2023年小學(xué)說(shuō)課稿模板錦集6篇

2023年小學(xué)說(shuō)課稿模板錦集6篇小學(xué)說(shuō)課稿篇1

第一節(jié)：孫建平老師為我們展示的是四大名著之一《水滸傳》里的《林沖棒打洪教頭》。這篇課文主要讓學(xué)生了解林沖、洪教頭兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)以及洪教頭戰(zhàn)敗的緣由。孫建平老師以分析林沖、洪教頭的人物性格為主線，讓學(xué)生在文中描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作的詞、句下面圈圈畫畫，或者說(shuō)從文中找出描寫人物語(yǔ)言動(dòng)作的詞句，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

其次節(jié)：“文包詩(shī)”是一種特別的文體，是依據(jù)名詩(shī)的創(chuàng)作背景或詩(shī)人的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)編寫成的一個(gè)生動(dòng)活潑、語(yǔ)言美麗的故事。所以，“文包詩(shī)”課文的教學(xué)，不同于一般課文的教學(xué)，它須要借“文”學(xué)“詩(shī)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文以進(jìn)一步理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的情感，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字之美，并相機(jī)學(xué)習(xí)古詩(shī)的一些方法?！饵S鶴樓送別》融古今語(yǔ)言文字之美于一體，可謂“文詩(shī)兼美”。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，這首詩(shī)有它自己特別的情感。在教學(xué)這課時(shí)，陳琳琳老師首先要求學(xué)生用一句完整的話說(shuō)出誰(shuí)為誰(shuí)送行，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事務(wù)都說(shuō)的很清晰。這樣，對(duì)課文的第一節(jié)內(nèi)容又作了復(fù)習(xí)，可謂一箭雙雕。在理解兩位詩(shī)人之間的“依依惜別”之情時(shí)，讓學(xué)生通過讀來(lái)理解，來(lái)感悟。通過創(chuàng)設(shè)情境，演誦詩(shī)文，來(lái)體驗(yàn)角色。葉圣陶先生曾說(shuō)過：“閱讀方法不僅是機(jī)械地說(shuō)明字義，記誦文句，探討文法修辭的法則，最緊要的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)覺它的特征?！睘榇?，陳老師留意抓住這類文章中體現(xiàn)詩(shī)人情感的“精彩片段”，引導(dǎo)學(xué)生去品嘗、賞析、誦讀……真正走進(jìn)文本。學(xué)生細(xì)細(xì)讀文，從字里行間尋找詩(shī)人的情感流露。他們從“……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”體會(huì)到詩(shī)人與好友誰(shuí)都不愿觸動(dòng)心底那份離愁，誰(shuí)都不愿先開口說(shuō)分別，或許千言萬(wàn)語(yǔ)不知從何說(shuō)起的故作瀟灑的依戀之意。再通過感情朗讀李白的話“孟夫子，……不知我們何日……再見面，就……滿飲此杯吧！”體會(huì)李白對(duì)孟夫子的無(wú)限眷戀之情。學(xué)生通過品讀孟浩然的話“王勃說(shuō)得好，‘海內(nèi)存知己，天際若比鄰’……”體會(huì)到孟浩然在寬慰好友，只要友情長(zhǎng)存，又豈在朝朝暮暮？此外，陳老師還適時(shí)地通過自己講解和學(xué)生匯報(bào)來(lái)補(bǔ)充一些課外資料，協(xié)助學(xué)生更精確地理解詩(shī)人的情感。通過品嘗課文語(yǔ)言，學(xué)生已真實(shí)地感受到詩(shī)人豐富的感情。這時(shí)候，表演已是水到渠成了：和你的同座位，分角色扮演，可以用上文中語(yǔ)言或想象的語(yǔ)言，加上動(dòng)作、神情，再現(xiàn)這感人的話別場(chǎng)面。學(xué)生通過表演，對(duì)兩位詩(shī)人豐富情感的理解，又更進(jìn)了一層。

第三節(jié)：《掌聲》由孫曉娟執(zhí)教。她的課讓我們學(xué)到了許多東西。經(jīng)過她的引導(dǎo)，學(xué)生真正體會(huì)到了掌聲的作用。就像孫老師所說(shuō)：人人都須要掌聲，在別人失敗時(shí)，掌聲能給人激勵(lì)；在別人遇到困難時(shí)，掌聲能賜予人幫助；在被人幫助時(shí)，掌聲表示感謝。文中的兩次掌聲讓小英從一個(gè)自卑愁悶的殘疾女孩變成了一個(gè)開朗，活潑的女孩，她不僅和同學(xué)們一起嬉戲，而且還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房，這樣的改變不能不讓人驚異。孫老師帶領(lǐng)我們經(jīng)驗(yàn)了一次心靈的洗禮，體會(huì)了小英的心路歷程。

