《家園共育促進(jìn)幼兒獨(dú)立生活能力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究》中期報(bào)告

#《家園共育促進(jìn)幼兒獨(dú)立生活能力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究》中期報(bào)告一、 中期檢查活動(dòng)簡況：檢查時(shí)間、地點(diǎn)、評(píng)議專家（課題組外專家，專家應(yīng)不少于2人）、參與人員等。會(huì)議內(nèi)容：（一） 代表課題組陳述中期研究方案及過程。（二） 陳述調(diào)查的過程及結(jié)果。（三） 做補(bǔ)充說明。三位專家對(duì)課題研究過程提出寶貴的意見和建議。二、 中期報(bào)告要點(diǎn)：研究工作主要進(jìn)展、階段性成果、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)、存在問題、重要變更、下一步計(jì)劃、可預(yù)期成果等，限5000字左右，（可加頁）。工作進(jìn)展：（一） 從幼兒發(fā)展需要出發(fā)幼兒期是人的一生身心發(fā)展尤其大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)展最為旺盛的時(shí)期，更是各種良好行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出，幼兒期各種良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)人的一生影響巨大，這是由于這個(gè)時(shí)期孩子的心理特點(diǎn)所決定的，這一時(shí)期一旦養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)、自我保護(hù)、品行、健康心理等習(xí)慣，能讓孩子終生受益。目前的獨(dú)生子女，由于受家長的寵愛和溺愛，養(yǎng)成了各種不良的習(xí)慣，這不僅關(guān)系到幼兒的身體健康，而且關(guān)系到對(duì)幼兒的自信心、意志品質(zhì)、交往能力、自我保護(hù)等方面的培養(yǎng)。隨著外向型經(jīng)濟(jì)和民營經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，造成人口流動(dòng)性大，據(jù)統(tǒng)計(jì)流動(dòng)人口孩子己占我園幼兒人數(shù)的10%以上，這些孩子大多較聰明,有靈氣，但存在著許多不良習(xí)慣。（二） 從課程建構(gòu)完善來說我國著名的教育家陳鶴琴先生說過：“幼兒教育是一種復(fù)雜的事情，不是家庭一方而可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同努力才能得到充分的功效。”研究證明，在學(xué)前階段家庭對(duì)兒童發(fā)展的貢獻(xiàn)大大高于幼兒教育機(jī)構(gòu)。因而，充分發(fā)揮家庭的教育作用，提高家長的教育能力，形成有機(jī)的家園合作是培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的重要因素也是重要途徑。階段性成果：認(rèn)清了行為習(xí)慣的重要性。綜合心理學(xué)家解釋，行為習(xí)慣有如下特點(diǎn)：習(xí)慣是自動(dòng)化的行為方式，習(xí)慣是在一定時(shí)間內(nèi)逐漸養(yǎng)成的，它與人后天條件反射系統(tǒng)的建立有密切關(guān)系，習(xí)慣不僅僅是自動(dòng)化了的動(dòng)作或行為，也可以包括思維的、情感的內(nèi)容。習(xí)慣是指在長時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的較為穩(wěn)定的行為傾向。良好的行為習(xí)慣是指幼兒在科學(xué)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多次練習(xí)所形成的、符合幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)的良好的生活常規(guī)及初步的生活自理能力。行為習(xí)慣是一種定型性行為，是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的語言、思維、行為等生活方式，其實(shí)這也是一種條件反射，行為一旦變成了習(xí)慣，就會(huì)成為人的一種需要。家園共育是指家長與幼兒園共同完成孩子的教育，在孩子的教育過程中并不是家庭亦或是幼兒園單方面的進(jìn)行教育工作。主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)：1、 幼兒健康成長的需要。幼兒期是人的社會(huì)性行為、情緒情感、性格和認(rèn)知等方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。尤其是對(duì)幼兒來說，他們剛從家庭個(gè)體生活轉(zhuǎn)入幼兒園集體生活，在一個(gè)全新的環(huán)境中最有利于扭轉(zhuǎn)和改變孩子以往不良的行為習(xí)慣，形成新的更有利于他們健康成長的行為習(xí)慣。