課題：“培養(yǎng)幼兒環(huán)境友好態(tài)度的實踐研究”課題實施方案

“培養(yǎng)幼兒環(huán)境友好態(tài)度的實踐研究”課題實施方案

————南京市于家巷幼兒園

一、課題的提出：當今社會現(xiàn)實種種，諸如對生命的輕視、人際關系的淡漠、自然環(huán)境的破壞等等，要求改善人們的行為，呼喚“環(huán)境友好”，這是新時代的要求，“環(huán)境友好”在教育層面，尤其是幼兒園階段的教育中還沒有這方面理論與實踐，我們希望借此研究填補這一空白，拓展和深化環(huán)境友好理念，倡導人與自然、社會共生共榮、和諧發(fā)展。從1994年起，我園就開始探索如何開展環(huán)保教育的研究。1997年，我園的環(huán)保教育被列為國家、省教育科學“九五”課題《中小學科學教育理論與實踐》的子課題，十五期間，我園申報的“建構有環(huán)保教育特色的課程研究”

成為市級立項課題，課題研究實施過程中取得了較好實效，在十年相關研究的基礎上，“十一五”期間，我園擬定開展以培養(yǎng)幼兒環(huán)境友好態(tài)度的研究，通過研究，我們力圖解決在學前階段培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好態(tài)度方面應遵循的原理、原則、方法、技術、途徑等，發(fā)展關于幼兒園環(huán)境教育方面的理論與實踐研究，在幼兒園課程實施過程中融入生態(tài)發(fā)展的觀念，重視對幼兒全面、整體的培養(yǎng)。二、課題的理論依據(jù)：1、中國傳統(tǒng)教育哲學：中國傳統(tǒng)教育哲學追求“天人合之”的境界，講究人的身與心、人與人、人與社會、人與宇宙自然的統(tǒng)一與和諧。這對于21世紀完善人的性格、情操、行為和心態(tài)，凈化心靈，凈化社會；這對于培養(yǎng)幼兒環(huán)境友好態(tài)度，促進人類、社會和生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展，有重大意義。2、認知心理學：皮亞杰創(chuàng)立了知識建構理論，揭示了認識的發(fā)生和發(fā)展的過程、結(jié)構及其心理起源。盡管從皮亞杰理論中推衍出不同的教育含義，但在學齡前兒童教育中的運用，有些方面是有共識的，那就是“為兒童提供豐富的學習環(huán)境和機會，鼓勵兒童去思考、推理和解決問題”。維果茨基認為認知建構主要是受現(xiàn)在和過去的社會交往影響的。環(huán)境友好態(tài)度的培養(yǎng)倡導創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和社會交往環(huán)境，引導幼兒在與環(huán)境充分的互動中獲得成長。3、心理學中關于態(tài)度的相關理論：心理學中關于態(tài)度的論述，尤其是社會心理學中關于態(tài)度、文化和人際關系等的闡述是本課題研究中很重要的理論依據(jù)，態(tài)度如何左右人的信念、情緒和行動；態(tài)度的形成與獲得的途徑；態(tài)度的測量；促使態(tài)度轉(zhuǎn)變的條件與方式等等，對于本課題研究與實施有很多的借鑒作用。三、課題的界定：態(tài)

度：態(tài)度（attitude）是信念和情緒的結(jié)合，決定著一個人以積極或消極的方式對他人或事物進行的反應。態(tài)度來源于個體以往的經(jīng)歷，并能夠指導和預測其未來行為。幼兒年齡雖小，但態(tài)度的培養(yǎng)不容忽視，在教育部基礎教育司組織編寫的《幼兒園教育指導綱要》中多次提出關于幼兒態(tài)度的培養(yǎng)要求，如“在體育活動中培養(yǎng)幼兒主觀、樂觀、合作的態(tài)度”，“幫助幼兒正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度”，“感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度”等等。環(huán)境友好：即采取有利于環(huán)境保護的生產(chǎn)方式、生活方式、消費方式，建立人與環(huán)境良性互動的關系。反過來，良好的環(huán)境也會促進生產(chǎn)、改善生活，實現(xiàn)人與自然和諧。本課題中的“環(huán)境友好”是一個生態(tài)的理念，體現(xiàn)著中國傳統(tǒng)教育哲學中

“天人合一”的思想，在強調(diào)人與自然、人與社會共生共榮的基礎上，也重視個體身心和諧發(fā)展。環(huán)境友好態(tài)度：本課題研究中的“環(huán)境友好態(tài)度”