第四節(jié)：龐海霞老師執(zhí)教的《黃山奇松》，把我們帶進(jìn)了黃山奇松的奇妙境界中?！罢n如其人”，她的課堂讓我們真正感受到了激情、幽默、才智。教學(xué)中，龐老師緊緊扣住了“奇”這個(gè)關(guān)鍵字眼，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，在課件的映示下，讓學(xué)生如臨其境，也深刻領(lǐng)悟了黃山松的奇異之處。她對(duì)教材作了深層的解讀，對(duì)教學(xué)過程作了細(xì)心的預(yù)設(shè)。教學(xué)中，她避繁就簡(jiǎn)，突出了教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)約的理念，緊緊圍圍著“奇”綻開教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)地潛心入文，學(xué)生不但體悟到黃山松的奇，而且感悟到了語(yǔ)言文字?jǐn)⑹雒?，整個(gè)教學(xué)過程由教（迎客送）——扶（陪客送）——放（送客松），敬重了學(xué)生的自主性。

四位老師的課各有千秋，值得我學(xué)習(xí)的地方太多了，此時(shí)此刻，林沖交戰(zhàn)洪教頭的畫面仍在我眼前出現(xiàn)，李白對(duì)孟夫子的無(wú)限眷戀之情仍在我腦海中漂浮，掌聲再次在我耳邊響起，黃山奇松的獨(dú)特美景依舊在我的眼前出現(xiàn)……

十一月的風(fēng)清冷，但教研的園地依舊多姿多彩，正是花開爛漫時(shí)……

小學(xué)說(shuō)課稿篇2

一．說(shuō)教材

1、本課所處的地位和作用：

《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文。學(xué)習(xí)這篇課文，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，了解一點(diǎn)外國(guó)文化，感受作品中蘊(yùn)含的那種劇烈的人道主義精神。要接著培育學(xué)生的獨(dú)立閱讀實(shí)力，特殊要引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去之后，再?gòu)恼n文的內(nèi)容想開去，以深化對(duì)課文的理解，進(jìn)一步提高閱讀實(shí)力。而該課文是第四組的一篇精讀課文，也是一篇經(jīng)典課文，地位尤其重要。

2、教材簡(jiǎn)析：

這篇課文是安徒生的一篇聞名的童話，它主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過這篇童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。課文先敘述了大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為了溫煦一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最終講小女孩被凍死了。

3、教學(xué)目標(biāo)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。依據(jù)本課教材的特點(diǎn)和《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我制定以下目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)生字新詞。

（2）初步理解課文，感受賣火柴的小女孩的命運(yùn)的凄慘，體會(huì)作者的思想感情。

實(shí)力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能從閱讀的內(nèi)容想開去。

情感目標(biāo)：重點(diǎn)學(xué)習(xí)1—4自然段。通過反復(fù)有感情地朗讀課文，體會(huì)小女孩的“可憐”，引起學(xué)生心靈的震撼，產(chǎn)生情感的共鳴，為學(xué)習(xí)小女孩擦燃火柴產(chǎn)生“幻象”部分奠定深厚的情感基礎(chǔ)。

4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會(huì)其所表達(dá)的思想感情。這既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。

二．說(shuō)教法、學(xué)法

“老師教是為學(xué)服務(wù)的”，老師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采納：自主讀悟，合作溝通的方法，并輔以“情境教學(xué)法”。達(dá)到情感上的共鳴。

1．自主讀悟，合作溝通的方法：

學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是讀，讓學(xué)生人人參加到讀書中，人人動(dòng)口，人人動(dòng)腦，讓學(xué)生在讀中理解，領(lǐng)悟，品嘗，積累，進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生以自我活動(dòng)為中心，依據(jù)自己的閱歷積累參加探討、溝通、歸納、激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

2．情境教學(xué)法

“在肯定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍。”教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，上好語(yǔ)文課首先要通過有效的調(diào)整方式，深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解。

三、設(shè)計(jì)理念

閱讀是特性化的行為，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受”，所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)“以人為本，以學(xué)定教”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究體驗(yàn)，在合作中溝通，“讓學(xué)生更多地干脆接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中駕馭運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律”，同時(shí)穿插師生對(duì)話，生生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中感受、體會(huì)、領(lǐng)悟、運(yùn)用，重視學(xué)生的讀、說(shuō)，培育學(xué)生的語(yǔ)言感受力，讓課堂成為學(xué)生的課堂，老師成為參加者，引導(dǎo)者，甚至是旁觀者，真正體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”提倡的人文精神。

