交流,是智慧碰撞的火花

白云小學“課堂文化十二字”案例研究交流，是智慧碰撞的火花廖寶妮課題：《黃河的主人》教學目標：正確流利有感情地朗讀課文。學會本課生字，理解詞語。會用“提心吊膽、嘗試”造句。憑借具體的語言文字，讓學生只要憑著勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，就能戰(zhàn)勝險阻的道理。教學準備：課件教學過程：（一） 導入質疑：同學們，先讓我們一起來看一段錄像好嗎？誰來說說看，剛才錄像里拍攝的是什么地方的景色？（黃河）那你們看到的了什么景象？有什么感受呢？（過渡）黃河之水日夜奔騰，洶涌咆哮，而我們今天要學習的課文題目就和黃河有關。（齊讀課題），看了課題，你們有什么要問的嗎？（生：誰是黃河的主人？為什么說他是黃河的主人？他有什么本領能成為黃河的主人？……）老師也有一個問題，可以問嗎？“主人”是什么意思？（能當家做主的人）“黃河的主人又是什么意思？”（能駕御黃河、征服了黃河的人。見黃河一點也不怕的人）語文課堂教學過程是師生之間、生生之間通過教材實現(xiàn)思想交流的對話過程。師生交流，教師是平等對話的首席。要實現(xiàn)師生互動，首先要創(chuàng)設一種民主、平等、真誠、信任的互動氛圍。學生不僅有機會說書，而且與教師共同決定著交流的形式與內(nèi)容。在與學生交流中，教師既是課堂教學的組織者，更是課堂教學的參與者。（二）學習課文，釋疑解難：（過渡）同學們圍繞課題就提出了這么多富有思考價值的問題，老師歸納一下，其實就是兩個問題：誰是“黃河的主人”？他為什么能成為“黃河的主人”？第一個問題誰能來回答？（是艄公） 板書：艄公第二個問題比較難，你們說解決難題的最好辦法是什么？（讀書和討論、動腦思考……）請同學們快速默讀課文，書中有一句話給了我們答案。交流：（1） 答：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！卑鍟河赂抑腔坻?zhèn)靜機敏（2） 那么，從哪兒可以看出艄公是非常勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏的？請找出描寫艄公的句子。（3） 交流“他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行?！薄皩Ｐ闹轮?、小心、注視、大膽”說明艄公非常勇敢、鎮(zhèn)靜、機敏。課堂教學中學生表達能力的提高，有賴于教師精心的課堂設計。最主要的是設計好課堂提問，然問題引起學生的思考和交流，不成功的問題就是讓學生無話可說，所以，一個具有引導性的問題是課堂的導線，是學生表達練習的平臺。其次，要給學生一個反復修改的機會，錘煉自己語言表達的指導，在老師幾次反復的指導下，學生對不同問題的回答，對不同情境的應答就會有條件反射，形成一定的表達模式和應變能力?！八驹谀切⌒〉姆ぷ由希鎸χU惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。”筏子是“小小的”，風浪是“險惡的”，竹篙又是“不粗不細”的。（看圖片）鮮明的對比更說明艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏。（4） （過渡）文章除了描寫了艄公以外，還描寫了什么呢？配體會“羊皮筏子的小、輕”：你能找出描寫羊皮筏子的語句嗎？a.“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”你體會到什么？板書：羊皮筏子小、輕從那兒看出的？（圈“小”“輕”“好象只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒?！保┲该x聽了這位同學讀，戚老師也想讀呢！可以嗎？比比看，他讀得好還是我讀得好？評價：1.老師“遠遠望去”要讀得慢些，讓人感覺真的很遠?！澳敲葱。敲摧p”讀出很小、很輕?！爸灰粋€小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒?！币@險。想和老師比比嗎？自己練?。ㄉ氉x）指名讀一一齊讀b.“這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流?！睆倪@句話中你體會到什么？（“貼著”說明筏子輕?！捌鳌闭f明筏子小。）這六個人在哪兒？看書插圖，想象當時的情景。（這六個人正坐在羊皮筏子上在黃河的風浪里顛簸呢！你看他們?nèi)綦[若現(xiàn)，忽左忽右，好像只有一個小小的浪頭就能把他整個兒吞沒，多驚險哪?。┻@時你看了心里一一（生：提心吊膽、膽戰(zhàn)心驚、心驚膽寒）帶著自己的感受去讀，自己練。指名讀一一評價一一齊讀“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧……兩只裝得滿滿的麻袋?！蹦泱w會到什么？（羊皮筏子非常小，能載人、載貨。）你們看見過羊皮筏子嗎？