2023年玩出了名堂課后反思 玩出了名堂板書設計(四篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年玩出了名堂課后反思玩出了名堂板書設計(四篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信大量人會覺得范文很難寫？接下來我就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

玩出了名堂課后反思玩出了名堂板書設計篇一

這篇文章緊扣觀測的主題，目的是啟發(fā)學生在平日的玩耍、游戲中，如能細心觀測，養(yǎng)成留心觀測的習慣，可能會有所發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學生的觀測興趣，培養(yǎng)觀測事物的習慣。

通過本節(jié)課的學習，擬達到以下目標：

1、復習上節(jié)課的生字詞，達到穩(wěn)定效果。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、了解列文虎克是怎么“玩有名堂〞的，并啟發(fā)孩子們在平日玩耍時，要細心觀測，養(yǎng)成留心觀測的習慣。

教學過程：

1、導入。課文的題目是《玩出了名堂》，可以讓孩子們說一說自己平日喜歡的游戲和在玩中的體會，即從“玩〞引導學生進入學習情境。

2、課文以“玩〞為線索，以“名堂〞為中心，五個自然段，段段寫了“玩〞，“名堂〞在課文里的意思就是發(fā)明和創(chuàng)造。因此，在教學中，將“玩〞和“名堂〞緊湊地聯(lián)系在一起，以“列文虎克是怎么玩，玩出了哪些名堂〞作為貫穿全文教學的一個問題。

3、文中第三、四自然段是課文的重點，從三個方面寫了列文虎克是怎樣玩有名堂的：一邊看門，一邊磨鏡片；再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一起，發(fā)明白顯微鏡，接下去寫的是在玩顯微鏡的過程中發(fā)現(xiàn)了微生物。這一部分，讓學生多讀，讓他們帶著問題去思考，去發(fā)現(xiàn)。

4、引導學生讀課后的資料袋，了解微生物的常識。

5、拓展訓練：受文中主人公的啟發(fā)，趁熱打鐵，讓學生說一說平日在玩中的樂趣和收獲。

玩出了名堂課后反思玩出了名堂板書設計篇二

上完本課，感想很深，似乎沒費多大勁兒，完成了本課，而效果也不差。無論是基礎還是文本內容，算是落到實處。假使說，我在本課的教學思想上還有些道理的話，那我有如下反思。

讓學生玩中學，學中樂，樂中學。本課語言樸實，寓說理于敘事之中，對于孩子來說，課題就很有意思，鑒于此種特點，我并沒有在課堂上透露新授內容，只是帶著孩子們玩。那天正是大晴天，操場上陽光絢爛，我讓孩子們到操場去捉影子，踩影子。那個高興勁兒，有的孩子大聲叫：“我踩著了。〞也有孩子笑得不得了，說：“我的影子和別人的影子重合了。〞我問孩子們發(fā)現(xiàn)了什么，有孩子說，面對太陽影子在后，背對太陽影子在前，左側面對著太陽影子在右，右側面對著太陽影子在左，正中面對太陽影子很短……

我都很贊同學生的觀測結論，接著回教室，我又給孩子們玩游戲，將蠟燭點固定在紙杯里，然后倒水，看蠟燭燃到水位以下會怎么樣？有的孩子說，確定會熄滅。我只是讓孩子們觀看著。突然有一男孩子叫起來了，說：“老師，蠟燭還在燃，而且快到水底了。〞我問，為什么會這樣呢？這下舉手的孩子不少了，都爭著說：“是流下來的蠟遇到冷水就凝固了。〞還有孩子說：“蠟燭是圓形的，這樣整圈的蠟就凝固在一起，水就不會淹著燈芯。〞我夸獎了孩子們，說：“你們是玩出了名堂。〞接著板書：《玩出了名堂》。

接著，我講了一個故事《搗鳥蛋的孩子》，透露故事中的孩子就是舉世著名的昆蟲學家？讓學生帶著一種“由玩未盡，由聽未盡〞的積極狀態(tài)去讀課文。學生十分愿意合作我的指導，師生共同交流彼此讀書，做游戲的感受。好多孩子能總結“玩也會發(fā)現(xiàn)科學。〞好奇心和求知欲也會發(fā)現(xiàn)科學。我確定了孩子們的學習勁兒，借機出示了一個好玩兒的問題“水有浮力.〞我針對這個話題，設問“水真的有浮力嗎？〞教室里熱開鍋了。我給足學生探討時間，然后，我宣布回家去做做不就知道了嗎？其實，平常孩子們都愛玩，只要老師帶領學生玩玩問問，說說寫寫，樂中取樂。由于全文就貫穿一個“玩〞字，好多孩子玩火光鏡，放大鏡。