四、說(shuō)教學(xué)程序

教學(xué)過程

（一）談話導(dǎo)入，揭示課題。

上課起先，我先讓學(xué)生觀看《賣火柴的小女孩》，并以充溢感情的話語(yǔ)導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境，既讓學(xué)生初步了解課文，誘發(fā)學(xué)生情感，又激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。

再引導(dǎo)學(xué)生溝通課前查找的資料，簡(jiǎn)潔了解安徒生。讓學(xué)生收集有關(guān)的資料，就能加深對(duì)思想內(nèi)容的理解，開拓學(xué)生的視野，增長(zhǎng)見識(shí)，受到更多的啟發(fā)和教化。又突出了本篇教材的訓(xùn)練重點(diǎn)。

（二）初讀課文，了解課文內(nèi)容。

在這一環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，探討，做到讀中知大意，理脈絡(luò)，讀通。

（三）檢查預(yù)習(xí)并理清課文的脈絡(luò)。

本課有6個(gè)生字，還有1個(gè)多音字，由于我班的學(xué)生對(duì)生字的識(shí)字方法駕馭得較堅(jiān)固，因此在教學(xué)中我采納開火車的形式來(lái)檢查學(xué)生的讀音，并理解多音字“噴”。

再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地通讀幾遍課文，把課文讀正確，讀流利，初步整體把握故事的內(nèi)容；然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，老師再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生探討，再在集體學(xué)習(xí)中理清脈絡(luò)——課文主要寫了“賣火柴、擦火柴、凄慘地死去。”三部分，降低了分段的難度。

（四）學(xué)習(xí)第一段。

（1）整體感知，了解大意。

精讀“賣火柴”這部分，我先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合詳細(xì)語(yǔ)句段落相互溝通感受，重點(diǎn)相識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的凄慘和苦痛。這一部分雖不為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)小女孩的現(xiàn)實(shí)生活的感受程度，干脆確定著對(duì)下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度。因此，教學(xué)中我仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，自讀自悟，為精讀重點(diǎn)部分打好基礎(chǔ)。

我先指名讀，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，用一個(gè)詞概括出來(lái)？再歸納出“可憐”這個(gè)詞。抓住這一中心詞，綻開第一段的教學(xué)，能省時(shí)高效。

（2）讀議結(jié)合，精讀理解。

1.（出示賣火柴的小女孩的）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀課文說(shuō)出是從哪些地方讀懂這個(gè)小女孩的可憐？再讓學(xué)生用自己喜愛的方式讀一讀1—4自然段，邊讀邊劃出句子，并想想你讀懂了什么。（結(jié)合板書：可憐的小女孩）

2、讓學(xué)生選一兩句話讀一讀或結(jié)合課文用自己的話說(shuō)一說(shuō)小女孩的可憐。（學(xué)生自由溝通，老師留意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、采納“邊讀邊想象”的方法、“比較法”等讀出或說(shuō)出小女孩的“可憐”。師生共同歸納出小女孩的可憐體現(xiàn)在寒冷、饑餓、孤寂、苦痛四個(gè)方面）。

再放手讓學(xué)生合作小組讀課文，說(shuō)說(shuō)又是從哪些語(yǔ)句讀懂這四個(gè)方面的內(nèi)容。例如：理解小女孩的可憐，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住四句描寫冷的句子，重點(diǎn)指導(dǎo)其次句“她從家里出來(lái)的時(shí)候還穿著一雙拖鞋。但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的?！保ㄟ@句話，作者在這篇童話中，沒有把要表達(dá)的意思全部干脆描寫出來(lái)，句子蘊(yùn)含著深刻的含意，我支配在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生讀懂。這段話表明女孩家里特別窮，她自己根本沒有鞋。在寒冬臘月，穿著一雙大拖鞋，根本不能御寒，就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿了很長(zhǎng)時(shí)間的。）教學(xué)中我先扶學(xué)這一句，讓學(xué)生先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會(huì)這句話的意思，最終通過朗讀體會(huì)，總結(jié)學(xué)法，學(xué)生學(xué)到了學(xué)法，后面的句子就可以放手讓他們用自己喜愛的學(xué)習(xí)方法去體會(huì)小女孩的可憐，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

小女孩的可憐還體現(xiàn)在“餓”。這一方面比較好理解，我放手讓學(xué)生理解。在理解“小女孩沒有快樂、無(wú)人疼愛”這一方面，我主要抓住重點(diǎn)句：“雪花落在她的金黃色的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很漂亮。”就這么一個(gè)漂亮的女孩，卻有家歸不得：一是一成天，誰(shuí)也沒買過她一根火柴，誰(shuí)也沒給過她一個(gè)錢；二是“她不敢回家，爸爸會(huì)打她”，“家里跟街上一樣冷”，風(fēng)可以“灌”進(jìn)去。在這樣的環(huán)境中，漂亮純真無(wú)辜的小女孩是難以生活下去的，學(xué)生理解了這個(gè)句子，就為下文理解小女孩凄慘地死去打下了伏筆。同時(shí)也落實(shí)了“體會(huì)含義深刻的句子”的訓(xùn)練重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

