艾滋病病毒及其作用機(jī)制課件

艾滋病病毒及其作用機(jī)制46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柊滩〔《炯捌渥饔脵C(jī)制艾滋病病毒及其作用機(jī)制46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國(guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾艾滋病病毒及其作用機(jī)制謝正HN病毒的起源至少有5種不同的靈長(zhǎng)類逆轉(zhuǎn)錄病毒屬于慢病毒屬,其中兩種可感染人類:人免疫缺陷病毒1型(HV-1和人免疫缺陷病毒2型(HV2)。兩者均由人類與非人類的靈長(zhǎng)類之間的跨物種傳染所引起:HV-1由猩猩傳播HⅣV-2由白瞼猴傳播。HⅣV1至少發(fā)生了3種跨物種傳播,由此將HⅣV1分為3型:M型(GroupMain)、O型(GroupOutlier)和N型(GroupN,NonMNonO)。HⅣ1的M亞型病毒在二十世紀(jì)的前50年已經(jīng)可能在人與人之間開始傳播,由此引起全球范圍內(nèi)AIDS的大流行。新的發(fā)現(xiàn)認(rèn)為,HV-M組最可能來自于喀麥隆東南部的黑猩猩,而N組來自于喀麥隆中南部的黑猩猩SⅣVcpzPtt譜系。對(duì)O組病毒來說,并沒有發(fā)現(xiàn)與該病毒相類似的黑猩猩SⅣ∨,但作為HI∨-1最早感染人類的病毒株,該病毒可能在過去就已經(jīng)存在于人類中中職教育是教育中不可缺少的一部分，社會(huì)的發(fā)展要求中職教育培養(yǎng)應(yīng)用型、高素質(zhì)、高技能的人才。中職旅游管理專業(yè)是一門涉外性，操作性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后90%的學(xué)生到四五星級(jí)酒店實(shí)習(xí)、工作。這就要求學(xué)生能夠掌握一定的外語交際能力。因此，理論和實(shí)操性相結(jié)合的雙語教學(xué)非常必要。一、雙語教學(xué)的概念與目標(biāo)雙語的英文是Bilingual，直接的意思就是Twolanguages，根據(jù)英國(guó)著名的郎曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義，譯成漢語即為：一個(gè)能運(yùn)用兩種語言的人，在他日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運(yùn)用于聽、說、讀、寫當(dāng)中。雙語教學(xué)指的是教師運(yùn)用外語進(jìn)行不同學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，他是用外語作為教學(xué)手段進(jìn)行其他學(xué)科的教學(xué)，為外語教學(xué)創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。旅游專業(yè)雙語教學(xué)是把英語語言教學(xué)和旅游專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，其目標(biāo)是使學(xué)生達(dá)到能夠運(yùn)用英語在工作中與客人進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的能力。培養(yǎng)學(xué)生用第二語言思考、解決問題的能力為目標(biāo)。二、中職旅游專業(yè)雙語教學(xué)的實(shí)踐（一）中職院校學(xué)情調(diào)研與分析據(jù)調(diào)查顯示，對(duì)于中職院校的學(xué)生，由于80%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，所以在畢業(yè)后的工作中不能勝任許多自己滿意的工作，大多數(shù)同學(xué)反映曾經(jīng)在學(xué)校上英語課的過程中對(duì)英語沒有任何的興趣，甚至不愿意學(xué)習(xí)英語。但相反的是大部分的學(xué)生在餐廳、禮儀、客房等專業(yè)課學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出極大的熱情，動(dòng)手能力、操作技能很強(qiáng)。根據(jù)此情況，在專業(yè)課教學(xué)的過程中，特別是情境化教學(xué)中，教師運(yùn)用英語與漢語相結(jié)合的教學(xué)方式，采用分層次教學(xué)與討論、案例等多種教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，采用由淺及深的教學(xué)方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。（二）中職院校雙師型教師雙語教學(xué)的培養(yǎng)“雙語教學(xué)”的教學(xué)模式實(shí)踐要求教師要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，特別是要結(jié)合專業(yè)就業(yè)崗位的實(shí)際，在授課過程中，注重雙語教學(xué)的滲透，把實(shí)踐和理論相結(jié)合，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中說。注重口語交際的重要性。這就要求學(xué)校要重點(diǎn)培養(yǎng)雙師型教師，特別是中青年教師不僅是英語教師，同時(shí)也是專業(yè)教師要加強(qiáng)自身理論知識(shí)與專業(yè)外語知識(shí)的學(xué)習(xí)。