怎樣寫玩時開心情形，這是本人在本課中要滲透的重點。本文陳述的是列文虎克一邊看門，一邊麿鏡，玩玩放大鏡。，再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一起，發(fā)明白顯微鏡。接著寫他在玩顯微鏡的過程中，發(fā)明白顯微鏡，接著寫他在玩顯微鏡的過程中，發(fā)現(xiàn)了一個全新的微生物世界。全文就以一個“玩〞字穿起了整個故事。將主人公“玩〞的過程及收獲寫得淋漓盡致，使文章層次明白，重點突出。那么我們該如何寫出玩時的情形呢？這里我結合寫作知識點作了詳細的點撥。

首先回憶哪次“玩〞給自己留下了深刻的印象，認真回想自己平日最喜歡玩的游戲是什么，如：捉迷藏，蕩秋千等。然后把最喜歡的一次“玩〞的玩法和玩的過程作為重點寫下來。并寫出玩時的樂趣和感受。譬如、寫“蕩秋千〞（坐在秋千上，什么也不想，一上一下，來來回回，有一種飛行的感覺?？纯粗苓?，一陣陣風吹過，一只只鳥兒飛過。在秋千上，我什么也不想，晃眼望望遠處的風景，抬頭望望藍天，幾朵漂泊的白云好像托著我的藍色夢想……恍惚中已經過了很久，一個小時就過了，可我還是不想停下。“秋千〞這“古老〞的玩具，伴我度過童年的開始，童年的終止，一天又一天，一年又一年。蕩秋千那種忽上忽下的感覺，就是一種刺激，我喜歡秋千又高又遠的刺激……

本文在朗讀的處理上，基調是親切，驚喜的。譬如、是怎樣避免使用枯燥的專業(yè)術語的？怎樣理解“那是一個‘小人國’里的‘居民’，比地球上的居民要多得多〞的意思。這里我“扶〞著走的。文中的“小人國〞指的是微生物。這里給“小人國〞“居民〞加引號是用了擬人的手法，這樣，不僅起到強調作用，還使這些詞語具有特別的意味，避免了使用專業(yè)術語的枯燥，加強了所要表達意思的趣味性和可感性。

人們常說“玩物喪志〞，玩怎么能玩有名堂呢？在本文的教學思路上，抓住這下題目，吸引孩子的好奇心，很簡單把持。這里，我出示有關名人例子。如：愛迪生在玩耍中產生了大量疑問，激發(fā)了他研究的熱心，有一千多項發(fā)明；年頓在玩耍中，由于蘋果從樹上掉下來，發(fā)現(xiàn)了萬有引力等。學完課文要趁熱打鐵和學生交流平日都玩些什么，有什么樣的玩法使自己受到啟發(fā)。在這個環(huán)節(jié)，我安排了學生寫作練習，應當說，在我的語文課里，這是我必過關的訓練內容。在寫的過程中，勉勵學生想怎么寫就怎么寫，寫出玩耍中的樂趣和啟發(fā)。如“捉影子〞“扔雞蛋〞“一件開心的事〞等。

在學生練習前，點撥使用修辭的確鑿性。譬如、本課在表達上，是妙用擬人手法。為了進一步讓學生學會這種表達方法。出示句子：

1、那是一個微觀世界，微觀世界里的微生物，比地球上的人要多得多。

2、那是一個‘小人國’“小人國〞里的“居民〞比地球上的居民要多得多。

我作了“對應式〞的比較。“微觀世界〞擬人化“小人國〞“微觀世界里的微生物〞擬人化“居民〞。這樣就能加強趣味性。此處使用了擬人的手法，還加了引號，這樣不僅起到了強調作用，還使這些詞語具有特別的意味，加強了趣味性。

總之，學習語文，激發(fā)學習興趣是教學成敗的關鍵，是學生學習興趣的有效途徑。在探究中獲取信息，在開心中獲得成長，一種身心與知識上的成長，語文離不開生活，生活中一定有語文。

玩出了名堂課后反思玩出了名堂板書設計篇三

《玩出了名堂》這篇課文講荷蘭人列文虎克發(fā)明顯微鏡，發(fā)現(xiàn)微生物這件事。整篇課文以“玩〞為線索，以“名堂〞為中心，因此在教學時我把“玩〞與“名堂〞緊湊地聯(lián)系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了什么名堂〞這個貫穿全文教學的一個重點問題。

了更好地引發(fā)學生的學習興趣，課始，我從“玩〞字入手引入新課。良好的開端是成功的一半。開課時，針對孩子好玩的天性，先讓學生說說自己愛玩的活動，在玩中有什么感受，從而自然引入新課的內容。這樣的導入，從學生的生活經驗出發(fā)，拉近了學生與學習內容的聯(lián)系，簡單引起他們學習的興趣。

在課文理解方面，由于內容不是很高深，所以放手讓學生帶著問題去讀，讓學生在讀中理解感悟。閱讀是讀者特性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學生可能“不屑一顧〞，不以為然。尊重特性，那又如何照料全體呢？該如何去把握？所以在指導方面，我比較重視學生的獨特感悟，學生對列文虎克的磨鏡片的恒心贊揚，就讓他們讀出贊揚的語氣，學生對列文虎克很敬重，就讓他們讀出敬重的語氣，在讀中悟、在悟中讀，學生的朗讀能力得以提升。