（3）回來(lái)整體，深化理解，引導(dǎo)從閱讀的內(nèi)容想開去。

學(xué)生理解了小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、孤寂、苦痛四個(gè)方面后。我再讓學(xué)生通過圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“看了這個(gè)‘可憐的小女孩！’你想到了什么，說(shuō)給同學(xué)聽一聽?！币龑?dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開去，既突出了本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，又培育了學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力，受到了一次情感的熏陶，同時(shí)培育了學(xué)生的想象實(shí)力，達(dá)到一石三鳥的效果。

（4）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“——”在課文第一段中連續(xù)出現(xiàn)三次，教學(xué)中不容忽視。我主要用小黑板出示：

“這是一年的最終一天——大年夜。”這里的破折號(hào)起說(shuō)明作用。突出事情發(fā)生在大年夜。

“這是一雙很大的拖鞋——那么大，……”破折號(hào)在這里也起說(shuō)明作用，說(shuō)明拖鞋詳細(xì)有多大。

“因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。”起補(bǔ)充說(shuō)明的作用，忘不了的緣由。讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)破折號(hào)的用法。

最終配上風(fēng)聲，努力創(chuàng)設(shè)情境，感情第一段，使學(xué)生再一次在整體感知第一段的基礎(chǔ)上，充分表達(dá)出對(duì)小女孩的憐憫，結(jié)束第一段的教學(xué)。

總之，第一段的教學(xué)體現(xiàn)整體——部分——整體的思想，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，努力使語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)結(jié)合，自然地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

小學(xué)說(shuō)課稿篇3

說(shuō)教材

1、教材的地位及作用。

《植物媽媽有方法》這首小詩(shī)，充溢兒童情趣、富有韻律感。全詩(shī)用擬人的手法生動(dòng)形象地把自然學(xué)問蘊(yùn)含其中，語(yǔ)言朗朗上口、內(nèi)容淺顯易懂，是一篇優(yōu)秀的科普作品。學(xué)習(xí)這篇課文的目的是激發(fā)學(xué)生了解植物學(xué)問的愛好，培育學(xué)生留心身邊的事物、仔細(xì)視察的好習(xí)慣。

2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際，確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）學(xué)問目標(biāo)：了解詩(shī)歌中三位植物媽媽傳播種子的方法。

（2）實(shí)力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗誦詩(shī)歌，讀出詩(shī)的韻味，并能試著仿編詩(shī)歌。逐步培育學(xué)生自主閱讀的實(shí)力。

（3）情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生探究大自然奇妙的愛好，培育學(xué)生仔細(xì)視察的好習(xí)慣。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

了解有關(guān)植物傳播種子方面的學(xué)問，并能有感情的誦讀詩(shī)歌。讀出詩(shī)的韻味。

說(shuō)教法和學(xué)法

為了更好地達(dá)到以上的教學(xué)目標(biāo)，我采納了多種教學(xué)方法。其中以“多形式的讀”作為主要的教學(xué)手段。因?yàn)樾抡n標(biāo)指出“語(yǔ)文教學(xué)主要就是教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力”，而培育這種實(shí)力最好的方法就是讓學(xué)生去實(shí)踐，而讀不行置疑是一種特別好的語(yǔ)言實(shí)踐的方法。同時(shí)，我也采納實(shí)物視察，多媒體創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活等多種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生帶入歡樂的閱讀情境之中。增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。

說(shuō)教學(xué)過程

我的課堂結(jié)構(gòu)是：整體感知——賞讀情趣——拓展延長(zhǎng)——仿編詩(shī)歌

先簡(jiǎn)潔說(shuō)說(shuō)整體感知這一環(huán)節(jié)

在激趣導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生帶著不同的要求分別進(jìn)行了4次讀文。目的就是讓學(xué)生獲得整體感知，讀后溝通收獲。

其次環(huán)節(jié)是賞讀情趣

這一環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生精讀詩(shī)歌，理解重點(diǎn)。由于詩(shī)歌的其次、三、四小節(jié)結(jié)構(gòu)相像，因此我確定采納二小節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)，三小節(jié)扶，四小節(jié)放得教學(xué)策略來(lái)完成本節(jié)課的教學(xué)。為了能讓學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，我在其次小節(jié)中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生和小蒲公英一起隨風(fēng)動(dòng)身，在情境朗讀中找到美、讀出美，讀出詩(shī)的韻味兒；在第三小節(jié)中運(yùn)用實(shí)物演示法，幫學(xué)生理解“鎧甲”、“掛住”等詞語(yǔ)，并從朗讀中體會(huì)蒼耳媽媽方法之“妙”；第四小節(jié)中，我則放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)感悟出豌豆媽媽的方法之“巧”。