而良好的行為習(xí)慣將會(huì)對(duì)他們一生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，它是一個(gè)人成人成才的重要基石。2、 教師專業(yè)成長的需要。本課題的提出，給幼兒園的德育工作增添了新的內(nèi)涵，如何在課題研究和常規(guī)教育相結(jié)合中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，將是我園全體教師關(guān)注和探索的永恒課題，它能最大限度激活教師的工。3、 促進(jìn)幼兒家庭素質(zhì)提高的需要。家庭教育的影響對(duì)一個(gè)人的成長及其重要，而幼兒作為家庭中的個(gè)體，家長良好的榜樣可以潛移默化的引導(dǎo)幼兒，而幼兒良好的言談舉止、行為習(xí)慣，也可以反過來教育家長，使他們頓悟和反思。通過培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，使幼兒自身素質(zhì)超越其家庭素質(zhì)，以幼兒良好的行為舉止來影響家長，促進(jìn)其家庭教養(yǎng)素質(zhì)的提高，也是我們課題研究的目的所在。4、 對(duì)幼兒園自身發(fā)展的需要。在幼兒教育高度發(fā)展的今天，我們有著一種緊迫感和使命感，催著我們奮發(fā)向上。我們雖有一流的硬件設(shè)施，但我們的師資水平和保教質(zhì)量也要不斷的提升，我們?cè)敢馔ㄟ^不斷地努力，在課題研究中走出一條具有本土木園特色的可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新之路，使我園真正成為幼兒教育戰(zhàn)線上一道亮麗的綠色風(fēng)景線！本研究擬在這些己有研究的基礎(chǔ)上，對(duì)行為習(xí)慣的一般理論和具體實(shí)施策略做進(jìn)一步的理論總結(jié)和實(shí)踐研究，來探索兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的方法和途徑；為幼兒園德育以及家庭教育提供新觀念和新思想，并在操作層而上，提供相應(yīng)的切實(shí)可行的方法和措施。作熱情。在教育實(shí)踐與課題研究中，我園教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)將會(huì)得到很大的提升。三、主要階段性成果及影響：成果名稱、成果形式、完成或發(fā)表時(shí)間、成果影響等，限3000字左右，（可加頁）。（一） 根據(jù)孩子的年齡大小來進(jìn)行獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)。隨著孩子年齡的增長，獨(dú)立生活能力不斷增強(qiáng)。而當(dāng)孩子學(xué)會(huì)穿衣、吃飯、疊毛巾后我們是不是就該滿足呢？不可以。因?yàn)椋⒆釉诓煌挲g階段要具備不同的的生活自理能力。3-4歲會(huì)穿脫衣服、會(huì)使用餐具、會(huì)疊毛巾和被子等。4-5歲不僅要加強(qiáng)前而所學(xué)的還要學(xué)會(huì)洗臉、刷牙、使用筷子等自理能力。更大的孩子也是要學(xué)習(xí)其他更難的生活自理能力。很多家長都有這種只要孩子成績好其他事情都不要他做。這種想法嚴(yán)重阻礙了孩子的發(fā)展，是典型包辦父母的思想。而老師則要在孩子的每一階段制定不同的目標(biāo)，使用不同的教學(xué)方法來培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力。（二） 樹立了家長正確的育兒觀，做到家園一致。通過多次召開家長會(huì)，針對(duì)不同問題進(jìn)行探討，讓家長分享自己的育兒心經(jīng)。還可以為家長推薦一些好的教育書籍。加強(qiáng)家園聯(lián)系，促進(jìn)家園一致。教師及時(shí)向家長反應(yīng)幼兒情況。認(rèn)真填寫家園聯(lián)系手冊(cè)。父母來接送孩子時(shí)，老師反應(yīng)幼兒表現(xiàn)情況。好的進(jìn)行表揚(yáng)，差的和家長一起探討解決方案，并嚴(yán)格執(zhí)行。未親自接送的可以通過發(fā)短信、打電話等方式進(jìn)行聯(lián)系。通過家園的共同努力相信孩子會(huì)不斷進(jìn)步。（三） 端正教育態(tài)度，掌握正確教育方法。注重個(gè)別差異，做到因材施教。《綱要》指出“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！币虼?，老師要看到幼兒之間的差異，做到因材施教。對(duì)于能力強(qiáng)的孩子，我們可以讓他們?nèi)プ鲇幸稽c(diǎn)難度的事，可以對(duì)他們要求更高。對(duì)于能力差的孩子，我們要降低要求和難度。讓他們從最簡單的做起，多鼓勵(lì)他們，增加他們的自信心。同時(shí)不同性格的孩子，我們也要采取不同方法。膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的孩子，做事不夠細(xì)心，比較急躁。老師需要求他們慢點(diǎn)做，做好。他們愛表現(xiàn)，可以給他們展示的平臺(tái)。而黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的孩子，做事比較膽小，怕受挫。