（三）中職旅游專業(yè)雙語教學(xué)的應(yīng)用首先，提前做好備課準(zhǔn)備工作，備課包括兩個(gè)過程。一是備教材：教師要掌握專業(yè)課教材的內(nèi)容，把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)多媒體與ppt課件展示準(zhǔn)備本節(jié)課的教案，例如前廳客房服務(wù)課程中，教師可在餐廳或客房實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行情境教學(xué)，將飯店英語與客房服務(wù)相結(jié)合，考查學(xué)生在對(duì)客服務(wù)中的口語表達(dá)能力。二是備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，采用分層次教學(xué)，角色扮演，討論―互動(dòng)式等教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，張口說話的積極性，小組成員互相幫助的積極性。讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的場(chǎng)景和氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高口語交際能力。其次在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，教師可將漢語和英語整合起來，也可根據(jù)不同的情境進(jìn)行分層次教學(xué)，例如A層次的學(xué)生扮演迎賓服務(wù)員與客人的角色，B層次的學(xué)生扮演前臺(tái)服務(wù)員與客人的角色等。同時(shí)教師根據(jù)下節(jié)課所講的內(nèi)容要求學(xué)生提前查閱資料，預(yù)習(xí)每節(jié)課所講的內(nèi)容，復(fù)習(xí)理解每次課所學(xué)內(nèi)容、掌握專業(yè)術(shù)語和一些固定表達(dá)方式。教師在運(yùn)用中英文交替講授的同時(shí)，運(yùn)用多媒體的展示與聲音、視頻效果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生口語的表達(dá)能力，思維的轉(zhuǎn)換、解決問題的能力。例如在禮儀課情境練習(xí)中，對(duì)客服務(wù)時(shí)，手勢(shì)運(yùn)用與口語交際相結(jié)合的練習(xí)等。根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際情況留作業(yè)，鞏固今天所講的內(nèi)容，可布置書面或口頭，查閱資料等作業(yè)，獨(dú)立或以小組的方式來完成。最后做好教學(xué)評(píng)價(jià)制度與教學(xué)反思的工作，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，改變以往只有期中期末理論卷紙考試的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，增加到每節(jié)課的教學(xué)中，以小組的評(píng)分制為主為每位學(xué)生打分，包括儀表儀容，中英文表達(dá)是否流暢，運(yùn)用的多少，解決問題的能力，小組的合作創(chuàng)新等各個(gè)方面。在教學(xué)反思方面，是教師講授每節(jié)課之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生是否能夠掌握所講內(nèi)容，是否達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，成功與不足之處在哪里。以及學(xué)生的反饋。三、結(jié)束語隨著時(shí)代的要求，英語的普及，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上已不能滿足旅游業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需要，所以，作為一名中職院校的教師，培養(yǎng)雙語型、雙師型人才已是國(guó)際旅游發(fā)展的需要，也是有效提高就業(yè)率的有效途徑。這就要求教師不僅要提高旅游管理專業(yè)的英語教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)要提高自身的綜合素質(zhì)。一、我在教學(xué)過程中進(jìn)行了如下構(gòu)思：在一定的問題情境背景下，讓學(xué)生利用必要的學(xué)習(xí)材料，借助教師和同伴的幫助，通過意義建構(gòu)主動(dòng)獲得知識(shí)。通過問題解決能力的培養(yǎng)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供動(dòng)力，通過系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系為問題的解決提供保障。問題解決能力的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)兩者之間的互補(bǔ)與平衡有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。學(xué)生和教師是教學(xué)活動(dòng)中能動(dòng)的角色和要素，師生關(guān)系是互為主體、互相依存、互相配合的，師生雙方的主體性在教學(xué)過程中都應(yīng)得到發(fā)展和發(fā)揮。