下面就是第三環(huán)節(jié)和第四環(huán)節(jié)：拓展延長(zhǎng)和仿寫詩(shī)歌這兩個(gè)環(huán)節(jié)密不行分。

拓展延長(zhǎng)：讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)你還知道那些植物傳播種子的方法？然后我再出示有代表性的幾種植物和學(xué)生溝通

這一環(huán)節(jié)從課內(nèi)延長(zhǎng)到了課外，目的在于培育學(xué)生搜集和處理信息實(shí)力、激發(fā)了學(xué)生探究奇妙的愛好。同時(shí)也為創(chuàng)編詩(shī)歌環(huán)節(jié)作了很好的鋪墊。

說(shuō)板書設(shè)計(jì)

本節(jié)課中，我將采納“圖文并列”式的板書。它的特點(diǎn)是：簡(jiǎn)潔明白、主題顯明。能清楚體現(xiàn)教學(xué)思路。

小學(xué)說(shuō)課稿篇4

一、教材分析：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第六單元“角的度量”，它是本冊(cè)教學(xué)幾何初步學(xué)問的其次節(jié)課。教學(xué)幾何初步學(xué)問，不單純是使學(xué)生獲得有關(guān)圖形的學(xué)問，更重要的是發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在前幾冊(cè)教學(xué)幾何初步學(xué)問時(shí)，已經(jīng)留意通過一些操作和作圖發(fā)展學(xué)生的空間觀念，但是限于學(xué)生的接受實(shí)力，操作和作圖都比較簡(jiǎn)潔，在本冊(cè)適當(dāng)提高一些要求，通過教學(xué)角的度量、角的分類等學(xué)問，加深學(xué)生對(duì)圖形的相識(shí)，發(fā)展空間觀念以及操作和作圖的技能。在備課時(shí)，我曾經(jīng)想過把角的度量和角的分類的學(xué)問支配在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，但發(fā)覺課堂容量特別大，學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)。在本次教學(xué)中，我把教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行了調(diào)整，在一節(jié)課內(nèi)集中教學(xué)角的度量，使學(xué)生在堅(jiān)固駕馭了角的度量方法后再教學(xué)角的分類和角的畫法，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：使學(xué)生在操作探究中相識(shí)量角器和角的計(jì)量單位，會(huì)用量角器正確度量角的度數(shù)，懂得角的大小與角的兩邊畫出的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，而與角的兩條邊*開的大小有關(guān)。

2、實(shí)力目標(biāo)：進(jìn)行視察對(duì)比實(shí)力的訓(xùn)練，培育學(xué)生仔細(xì)細(xì)致有序操作的良好習(xí)慣。

3、情感目標(biāo)：激勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，形成勇于探究、創(chuàng)新的科學(xué)精神。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：會(huì)用量角器正確度量角的度數(shù)。

三、教法與學(xué)法：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純的解題訓(xùn)練，不能單純的依靠仿照與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，向?qū)W生供應(yīng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^程中真正理解數(shù)學(xué)學(xué)問與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。要達(dá)到目標(biāo)，形成實(shí)力，就必需將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望，讓課堂煥發(fā)生命的力氣，老師要努力營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使他們成為課堂教學(xué)法中重要的參加者與創(chuàng)建者，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。

秉著這樣的指導(dǎo)思想，在整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)上力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教化理念，我將教學(xué)思路擬訂為“激趣導(dǎo)入——自主探究——鞏固內(nèi)化——拓展延長(zhǎng)”，努力構(gòu)建探究型的課堂教學(xué)模式。這節(jié)課的學(xué)問是在學(xué)生初步相識(shí)了直線，線段和角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生對(duì)平面圖形的最基本概念有比較清晰的相識(shí)．本節(jié)課分為三部分．第一部分，從直觀演示，舊知過度，設(shè)疑引入，感受新知。教學(xué)角的概念．通過師生的操作，利用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引出比較兩個(gè)角的大小，通過干脆的比較，學(xué)生初步理解角的大小與兩邊*開的程度有關(guān)，為引入角的度量進(jìn)行間接比較角的大小作了鋪墊。其次部分，相識(shí)量角器，讓學(xué)生視察，初步相識(shí)量角器上的各部分名稱及作用，建立角的計(jì)量單位度和符號(hào)“°”。第三部分，教學(xué)角的度量．在學(xué)生相識(shí)度量工具——量角器，及其單位、符號(hào)的基礎(chǔ)上，再介紹量角器的運(yùn)用方法，最終通過實(shí)際測(cè)量說(shuō)明：角的大小要看兩邊*開的大小，與邊長(zhǎng)無(wú)關(guān)．