老師應(yīng)該多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)他們，讓他們充滿信心。對(duì)他們老師要有耐心，等待他們的成功。從一日生活中去培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力。重視幼兒獨(dú)立生活能力的培養(yǎng),不能只在生活中去培養(yǎng)，而忽視了在教學(xué)中培養(yǎng)。將幼兒獨(dú)立生活的培養(yǎng)貫穿于幼兒一H活動(dòng)中來。在教學(xué)中可以有專門的社會(huì)課教孩子疊衣服、洗手等；在其他教學(xué)中滲透獨(dú)立的意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做；通過講故事、看動(dòng)畫來引導(dǎo)幼兒自己的事情自己做。孩子往往聽完老師的鼓勵(lì)后會(huì)主動(dòng)的去做自己的事。就像我們班，每次教他們疊被子后，他們都會(huì)回家自己嘗試，每次表揚(yáng)了他們，他們就很高興，還會(huì)去教其他小朋友。另外在課堂上還可以教孩子一些方法。古人云：“授人魚，不如授人以漁?！北热绾⒆硬粫?huì)撕包裝帶，我們可以告訴他包裝帶上下有許多小齒輪，我們拿住用力一撕就會(huì)開。有時(shí)在教方法時(shí)還可以運(yùn)用一些兒歌，比如《穿衣服》“抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠出洞子，吱溜吱溜上房子?！边@樣孩子更有興趣去做。當(dāng)他們遇到困難時(shí)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們?cè)僭囋?。也許，他們剛開始很慢，也許，他們第一次做的不是很好，但只要我一個(gè)肯定的眼神就會(huì)讓他們堅(jiān)持下去。老師在這過程中是一個(gè)引導(dǎo)者、一個(gè)支持者、一個(gè)等待者。孩子是真正的體驗(yàn)著。賞識(shí)教育有的老師看到孩子做事慢或者不會(huì)做就會(huì)批評(píng)，有時(shí)甚至?xí)诔鰫貉浴＿@樣孩子的心靈會(huì)受到傷害。當(dāng)孩子不會(huì)穿衣服或者穿得慢時(shí)，我們可以給他加油，說他在我們心目中是最棒的，那么孩子的自信心會(huì)馬上出來。然后我們教他穿脫衣服的方法，孩子通過慢慢的嘗試就會(huì)做到。只要孩子肯動(dòng)手、肯努力、有進(jìn)步我們不都要對(duì)他給予肯定。但賞識(shí)教育也不算一味的表揚(yáng)而是愛的教育孩子就像一朵小花苞，等待我們用愛來澆灌。四、 專家評(píng)估要點(diǎn)：側(cè)重于過程性評(píng)估，檢查前期課題研究計(jì)劃落實(shí)情況，進(jìn)行可持續(xù)性評(píng)估，調(diào)整研究計(jì)劃建議等，限1000字左右，（可加頁）。1、 家園共育是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要幼兒園、家庭共同的努力，需要社會(huì)多方協(xié)調(diào)、共同參與。特別是還有部分家長必須轉(zhuǎn)變教育觀念，放手讓孩子去嘗試、去體驗(yàn)“要自己做、能自己干”的事情，增強(qiáng)培養(yǎng)幼兒自理能力的意識(shí)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，尊重幼兒，對(duì)幼兒的具體活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。父母是孩子的第一任老師，也是終身的老師，要培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力，為保障家園共育的有效實(shí)施建立評(píng)價(jià)體系。2、 教師指導(dǎo)的問題。教師應(yīng)該充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，具體了解每一個(gè)孩子并和家長溝通，教師在教學(xué)過程中需要用靈活的方法來激發(fā)幼兒的興趣。有些教師在意識(shí)上、形式上，己放手讓幼兒活動(dòng)，也供給幼兒探索活動(dòng)必要的材料，但在行為上還是不夠開放性，給孩子的時(shí)間和空間還不夠。教師還需要針對(duì)孩子的差異，因人施教。因?yàn)槊總€(gè)幼兒的發(fā)展情況是不同的，自理能力發(fā)展不平衡，教師在教學(xué)過程中要有分別、分層次。充分了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，從不同角度不同方而培養(yǎng)幼兒自理能力。五、 重要變更：側(cè)重說明對(duì)照課題中請(qǐng)書、開題報(bào)告和專家意見所作的研究計(jì)劃調(diào)整，限1000字左右（可加頁）。盡管家園共育對(duì)提高幼兒生活自理能力有一定的促進(jìn)作用，取得了一些成效，這僅能夠說明家園共育的重要性。由于生活自理能力與幼兒的年齡特點(diǎn)有著密切的關(guān)系，因此，在應(yīng)對(duì)策略上，要堅(jiān)持尊重和保護(hù)幼兒的原則，以促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展為目