，概括地說，即幼兒對其所處環(huán)境（包含幼兒個體自身環(huán)境、自然環(huán)境、社會環(huán)境）中的人、事、物所持的平等、善待、關愛的態(tài)度。“環(huán)境友好”的最終的訴求是實現(xiàn)“我和環(huán)境是朋友”，即幼兒與環(huán)境的和諧共生。本課題研究重在幼兒園教育教學實踐中，探索出培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好態(tài)度的途徑與方法。四、國內(nèi)外同類課題研究狀況：現(xiàn)代社會關心人與環(huán)境的問題，肯定人的生命生存的價值和環(huán)境間相互關系，追求人文關切和“天人合一”的理想。1992年聯(lián)合國里約環(huán)發(fā)大會通過的《21世紀議程》中，200多處提及包含環(huán)境友好涵義的“無害環(huán)境”概念，并正式提出了“環(huán)境友好”

的理念。十六屆五中全會對“十一五”發(fā)展規(guī)劃提出“建設環(huán)境友好型社會”的建議；《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“十一五”綱要》中明確了建立環(huán)境友好型社會的要求。學前教育階段該如何適應這樣的要求？如何培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好的態(tài)度，并將態(tài)度的培養(yǎng)融入幼兒園原有的課程體系？這是當前迫切需要解決的問題。為貫徹落實《全國環(huán)境教育宣傳行動綱要》，全國各地區(qū)學校都開展了創(chuàng)建綠色學校、環(huán)境教育日等活動，在幼兒園也有關于環(huán)境教育方面的研究與探索，也取得了一些寶貴的經(jīng)驗。在廣泛查閱文獻資料的基礎上，在培養(yǎng)幼兒環(huán)境友好態(tài)度問題方面，我們認為：1、許多研究把幼兒環(huán)境教育作為科學學科領域的一個組成部分，比較狹隘，忽略了幼兒親身接觸的環(huán)境層面是多樣的，還包括社會環(huán)境及其個體環(huán)境。2、沒有重視態(tài)度的培養(yǎng)，或者即便是重視了態(tài)度的培養(yǎng)，也沒有形成比較成熟的實踐經(jīng)驗。3、在理論上多只是停留在一般思辨的層面，也缺乏相應深刻的理性思考、規(guī)劃與系統(tǒng)的闡述。五、研究內(nèi)容：理論目標：通過實踐研究，積累資料，探索培養(yǎng)幼兒環(huán)境友好態(tài)度的目標、形式、策略以及評價機制，揭示規(guī)律，構建有效培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好態(tài)度的操作框架。實踐目標：通過實踐，培養(yǎng)幼兒對周圍環(huán)境（包含幼兒個體自我環(huán)境、自然環(huán)境、社會環(huán)境）中的人、事、物所持的平等、善待、關愛的態(tài)度。轉(zhuǎn)化教師關于良好環(huán)境態(tài)度培養(yǎng)方面的教育觀念，采用并實施有效的教育策略，并在教育教學、人際互動、幼兒園管理等層面滲透環(huán)境友好的理念，形成獨特的校園文化。具體研究內(nèi)容：1、針對幼兒年齡特點提出培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好態(tài)度的指導性意見（含教育理念、教育原則、各年齡班幼兒與環(huán)境友好態(tài)度培養(yǎng)的指導要點）2、幼兒園原園本課程體系的相應調(diào)整（理念、特征、目標、內(nèi)容、實施方法、評價等方面），在我園原環(huán)境教育特色課程體系的基礎上，融入環(huán)境友好的生態(tài)理念。3、探索在園本課程實施過程中培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好態(tài)度的途徑與方法（1）探索在班級環(huán)境創(chuàng)設過程中培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好態(tài)度的途徑與方法（2）探索在各領域活動中培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好態(tài)度的途徑與方法，其中包括科學領域、健康領域、藝術領域、社會領域、語言領域五大領域。（3）探索在游戲活動中培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好態(tài)度的途徑與方法4、完善在日常生活活動中培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好態(tài)度的師幼行為規(guī)范5、探索幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好態(tài)度的活動方式6、各年齡班（小班、中班、大班）幼兒與環(huán)境友好態(tài)度達成的培養(yǎng)目標及評估標準、評價方式六、研究方法：注重質(zhì)的研究，并注重質(zhì)與量的有機結(jié)合，既要重研究的過程和情境性，也注重研究的結(jié)果及其分析。本課題研究主要使用的方法是：文獻研究、教育調(diào)查、個案研究、案例研究、行動研究等。。七、研究步驟：啟動階段（2006年9月—2006年12月）1、成立課題組，明確分工，落實研究任務；2、運用文獻法查閱、研究有關文獻資料，了解國內(nèi)外在培養(yǎng)幼兒環(huán)境友好方面的研究動態(tài)，掌握課題研究的情報資料，借鑒有效的方法策略，使本課題研究能夠站在更高起點上，并制訂出研究計劃，設計課題研究方案；3、運用調(diào)查法，按照課題研究目標和內(nèi)容，編制問卷表，以若干幼兒、教師為調(diào)查對象，在課題開展前后對其在環(huán)境友好態(tài)度方面進行問卷調(diào)查，并組織分析探討，了解幼兒及教師指導的現(xiàn)狀，明確研究方向、內(nèi)容、方法以及成果。實施階段（2006年9月—2009年6月）1、實踐探索。在調(diào)查基礎上，按照預定的課題研究要求和實踐策略，組織實施。幼兒園園本課程體系的相應調(diào)整（理念、特征、目標、內(nèi)容、實施方法、評價等方面）；探索在園本課程實施過程中培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好態(tài)度的途徑與方法；完善在日常生活活動中培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好態(tài)度的師幼行為規(guī)范；探索幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好態(tài)度的活動方式；確定各年齡班幼兒與環(huán)境友好態(tài)度達成的培養(yǎng)目標及評估標準、評價方式等。2、通過運用案例法對不同年齡幼兒、不同個體及在家園合作中培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好態(tài)度的方式方法進行觀察，撰寫觀察記錄，并進行反思，提出相應的實踐操作策略，在此基礎上撰寫案例，歸納、提煉教師有效行為的規(guī)律和特點。3、以行動研究法為主要研究方法，在研究過程中，課題組成員密切配合，針對探索培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好態(tài)度的實際情況，以理論聯(lián)系實際的方法進行分析、診斷，促進教師對自身的有效行為不斷反思，調(diào)整和改善教育教學活動方案和培養(yǎng)策略?？偨Y(jié)階段（2009年6月—2009年12月）1、整理研究資料，進行綜合分析，撰寫研究報告。2、組織課題研究匯報會，總結(jié)研究工作，展示研究成果。3、編著研究成果集。八、預期成果：