20xx年10月18日，上午第一節(jié)課，是我來到新學校的第一次公開課亮相。雖然沒有特別精心的準備，只有“家常菜〞的味道，但敬畏課堂的態(tài)度仍舊沒變，服務學生的宗旨依舊沒變。

每天的繁忙似乎把自己思考的時間都擠走了，所以利用中午短暫的休息對自己今天的課堂簡單的做一反思。

滿意之處：

1.本節(jié)課學生參與率高，達到95%。除了極個別同學沒有發(fā)言之外，大部分學生都積極參與了課堂。

2.小組學習已初見成效，不僅有序而且有質。今天唯一的一次小組探究中，學生的表現(xiàn)可圈可點，巡查中小組成員之間的探討交流十分猛烈、精彩。

3.學生的說話、語言運用讓課堂熠熠生輝。練習點設計合理，學生的發(fā)言精彩，教師的臨場指導更是錦上添花。

不足之處：

1.沒有給學生足夠的思考時間，說出自己想說的話?？偸怯捎?0分鐘的有限時間和提前預設好的學習任務，擠掉了了給學生更多表達、思考的時間。好多學生能夠想到的東西，可能由于我們的慌張就越俎代庖了。

2.處理生成性資源不夠科學合理。在學習列文虎克玩鏡片做成放大鏡這一教學環(huán)節(jié)時，我補充了一份資料，然后讓學生說一說看完資料候的感受。張宇鵬同學說：“我覺得他很可憐，由于他為了玩鏡片都不管自己的妻子和孩子。〞聽了他的發(fā)言，我順勢讓其他學生否定了他的答案，隨機評價：“真正可憐的應當是他的妻子和孩子吧。〞現(xiàn)在想想這樣的處理不但不能讓學生心服口服，而且對理解人物形象毫無用處。假使我換一種方式提個問題：“同學們，你們聯(lián)系課文內容想想，列文虎克自己覺得自己可憐嗎？〞。我想在學生的思維碰撞中，張宇鵬同學自己就會是否定的答案，而且還會使列文虎克的人物形象在同學們眼中變得更加高大，學生也能深切的感受到列文虎克對鏡片的那種癡迷于熱愛。由于做感興趣的事不會覺得累、不會覺得苦、更不會覺得可憐。

有缺憾的課堂是真實的課堂，其實不足的地方還有好多好多，那就在今后的課堂中彌補、充實吧。

玩出了名堂課后反思玩出了名堂板書設計篇四

《玩出了名堂》這篇文章講得是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，并在工作之余消遣磨鏡片，做成放大鏡，突發(fā)奇想發(fā)明白顯微鏡，進而發(fā)現(xiàn)了一個全新的微生物世界這個好玩兒的故事，全文貫穿一個“玩〞字，他的重大發(fā)明創(chuàng)造，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的過程中擅長官場，擅長思考，才玩出了震驚世界的名堂。啟發(fā)學生在玩中也要細心留心觀測。

“名堂〞在課文中的意思是發(fā)明與創(chuàng)造。因此，在教學中，我時時把“玩〞與“名堂〞緊湊聯(lián)系在一起引導學生學習。

1?！锻娉隽嗣谩芬晃牡慕虒W要貫穿一個“玩〞字。初讀課文，似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng)造是在不經意的“玩〞中完成的。其實不然。正是列文虎克在“玩〞的過程中擅長觀測擅長思考，才“玩〞出了震驚世界的“名堂〞。一開課就可以以“玩〞為線索，針對課題提出問題，引導學生進入學習情境，這是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。

2。朗讀是學生心靈與課文之間的對話。引導學生感受感悟也是閱讀教學的重點所在。在朗讀時要引導學生有針對性地思考探討，挖掘學生的情感體驗，激發(fā)學生的特性表達。讓學生在讀讀議議中加強感悟，豐富體驗，得到情感的熏陶，思想的升華。

3、抓住重點語句理解。列文虎克的宏偉成績在學生頭腦中已留下了深刻的印象，引導學生回過頭來看一看，找到課文2、3、4段講了列文虎克玩的過程。這就進入到了本節(jié)課的第三大環(huán)節(jié)，思考列文虎克一步步玩出了怎樣的花招。在一步步地理清故事脈絡中，潛移默化地引導學生概括文章主要內容。于點評中讓學生明白：象這樣好好細讀文章，用簡單的話語，列出重點情節(jié)，可以幫助我們很好地概括出文章的主要內容來！這一環(huán)節(jié)下來，學生既理解了內容，又發(fā)展了語言，還體會了學法，凸顯了環(huán)節(jié)的整合，加強了實效。

文章學到這里，玩出了花招的學習也就告一段落了。再出示“名堂〞的三種解釋，請大家思考：列文虎克為什么能夠玩出這么多的花招？取得如此的成功？我們能夠從中體會出什么道理呢？學生靜下心來，回想列文虎