本節(jié)課設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)(如口答，推斷選擇，實(shí)際操作等)，圍繞實(shí)際操作，培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力的重點(diǎn)，達(dá)到鞏固和運(yùn)用概念，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)力．

小學(xué)說(shuō)課稿篇5

一、說(shuō)教材：

《小松鼠找花生》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇課文，是一篇科學(xué)童話，借小松鼠找花生這件事間接告知學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識(shí)。

課文采納科學(xué)言語(yǔ)的形式，寓常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言活潑淺顯，符合兒童特點(diǎn)。課文結(jié)尾小松鼠的問題即與課文呼應(yīng)又能引發(fā)學(xué)生的思索。這篇課文的大部分生字都集中在第一自然段，學(xué)生讀順了第一自然段，接下來(lái)的閱讀就簡(jiǎn)單了。本課難讀的是第四、五自然段的兩句話。前句講小松鼠始終沒望見花生的果實(shí)，間接地說(shuō)出花生的果實(shí)不是結(jié)在莖上的這一特點(diǎn)，后一句講小松鼠弄不明白，自己每天都來(lái)看花生，花都落光了，怎么沒見一個(gè)花生，于是獨(dú)自猜想：是誰(shuí)把花生摘走了？以學(xué)生現(xiàn)有的水平及對(duì)花生的了解應(yīng)當(dāng)能夠感知。

依據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、學(xué)生能相識(shí)12個(gè)生字，并能理解和運(yùn)用“特別”、“自言自語(yǔ)”等詞語(yǔ)。

2、能正確、流暢地朗讀課文。

3、知道花生在地下結(jié)果這一特性，產(chǎn)生視察植物的愛好。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)生能相識(shí)要求認(rèn)的字，并能正確、流利、有感情地朗讀課文，知道花生結(jié)果的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)能夠?qū)σ暡焓挛锂a(chǎn)生愛好，學(xué)會(huì)視察事物。

二、說(shuō)教法

在教學(xué)方法上，因?yàn)橐荒昙?jí)小同學(xué)比較活潑，富于想象力的心理特點(diǎn)，依據(jù)教材的特點(diǎn)，我擬定了以下教法：

，我采納了法進(jìn)行教學(xué)。

一是在活動(dòng)與生活中創(chuàng)設(shè)情景，情趣教學(xué)

教學(xué)中老師用生動(dòng)的語(yǔ)言喚起學(xué)生的情感。教學(xué)《禮物》我在一下來(lái)兩方面作了努力：

（1）讓學(xué)生參加猜謎，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。

謎語(yǔ)學(xué)生對(duì)花生比較熟識(shí)，而且又是最喜愛參加的活動(dòng)，通過謎語(yǔ)喚起學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的`愛好，使學(xué)生簡(jiǎn)單入情入境。

（2）引導(dǎo)學(xué)生超越文本，調(diào)動(dòng)多種感官發(fā)揮想象。

在理解“自言自語(yǔ)”詞語(yǔ)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自己完成一件事情遇到困難，而旁無(wú)他人時(shí)會(huì)說(shuō)什么，說(shuō)說(shuō)看，然后接著點(diǎn)撥，這就是“自言自語(yǔ)”。

二是與學(xué)生建立伙伴關(guān)系，合作學(xué)習(xí)

（1）初讀課文，讀通課文。

老師引導(dǎo)學(xué)生相互合作，讀通課文。學(xué)生讀通后進(jìn)行激勵(lì)，師生互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣。

（2）表情朗讀，體驗(yàn)真情。

品讀課文，越是細(xì)細(xì)品嘗，越能夠體會(huì)其中的情感與內(nèi)涵。老師在學(xué)生理解課文的內(nèi)容之后，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并激勵(lì)學(xué)生有特性朗讀。

三、說(shuō)學(xué)法：

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，依據(jù)課標(biāo)的要求，這節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)覺法、合作法、比較法與探究法的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)，通過學(xué)法的指導(dǎo)學(xué)生真正懂得如何去視察、思索、學(xué)習(xí)。

四、說(shuō)教學(xué)過程：

1、謎語(yǔ)導(dǎo)課

我認(rèn)為富有情趣的導(dǎo)語(yǔ)，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。如一起先我會(huì)問學(xué)生：喜愛謎語(yǔ)嗎？老師這兒有個(gè)謎語(yǔ)：“麻屋子，紅帳子，里面睡個(gè)白胖子，猜猜是什么？接著由孩子們喜愛吃花生引到松鼠也喜愛，就把松鼠想吃花生的熱忱與自己的心里結(jié)合起來(lái)，拉近孩子與小松鼠的距離。通過激發(fā)，孩子就能主動(dòng)、主動(dòng)地投入自學(xué)。

