幼兒園課程標準3篇

幼兒園課程標準3篇

標準是對重復性事物和概念所做的統(tǒng)一規(guī)定，它以科學技術和實踐閱歷的結合成果為基礎，經有關方面協(xié)商全都，由主管機構批準，以特定形式發(fā)布作為共同遵守的準則和依據(jù)。下面是我為大家整理的幼兒園課程標準3篇，歡迎大家借鑒與參考，盼望對大家有所關心。幼兒園課程標準1

新課程理念的核心是為了每一位孩子的進展，我想這就是評價新課程教學的唯一標準。從課程改革一開頭就感到這一工作的迷惘，面對新的主題活動真感到無從下手。幾年的傳統(tǒng)教學模式已基本定型，真要跨出這一步，還真有點力不從心。通過與其她老師們的切磋、爭論和自己的教學試驗，漸漸理出一點頭緒，借鑒陳鶴琴先生的課程思想，我進行了仔細的思索和有益的實踐：

陳鶴琴先生很早就提出"大自然是活教材'的教育觀念。當今社會已越來越向著社會化、多元化方向進展。這也給我們課程改革提出了一個很好的思路。幼兒園的教育決不僅僅在幼兒園。四周生活中有著廣泛又有利的諸多教育因素、教育資源，將幼兒園的教育真正嘗試與家庭、社區(qū)整合起來，充分利用四周有利環(huán)境，整合我們的課程，將對幼兒園教育起到不行估量的作用。

在實施課程改革的過程中，我們常常帶孩子到四周社區(qū)，帶孩子參觀公路、圖書館;帶孩子到鎮(zhèn)中公園、廣場;帶孩子到菜場、商場。在《春天》主題活動中，我們帶孩子們來到幼兒園四周的鎮(zhèn)中園里，花園里滿是各種各樣的花和草。孩子不由自主地去看看、聞聞，相互小聲地談論著?；▍仓酗w來了蝴蝶和蜜蜂，我們鼓舞孩子認真觀看它們在花叢中的活動。秋天到了，我們又帶領孩子們來到公園里，進行撿樹葉活動，孩子們興高采烈地跑到大樹底下，有的在對一些奇形怪狀的樹葉就發(fā)揮著自己的想象，有的對葉子的顏色發(fā)生了深厚的愛好，有的在相互溝通孩子對樹跟的閱歷和看法;有的用心致志地討論起了樹干;他們在公園里看呀、問呀、摸呀，用手比畫著回到幼兒園，孩子們很快又投入到嘗試樹葉印畫、拼畫的過程中。憑借孩子剛才對樹葉積累的閱歷及大膽創(chuàng)新的精神，他們還樂觀主動地嘗試設計、制作奇驚奇怪的樹葉臉譜。這樣的活動，自然地融合了多個領域的學習內容，孩子在這過程中獲得的何止是我們所能估量到的一些教學目標呢?他們真的成為一個完整的人，在與外界的交往、互動過程中得到全方位、多元化、動態(tài)協(xié)調地進展。

正如我們始終所說的環(huán)境對人的教育作用是巨大，但反過來一想，人的學問閱歷的獲得也很簡單受到環(huán)境的限制。山區(qū)的孩子不走出大山，他們的學問獲得和想象力的進展也走不出山的包圍，而假如我們的孩子始終坐在教室里，接受被動的學問灌輸，思想也同樣是狹隘的，和山區(qū)的孩子又有什么區(qū)分呢?現(xiàn)在，隨著新課程的改革和教育理念的更新，孩子們獲得了越來越多的走出課堂、走向大自然的機會。

總而言之，改革是為了更好地促進幼兒進展。幼兒園的課程應關注幼兒的生活，樂觀利用四周環(huán)境和社區(qū)環(huán)境，關注課程各領域的有機整合，促進幼兒整體、和諧、主動、健康地進展

幼兒園課程標準2

自八十年月至今，我國幼兒園的課程改革，在理論基礎思想觀念、目的目標、課程設計、教材編制、活動方式等方面，都取得了豐碩的成果。在深化教改之際，國家啟動了新一輪包括幼兒在內的基礎教育課程改革?？梢娭挥胁粩嗟馗母铮拍懿粩嗟剡M步。新一輪的課改不僅是教育進展的需要，也是時代進展的需求。其根本的目的是促進教育的進展，符合社會進展的需要。