學(xué)生主體作用主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。教師的主體作用主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)的過程中，教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)是發(fā)揮主體作用的具體表現(xiàn)形式。二、通過對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的訓(xùn)練將使學(xué)生具備了以下能力：會(huì)審題――能對(duì)問題情境進(jìn)行分析和綜合。會(huì)建模――能把實(shí)際問題數(shù)學(xué)化，建立數(shù)學(xué)模型。會(huì)轉(zhuǎn)化――能對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行變換化歸。會(huì)歸類――能靈活運(yùn)用各種數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行一題多解或多題一解，并能進(jìn)行總結(jié)和整理。會(huì)反思――能對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。會(huì)編題――能在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，在模仿的基礎(chǔ)上編制練習(xí)題；能把數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來，編制數(shù)學(xué)應(yīng)用題。三、實(shí)際教學(xué)運(yùn)用：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣。從生活情境入手，或者從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，把需要解決的問題有意識(shí)地、巧妙地寓于符合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識(shí)之中,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方法：(1)通過語言描述，以講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境；(2)利用錄音、錄象、電腦動(dòng)畫等媒體創(chuàng)造形象直觀的問題情境；(3)學(xué)生排練小品，再現(xiàn)問題情境；(4)利用照片、圖片、實(shí)物或模型；(5)組織學(xué)生實(shí)地參觀。嘗試引導(dǎo)，把數(shù)學(xué)活動(dòng)作為教學(xué)的載體。學(xué)生在嘗試進(jìn)行問題解決的過程中，常常難以把握問題解決的思維方向，難以建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，難以判斷知識(shí)運(yùn)用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準(zhǔn)確等，這就需要教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。常用啟發(fā)引導(dǎo)方式：(1)重溫與問題有關(guān)的知識(shí)。(2)閱讀教材，學(xué)習(xí)新概念。(3)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行聯(lián)想、猜測(cè)、類比、歸納、推理等。(4)組織學(xué)生開展小組討論和全班交流。自主解決，把能力培養(yǎng)作為教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。讓學(xué)生學(xué)會(huì)并形成問題解決的思維方法，需要讓學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷多次的“自主解決”過程，這就需要教師把數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)作為長(zhǎng)期的任務(wù)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)意識(shí)。常用方式：(1)對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問題，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，使學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決問題的快樂。(2)對(duì)于有一定難度的問題，應(yīng)該讓學(xué)生有充足的時(shí)間獨(dú)立思考，再進(jìn)行嘗試解決。(3)對(duì)于思維力度較大的問題，應(yīng)在學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論和全班交流的基礎(chǔ)上，通過合作共同解決。練習(xí)總結(jié)，把知識(shí)梳理作為教學(xué)的基本要求。