淺析提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法獲獎科研報告

淺析提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法獲獎科研報告摘

要：初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是建立在小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之上的，尤其是初一數(shù)學(xué)，它作為小學(xué)與初中教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型期，有著承上啟下的作用，在這一時期，如何在課堂上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。故而，本文將結(jié)合初中數(shù)學(xué)的部分教學(xué)現(xiàn)狀，與初中生的學(xué)習(xí)行為特點，簡單談一談有效提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)方法

數(shù)學(xué)，是建立在數(shù)字表達(dá)基礎(chǔ)上的一門充滿邏輯性思維的學(xué)科，它有著自己的固定數(shù)值，很多人認(rèn)為數(shù)學(xué)就是一成不變的，因為數(shù)字不會變，是的，單從這一角度而言數(shù)學(xué)是固定不變的，但是這種想法是偏面的，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不單單只是學(xué)習(xí)其數(shù)字表達(dá)方式，更多地是掌握運用數(shù)學(xué)處理問題的方法，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出：數(shù)學(xué)的教學(xué)活動需要建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)以及自身認(rèn)知的發(fā)展水平之上，初中的數(shù)學(xué)教學(xué)處于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)之間，有著承上啟下的作用，所以在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際數(shù)學(xué)水平，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的起始階段采取有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并實現(xiàn)不同數(shù)學(xué)知識與題型之間的聯(lián)系和拓展，讓學(xué)生在教學(xué)的過程中掌握靈活轉(zhuǎn)變思維的學(xué)習(xí)方法，以不斷提升自身的數(shù)學(xué)邏輯思維能力以及數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

就目前初中的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，主要有三個問題，一是教師在教學(xué)的過程中教學(xué)內(nèi)容受限，課堂教學(xué)氛圍較死板，與小學(xué)數(shù)學(xué)相比較而言，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的邏輯思維能力要求更高，但是由于初中生正處于邏輯思維能力與空間想象能力的發(fā)展時期，所以，對于具有抽象性特點的初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)并不容易，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)需要具體的、生動形象的情景，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境可以幫助學(xué)生更好的接受新知識，課堂氣氛應(yīng)該是活躍、開放的，但事實上并不是這樣的，教師以往的晦澀難懂的教學(xué)很容易引起學(xué)生的反感，并不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;二是部分教師的教學(xué)理念并未改變，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡打造以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力以及數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，但在實際教學(xué)過程中，部分教師仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，學(xué)生在課堂上被動的接受知識，即便課堂上有簡單的師生互動模式，但也只是老師提問一個問題，然后選擇幾個學(xué)生回答，這樣的方式有時會出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象，并不利于教師全面掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，同時，有的教師過度倡導(dǎo)學(xué)生的主體作用，教師在課堂上放任不管，造成了課堂上的教學(xué)混亂，學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況不佳;三是數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容過于理論化，未真正與實際生活相結(jié)合，學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活獨立開來，不能真正地學(xué)以致用。

作為一名初一數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該如何幫助學(xué)生實現(xiàn)完美的轉(zhuǎn)型，提高初一數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)質(zhì)量呢？

第一，教師需要明白初一數(shù)學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用以及教學(xué)目標(biāo)是什么，以華師版初一數(shù)學(xué)教材中的第一章“豐富的圖形世界”為例，本章節(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)之間起著承上啟下的作用，教材中安排本章節(jié)的目的一是在于幫助學(xué)生梳理小學(xué)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法，二是為學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)做好必要的準(zhǔn)備。故而，教師在正式開始講課前，需要整理小學(xué)數(shù)學(xué)中與本節(jié)課有關(guān)的知識，在課堂上讓學(xué)生進行回顧，然后再慢慢引導(dǎo)學(xué)生進入新知識的學(xué)習(xí)之中，在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)之上開展新知識的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生迅速的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，還不會引起學(xué)生的反感。此外，明確課堂的教學(xué)目標(biāo)后，教師便會控制好整節(jié)課堂的教學(xué)速度，這可以有效提高課堂上的教學(xué)效率。

第二，教師需要學(xué)習(xí)新課標(biāo)中的最新教學(xué)理念，掌握正確科學(xué)的教學(xué)方法，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但也要扮演好輔導(dǎo)者的角色，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生正確有序地進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，督促學(xué)生按時完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是完全的任其自由發(fā)展。還是以華師版初一數(shù)學(xué)教材中的“豐富的圖形世界”為例，教師在課堂上需要指導(dǎo)學(xué)生對前面所學(xué)的知識進行有效的復(fù)習(xí)，點明學(xué)生所要回顧的重點知識點，而不是利用全部的時間去復(fù)習(xí)所有之前學(xué)過的有關(guān)知識，在有限的時間里去回顧重要的知識可以幫助學(xué)生快速地進入到新知識的學(xué)習(xí)之中，全部的知識復(fù)習(xí)也許會回顧的更為全面，但并不是這節(jié)課的重點任務(wù)，由此可見，在課堂有限的時間里，教師正確地引導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。

第三，教師需要利用學(xué)生感興趣的方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。學(xué)生學(xué)習(xí)水平是否能夠快速提高取決于學(xué)生對此學(xué)科是否有興趣，興趣可以說是學(xué)生進步的動力。初一的學(xué)生剛步入初中生活，還未適應(yīng)新的生活環(huán)境，也沒有自己系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，很多同學(xué)都不知道自己該如何進入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，所以，教師需要認(rèn)識到這些問題，采取有趣的、易于讓人接受的教學(xué)方法，比如在課堂開始前講一個數(shù)學(xué)家的故事等等，讓學(xué)生在課堂上體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)生在課堂上的注意力。與此同時，講述數(shù)學(xué)家的故事，可以讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)學(xué)科課外的知識，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)家成功的品質(zhì)，這對于培養(yǎng)學(xué)生形成堅韌的意志有著積極的意義。

第四，數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系緊密地學(xué)科，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)與生活實踐相結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。生活中的事物都有著自己的形狀，不同的形狀形成不同的“圖形”，教材中圖形知識是較為抽象的，教師可以利用生活中的事物來進行課堂的教學(xué)，將抽象的例子實體化，可以幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識，另外，為了加強學(xué)生對圖形轉(zhuǎn)變知識的認(rèn)識，教師可以讓學(xué)生自己制作圖形，通過具體的實踐活動加深自身的理解，并進行深入思考，指導(dǎo)學(xué)生進行實踐