為了響應課改的號召，真正地做到教書育人，營造寬松自由的學習氛圍，不管是上級領導，還是身在一線的老師們都嘗試著從多方面來進行改革，同時也是摸著石頭過河。從響應課改的精神到付諸于實踐已有一段時間了，在這段時間里，作為一名幼兒園的業(yè)務助理，我已看了新的變化，且有了較深的體會：

(一)知道老師不是全知全能者

過去的幼兒園課程受中學校課程的影響，深深地打著"授受式'學科形態(tài)的烙印。這樣的課程形態(tài)把幼兒完全置于被動的接受學習的狀態(tài)，從而嚴峻地壓抑了幼兒學習的樂觀性和主動性。

現(xiàn)在，人們普遍提倡構建嬉戲化的幼兒園課程，嬉戲是幼兒活動的主要形式，嬉戲化課程實質也就是活動化課程，強調老師是學習活動的組織者和引導者，同時認為幼兒才是活動中的主體，老師應盡可能地把活動室還給幼兒，讓盡可能多的幼兒參加到活動中去，把"主宰'權還給孩子。我認為，學習是為了學以致用，而不是為了達到一些功利性的目的，因此，作為老師的確有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給孩子，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導幼兒樂觀、主動地學習，這樣一來，幼兒有了較自由的學習權，有了與老師公平對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，樂觀地表現(xiàn)自我。

(二)建立以同學為本的教育觀念

現(xiàn)代教育觀念提出老師應是幼兒學習活動的支持者、合、引導者，孩子是無意的主動學習者。因此，這就要求我們在教學活動中應充分地以幼兒為中心、建立以同學為本的教育觀念。在我園以往的教學過程中，多數(shù)老師往往把自己看作是高高在上的，認為老師就是傳道、授業(yè)、解惑的。而同學只能被動地接受學問，因此忽視幼兒主體性的發(fā)揮，達不到抱負的教育效果。自我園開展課程改革之后，我園就始終強調老師在開展教學活動中肯定要確立以同學為本、老師為輔的教育觀念，比如開展"蹲下來和孩子說話'，"做孩子的大伴侶'等活動，讓老師真正地成為孩子學習路上的引路人、合，從而激發(fā)孩子學習的愛好。

幼兒園課程本質上是幼兒的學習生命存在及其活動，幼兒的學習生命存在于青少年具有顯著差別，概括起來表現(xiàn)為"四好'的天性，奇怪???、好想、好問和好動，這分別來自于幼兒的四種潛能：觀看力、想象力、求知欲和制造力。新的幼兒園課程，必需最大程度地滿意幼兒奇怪???、好想、好動和好問的需要，從而實現(xiàn)培育幼兒的觀看力、想象力、求知欲和制造力的目的。

幼兒是共同管理學習過程中的參加者，這個觀點必需堅固地扎根于老師的頭腦中，切實貫徹于教學實踐中，這是培育幼兒主體性的必定要求。由于只有熟悉到這一點，老師傳統(tǒng)的一些做法才會相應地轉變，才不會像以往那樣強迫幼兒學習，使得大部分的孩子失去學習的主動性。要做到聞名教育家陳鶴琴所說的那樣：凡是孩子能說的，讓孩子自己去說;凡是孩子自己能做的，讓孩子自己去做。

(三)樹立新的課程觀。

以前，我園使用的教材都是南京版的《幼兒園活動課程》。每學期初的時候，就由負責抓教學的領導將課表制定出來，而各班老師將教學的內容整合到每一個活動之中，這就算完成了一個課程。現(xiàn)在想想其實并不是如此簡潔的，從前我們所理解的課程只是一種顯性的課程，一種不完整的課程。而真正的課程是指關心幼兒獲得有益的學習閱歷，促進其身心全面和諧進展的各種活動的總和。它應是一種動態(tài)的，進展的，隱性和顯性課程的結合。因此，作為學校領導，應當關心老師樹立新的課程觀，在明確了課程的真正內涵之后，老師才能將生成課程和預設課程;顯性課程和隱性課程有機地結合，從而更好地制定教學方案和內容。