2、初讀課文，了解大意

1）最初接觸課文，學(xué)生只要能讀正確，讀通順就可以，讀之前交待一下學(xué)生讀書的一點(diǎn)要求，教給孩子讀書方法：比如，難讀的字詞多讀幾遍，發(fā)覺易錯(cuò)字，多音字圈起來(lái)，告知大家……

2）個(gè)人檢查讀時(shí)，抽幾個(gè)小摯友分段讀書，并讓聽的同學(xué)與朗讀的同學(xué)相互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時(shí)該留意什么。

3）讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生之間正確、公正、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)與建議可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。

4）一起說(shuō)說(shuō)自己都讀懂了什么，讓學(xué)生知道課文的大意，提高總結(jié)歸納實(shí)力。

3、字與文相結(jié)合，在合作中學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文課程必需依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的特性差異和不同的需求，愛惜學(xué)生的新奇心、求知欲、創(chuàng)新和進(jìn)取的精神，對(duì)課文的質(zhì)疑可以使學(xué)生懂得在思索中學(xué)習(xí)，在問題中學(xué)習(xí)。

（一）注意識(shí)字形式的多樣化

新課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)告知我們：喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。如何使學(xué)生有這樣的愿望，我覺得識(shí)字的形式應(yīng)當(dāng)多樣化。在教案中，我設(shè)計(jì)了這樣幾種形式，首先是小組溝通識(shí)字狀況，然后小組把好的識(shí)字方法推廣到全班。在鞏固識(shí)字階段，我設(shè)計(jì)了“小松鼠過河嬉戲”、“花瓶開花”等嬉戲，最終圍繞課文內(nèi)容自編了一首帶有本課生字的兒歌。同時(shí)在學(xué)習(xí)生字的過程中留意讓學(xué)生把字帶到文中去，理解生字在文中特定的語(yǔ)言環(huán)境中的意思，這樣的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的激情，課堂忽然活躍起來(lái)。同時(shí)學(xué)習(xí)中也加入了合作學(xué)習(xí)，讓識(shí)字在嬉戲中完成，讓識(shí)字在理解中升華。

（二）注意在合作學(xué)習(xí)中朗讀與感悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程。一年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的愛好”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采納多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜愛讀書，主動(dòng)地讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐“憧憬美妙的情境”，“感受語(yǔ)言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂趣”。

人們都知道“一千個(gè)觀眾心中就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生閱讀文章后究竟有什么樣的感受，這是老師應(yīng)把握住的。要為學(xué)生營(yíng)造寬松的氛圍，激勵(lì)學(xué)生大膽起來(lái)發(fā)表看法，老師應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，不要在剛?cè)雽W(xué)不久，就把學(xué)生的獨(dú)到看法扼殺在搖籃里。在教案中，我只設(shè)計(jì)了老師的導(dǎo)語(yǔ)，而把大量的時(shí)間留給學(xué)生從讀中悟，讓學(xué)生參加評(píng)價(jià)。同時(shí)為加強(qiáng)小組的合作性，我設(shè)計(jì)了每組輔導(dǎo)一名學(xué)生參與朗讀競(jìng)賽，組織記者款待會(huì)讓優(yōu)勝學(xué)生談體會(huì)，這樣的設(shè)計(jì)不僅練習(xí)了朗讀，也熬煉了口語(yǔ)交際實(shí)力。

（三）注意培育學(xué)生的視察與想象力

新教材注意了圖文并茂，所以學(xué)生愛讀。我充分發(fā)揮多媒體的作用，讓學(xué)生細(xì)致視察，透過視察了解文章內(nèi)容，透過文章內(nèi)容想象文章以外的內(nèi)容。教案中，我讓學(xué)生視察“花生開花”圖，引出“特別”、“艷麗”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對(duì)話，引出松鼠興奮的心情，視察“小松鼠疑問”圖，引出“驚奇”和“自言自語(yǔ)”，從而激發(fā)學(xué)生的想象：花生究竟到哪兒去了？

（四）注意課內(nèi)與生活實(shí)際的結(jié)合

教案中，我還設(shè)計(jì)了續(xù)編故事和了解還有哪些植物的果實(shí)長(zhǎng)在地里。這事實(shí)上是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密相連。

4、指導(dǎo)讀書

通過分角色讀課文，把自己變成文中人物，進(jìn)一步感受課文內(nèi)容，進(jìn)行感情讀書。

5、學(xué)會(huì)視察

寫一塊“視察日記”下節(jié)課看看誰(shuí)視察地最細(xì)致，評(píng)一為“小小視察家”。引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)視察，做個(gè)有心人。

