)案管理者與危機(jī)處理者。第三級(jí)預(yù)防一降低疾病殘留癥狀與障礙護(hù)理人員角色駑復(fù)健協(xié)助者與後續(xù)服務(wù)者灣精神醫(yī)療與護(hù)理現(xiàn)況(續(xù))11臨床精神科護(hù)理的基本概念課件12臨床精神科護(hù)理的基本概念課件13臨床精神科護(hù)理的基本概念課件14臨床精神科護(hù)理的基本概念課件15臨床精神科護(hù)理的基本概念課件16臨床精神科護(hù)理的基本概念課件17臨床精神科護(hù)理的基本概念課件18臨床精神科護(hù)理的基本概念課件19臨床精神科護(hù)理的基本概念課件20