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理選擇和設(shè)計(jì)例題與練習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)梳理、運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，達(dá)到更好地掌握知識(shí)及其相互關(guān)系和數(shù)學(xué)思想方法的目的。常用練習(xí)形式：(1)例題變式。(2)讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)解剖析。(3)讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行命題，相互考察?？偨Y(jié)是把數(shù)學(xué)知識(shí)與技能通過“同化”或“順應(yīng)”的機(jī)能“平衡”認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必要步驟。適時(shí)組織和指導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)和技能的一般規(guī)律，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、記憶和應(yīng)用。常用總結(jié)方式：(1)在概念學(xué)習(xí)后，以辨析、類比等方式進(jìn)行小結(jié)。(2)對(duì)解題過程進(jìn)行反思。(3)從數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想、學(xué)習(xí)的啟示三個(gè)層面進(jìn)行課堂小結(jié)。(4)布置閱讀、練習(xí)和實(shí)踐等不同形式的課外數(shù)學(xué)活動(dòng)。(5)讓學(xué)生撰寫考后感、學(xué)習(xí)心得、專題小論文。(6)指導(dǎo)學(xué)生開展研究性課題研究。經(jīng)過以上方法的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，獲得了廣大同行的好評(píng)。艾滋病病毒及其作用機(jī)制46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林艾1艾滋病病毒及其作用機(jī)制謝正艾滋病病毒及其作用機(jī)制2HN病毒的起源至少有5種不同的靈長(zhǎng)類逆轉(zhuǎn)錄病毒屬于慢病毒屬,其中兩種可感染人類:人免疫缺陷病毒1型(HV-1和人免疫缺陷病毒2型(HV2)。兩者均由人類與非人類的靈長(zhǎng)類之間的跨物種傳染所引起:HV-1由猩猩傳播HⅣV-2由白瞼猴傳播。HⅣV1至少發(fā)生了3種跨物種傳播,由此將HⅣV1分為3型:M型(GroupMain)、O型(GroupOutlier)和N型(GroupN,NonMNonO)。HⅣ1的M亞型病毒在二十世紀(jì)的前50年已經(jīng)可能在人與人之間開始傳播,由此引起全球范圍內(nèi)AIDS的大流行。新的發(fā)現(xiàn)認(rèn)為,HV-M組最可能來自于喀麥隆東南部的黑猩猩,而N組來自于喀麥隆中南部的黑猩猩SⅣVcpzPtt譜系。對(duì)O組病毒來說,并沒有發(fā)現(xiàn)與該病毒相類似的黑猩猩SⅣ∨,但作為HI∨-1最早感染人類的病毒株,該病毒可能在過去就已經(jīng)存在于人類中HN病毒的起源3H病毒的新發(fā)現(xiàn)法國(guó)等國(guó)科學(xué)家在喀麥隆南部野生大猩猩群中發(fā)現(xiàn)了一種與人類艾滋病病毒HⅣ1的O亞型非常接近的猿類艾滋病病毒。這是科學(xué)界首次在大猩猩群中發(fā)現(xiàn)此類病毒。研究成果發(fā)表在2006年11月9日出版的《自然》雜志上OUR目H病毒的新發(fā)現(xiàn)4HN病毒分型HⅣ分型總結(jié)如下表H|V—1型M亞型組A、B、C、D、E、F、G、H、1、J、K共11個(gè)亞型O亞型組N亞型組HⅣV—2型AB、C、D、E、F、G共7個(gè)亞型HN病毒分型5目前篩查試劑:美國(guó)1992年開始HⅣ2的篩查。我國(guó)從3代到4代HV-1/2的混合型確證試驗(yàn):HⅣ-1或HⅣ∨-2或兩型混合。iTestHv(1+2)項(xiàng)[斷試劑量目前篩查試劑:美國(guó)1992年開始HⅣ2的篩查。6HN病毒流行忠世界到目前為止,全球流行的絕大多數(shù)毒株是HⅣV1M組中的A、C亞型毒株,接著是B亞型毒株,然后是A/E和A/G亞型重組纛株,進(jìn)一步的分子流行病調(diào)查表明非洲→HV的所有亞型,以A和C亞型為主,病毒重組最多。北美、歐洲和澳大利亞B亞型最常見(M組的其他亞型和O組病毒來自非洲的移民)南美一→B亞型有優(yōu)勢(shì),C、F亞型也有。阿根廷、巴西有B/F重組毒株印度冷C亞型占主導(dǎo),同時(shí)有A、B亞型共流行和AC亞型重組毒株。泰國(guó)B亞型和E亞型(即A亞型重組毒株)。HN病毒流行忠世界7HN病毒流行忠中周我國(guó)自1990年起開始對(duì)流行于我國(guó)云南省的HⅣ感染者進(jìn)行跟蹤研究以來,于1990年在云南發(fā)現(xiàn)流行的主要是歐美B2亞型毒株,到1992年發(fā)現(xiàn)泰國(guó)B3亞型毒株,1993年在吸毒人群中首先發(fā)現(xiàn)印度C亞型毒株,1994年在西南邊境及沿海帶性亂人群中發(fā)現(xiàn)E亞型毒株,1996年從非洲回國(guó)的勞工中發(fā)現(xiàn)A亞型毒株,1997又首次發(fā)現(xiàn)D亞型毒株,今年又發(fā)現(xiàn)了F亞型毒株,199年和2000年發(fā)現(xiàn)了BC、A/E重組毒株。至此,流行于我國(guó)的HⅣ∨—1毒株已達(dá)A、B、C、D、E、F及A/E和B/C8種