小學(xué)說(shuō)課稿篇6

《慈母情深》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六組中的一篇略讀課文。依據(jù)課標(biāo)對(duì)五年級(jí)的學(xué)段要求，本單元教學(xué)目標(biāo)是抓住人物描寫的重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)會(huì)品嘗作品的語(yǔ)言，體會(huì)作品的感情，在閱讀中“批文以入情”?！洞饶盖樯睢肥锹劽骷伊簳月暤拿鳎n文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，不顧同事的勸告，堅(jiān)決果斷地拿錢給“我”買課外書的故事，從日常生活小事中表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情，以及孩子對(duì)母親的感謝與尊敬之情。文章描寫細(xì)膩，情感真摯，字里行間流露出濃濃的親情。雖然學(xué)生所處的時(shí)代和生活與文中的作者描寫有很大差距，但這并不影響課文對(duì)學(xué)生的情感熏陶。因?yàn)閻郏怨乓詠?lái)就是相通的，無(wú)論何時(shí)、何地、何人。

這節(jié)課我的設(shè)計(jì)理念是：本著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單學(xué)語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的語(yǔ)文教學(xué)觀，以“情”為經(jīng)，以“言”為緯，緊扣文章的語(yǔ)言，入情，悟情，抒情，讓學(xué)生通過自主感悟,同等對(duì)話,獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，在情感與語(yǔ)言中和諧共振，感悟慈母的情深，從而提升學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)力和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

依據(jù)教材的特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)以及五年級(jí)學(xué)生已有的學(xué)問水平，我確定了本課的教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)有三個(gè):

1、相識(shí)3個(gè)生字，理解詞語(yǔ)“失魂落魄、響徹云霄、龜裂”等。

2、有感情的朗讀課文，重點(diǎn)誦讀文中描寫母親言行的句段，感受作者潛詞造句的精妙。

3、通過對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫的重點(diǎn)句段的品析，體會(huì)母親的慈愛與和善和“我”對(duì)母親的感謝、酷愛與崇敬之情。其教學(xué)重點(diǎn)為：通過對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫的重點(diǎn)句段的品析，體會(huì)母親的慈愛與和善。本篇課文寫的是六十年頭初的事，當(dāng)時(shí)正是國(guó)家困難時(shí)期，大多數(shù)老百姓的家境都很困難，“一元五毛錢”買一本書在當(dāng)時(shí)是不簡(jiǎn)單的事情。由于學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，也就難以理解作品中人物的感情。這是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在課前，我與學(xué)生有二非常鐘的了解溝通時(shí)間，已將寫作背景，作者的家庭狀況作了個(gè)簡(jiǎn)潔的介紹，為本節(jié)課的教學(xué)做好了打算。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為了提高學(xué)生的愛好和課堂教學(xué)的效率，依據(jù)高年級(jí)略讀課教學(xué)的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我采納創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、想象感悟、指導(dǎo)點(diǎn)撥等教法，放手讓學(xué)生自主閱讀。依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，我圍繞課題中的“情深”，設(shè)計(jì)了以下四個(gè)版塊進(jìn)行教學(xué)：

一、整體感知，激發(fā)深情。

二、研讀課文，感悟深情。

三、讀寫結(jié)合，回應(yīng)深情。

四、移情拓展，升華深情。

在第一版塊我設(shè)置了兩個(gè)小目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)生讀題時(shí)，我目的是讓學(xué)生找到本課學(xué)習(xí)的一個(gè)感情基調(diào)，低沉的，深情的，喚起學(xué)生對(duì)母親的感情，引發(fā)學(xué)生的閱讀期盼。然后支配了一個(gè)小練習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，意在讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)整體感知，并學(xué)會(huì)歸納文章的主要內(nèi)容的方法。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要讓詞語(yǔ)深化兒童的精神生活里?！痹谶@一練習(xí)中，我還通過讓學(xué)生想象，聯(lián)系生活等方法來(lái)復(fù)活詞語(yǔ)“響徹云霄”和“龜裂”的原來(lái)面目，拓展文本之外的畫面。之所以選擇這兩個(gè)詞語(yǔ)，一是因?yàn)檫@兩個(gè)詞語(yǔ)是我三維目標(biāo)中的一個(gè)學(xué)問目標(biāo)，同時(shí)我在研讀文本的時(shí)候，我覺得這兩個(gè)詞語(yǔ)可以凸顯母親工作環(huán)境的艱苦和工作強(qiáng)度的辛苦，它可以讓母親的形象在孩子們心中更豐滿。

其次版塊是我今日教學(xué)的重點(diǎn)