(四)幼兒園課程改革召喚創(chuàng)新教育

學問經濟的進展和信息時代的來臨，召喚著創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育需要教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新的核心是課程創(chuàng)新。幼兒園課程是大中學校課程的基礎，在創(chuàng)新教育快速進展的背景里，幼兒園課程改革就面對"怎樣為創(chuàng)新教育奠基'的重大問題，創(chuàng)新教育的關鍵，是培育兒童的"創(chuàng)新精神和實踐力量'的潛能，幼兒園課程改革的一個重要任務就是激發(fā)幼兒的特殊潛能，使幼兒的"創(chuàng)新精神和實踐力量'得以發(fā)掘和進展。

(五)加強幼兒園老師的專業(yè)進展

課程教育的核心，老師是課程動力，老師的課程動力源自老師的專業(yè)進展，課程改革的成敗，打算因素是老師的態(tài)度和力量，沒有幼兒園老師的專業(yè)進展幼兒園課程改革就難以達到預期的目標。長期以來，我國幼兒園老師的教育始終比較落后。一是規(guī)模小，二是層次低，三是資源缺乏。導致了幼兒園老師自身的專業(yè)進展不能適應幼兒教育和課程改革飛速進展的需要。在這樣條件下，需要研制和實施超常的措施，需要國家、地方、高等學校和幼兒園以及老師本人一起，群策群力，大力進展和加強幼兒園老師的培育和培訓，把幼兒園老師的專業(yè)進展落到實處。

(六)確立園本課程

由于時代競爭的趨勢，一所幼兒園要求得更好進展，就必需要制造自己的園本特色，而園本課程則是最能體現(xiàn)園本特色的。我園是一所農村幼兒園，自辦園以來，我園就始終把農村廣袤的自然風貌作為辦園的進展主線和突破口。但多年以來始終感覺自然特色未能充分地彰顯。理解了課程的真正含義之后，我園就結合本園實際，著力打造屬于農村特色的辦園途徑。

教育是一門藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新;改革如同一場革命，革命的根本在于堅持。在漫長的教育道路上，課程改革還將會是教育工生生不息的奮斗目標。我園雖然小有心得，但仍任重而道遠。

幼兒園課程標準3

十五天的學習時間如彈指一揮，轉瞬即逝，而在這短短的學習時間中，我所學得的教學理念和學問，我信任我肯定會受益終生。

首先，專家們的講座讓我轉變了陳舊的教學觀念.我從事學前教育的時間不長，之前都在中學校任教.頭腦中覺得幼兒教育和中學校教育大同小異，不就是老師教同學學嗎?而聽了專家們的講座以后，我才恍然大悟，原來這種填鴨式的教學完全是錯誤的，這種教育方式無形當中扼殺了孩子們的想象力、制造力。無論是哪種教學，都不能抹殺孩子們主動探究的天性，否則都是一種失敗的教育。我以后要轉變這種"學?；?的教學模式，制造有利于讓他們主動探究的學習環(huán)境，讓同學能夠在探究中學習，在交往中學習。

其次，各個專家的現(xiàn)場教學給了我許多啟發(fā)。夏俐蘊老師的繪畫課讓我受益匪淺。它告知我，繪畫課不是教同學"依葫蘆畫瓢'，每個幼兒都是一個獨特的藝術家。只有讓他們依據(jù)自己的觀看、自己的想象畫出來的東西才是最純真最美妙的，老師只是一個引導者，而不是主宰者，否則只能是抹殺幼兒的制造力。來自南京的陳靜奮老師也給我們帶來了一節(jié)全新的音樂課。以前始終以為音樂課不就是教同學學譜唱歌嗎?以前我們的音樂老師就是這樣教我們的，而聽了陳老師的課，我才知道音樂課也可以有故事、有動作、有創(chuàng)編、有互動......原來學習完全可以變成嬉戲，原來學習也可以這么輕松開心。來自上海

的張皓老師給我們上的體育課更讓我耳目一新。他讓我明白了體育課不只是熬煉同學的身體，它里面也可以包含語言、社會、科學、藝術等各方面的學問，孩子們從中獲得的是身心的愉悅，是思維的開啟，是力量的提升。

第三，去幼兒園的跟班學習，讓我更直觀的明白了什么叫"學前教育改革'。走進師大試驗幼兒園，映入眼簾的是寬敞漂亮的操場，活潑可愛的孩(轉載于:幼兒園老師國培心得)子們跟著老師歡快地做早操。老師們親切和氣、多才多藝，把教室的各個區(qū)域布置得漂亮精致。"寶寶超市