老師這兒就有幾張關于羊皮筏子的照片。（展示）誰能來給大家介紹一下羊皮筏子？（過渡）黃河波濤洶涌，我國的祖先發(fā)揮了聰明才智，先后發(fā)明了許多巧妙的渡河工具，其中最為奇特的就是羊皮筏子，而羊皮筏子也是我國古代勞動人民聰明智慧的見證。課文還描寫了什么？B-體會“黃河的湍急”“黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚?！保ǖ谝还?jié)）從這段話中你體會到什么？看看插圖（黃河水流急、落差大）板書：黃河滾滾又該怎樣讀？先自己練練，然后交流。指名讀一一評價：是否感受到“膽戰(zhàn)心驚”一一再指名讀一一集體讀C體會“乘客的從容”“皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色?！蹦泱w會到什么?板書：乘客從容哪兒看出從容？“談笑風生、指指點點、比喻句”（1） “談笑風生”是什么意思？（邊說話邊開心地笑，很輕松。）為什么比作“坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色?！?？而不是坐在船上或山路上的汽車？城市的公共汽車開在平坦的馬路上，看出艄公技術高超。（2） “聽坐過羊皮筏子的人說，……是連眼也不敢睜一睜的?！蹦泱w會到什么？乘坐羊皮筏子需要小心和大膽。如果由戚老師來撐羊皮筏子，你們敢不敢坐？（不敢！因為老師沒有艄公駕御羊皮筏子的本領。）也就是艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏給了乘客乘坐羊皮筏子勇氣和信心，乘客才會那么從容。?體會作者的心情“令人膽戰(zhàn)心驚”“提心吊膽”板書：作者心驚（三） 研究寫作手法：（過渡）黃河的主人是艄公，那么作者為什么要那么具體的描述滾滾的黃河、羊皮筏子的驚險、乘客的從容、作者的膽戰(zhàn)心驚呢？都是為了突出艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，這種寫作手法叫渲染、鋪墊，可以使文章的中心更加突出。板書：渲染、鋪墊小學語文課堂提問是一種師生互動的學習方式，是師生思想交流的重要手段。它能實時地反映學生的思維狀況和理解程度；能激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展學生的思維，幫助學生較快地掌握知識?！罢n堂提問”是指在課堂教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的而設計問題，并進行教學問答的一種教學形式。它是小學語文教學中最常用的一種方法，在激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力方面，具有其它教學方法無法替代的作用。（四） 總結延伸：1.同學們，艄公憑借著勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，征服了黃河，成為了黃河的主人，只要我們像黃河上的艄公一樣，勇于去克服生活中遇到的種種困難，那么，我們也可以成為生活的主人。這里老師想送給同學們一句名言：堅強者在命運風暴里奮斗。一一愛迪生（齊讀）教學是師生之間交往的過程，“有效”這一目標必須通過教學交流來實現(xiàn)。教學交流的主體是教師與學生，交流過程服務于教學目標，其功能是通過信息交流實現(xiàn)雙互動，達到共識、共享、共進。如果教學過程不是主體間的交往，就不會有真正意義上的教學。有效的溝通，既是教學的核心、教學的條件，也是教學的內(nèi)容和手段。然而，我們有些教師在課堂上由于不愿與學生交流，不善于與學生溝通，缺乏積極的溝通意識和溝通技巧，于是，出現(xiàn)師生對學習目標、學習方式或學習過程中的某一因素的認識不和諧、不同步現(xiàn)象，就是課堂上的“師生沖突”。如果對“師生沖突”置若罔聞，這樣的課堂必定是無效或低效的。實施有效教學，必須避免和解決“師生沖突”，而避免和解決“師生沖突”的關鍵是課堂溝通交流。語文課堂的有效交流是指在語文課堂教學過程中，師生之間、生生之間努力達成的相互理解、相互認同的思想或行為。語文課堂難免會出現(xiàn)師生在理解認識上的不和諧、不同步現(xiàn)象，如果不切實解決這些“沖突”，必定影響課堂教學效果。能讓師生的交流產(chǎn)生智慧碰撞的火花的有效途徑是傾聽與引導。1、 傾聽。傾聽是教師課堂上捕捉學生動態(tài)信息的主要手段。教師的傾聽，一方面，對學生來說，會使他們的情感需求得到滿足，從而產(chǎn)生積極的溝通欲望；另一方面有利于教師捕捉學生的“已知”和“不知”、“疑問”和“差錯”、“創(chuàng)見”和“意外”，從而及時調整教學手段，達到有效教學的目的。2、 引導。語文課程有著豐富的人文內(nèi)容，由于小學生的思維發(fā)展還處于初級階段，他們對課文內(nèi)容的理解認識難免存在局限性。教師不能總以成人的眼光看孩子，更不能簡單粗暴地