成果名稱成果形式完成時間負責人

階段成果培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好態(tài)度的指導性意見經(jīng)驗總結(jié)報告/論文2008年12月課題組成員在班級環(huán)境創(chuàng)設過程中培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好態(tài)度的途徑與方法案例/論文/音像資料2008年12月課題組成員在各領域活動中培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好態(tài)度的途徑與方法案例/論文/音像資料2008年9月課題組成員在游戲活動中培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好態(tài)度的途徑與方法案例/論文/音像資料2008年9月課題組成員幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好態(tài)度的活動方式經(jīng)驗總結(jié)報告/案例/音像資料2008年9月課題組成員最終成果“培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好態(tài)度的實踐研究”結(jié)題報告研究報告2009年12月課題組成員《平等·善待·關愛》經(jīng)驗總結(jié)/論文、案例集2009年12月課題組成員《我和環(huán)境手拉手》幼兒園主題活動集經(jīng)驗總結(jié)/音像資料2009年12月課題組成員九、研究的保障條件：我園一向倡導“科教興園”，多次被評為教科研先進集體，涌現(xiàn)出大批的教科研先進個人、環(huán)境教育先進個人。我園教科研制度完善，園內(nèi)教科研活動長抓不懈，定期培訓、學習，開展形式多樣的研討活動。園長對教科研課題研究非常重視與支持，為研究提供經(jīng)費、時間、物質(zhì)等各項保證。副園長主持教科研工作，課題研究工作有教科室主任專人負責，全園教師參與課題組活動。課題研究師資力量較強，教師課題研究經(jīng)驗較豐富，都曾經(jīng)參與過園本特色課程的開發(fā)與研究，對課程的開發(fā)有實踐經(jīng)驗。教師及幼兒個體對環(huán)境、動植物、資源等方面的內(nèi)容較為關注，有強烈的愛護周圍環(huán)境、關愛動植物、節(jié)約資源等方面意識與情感。教師思維開闊，關注人的生存與發(fā)展問題，關注人與周圍事物、周圍環(huán)境之間的關系，并摸索出以行之有效的實施途徑。由此，全體能夠拓寬思路，投入“探索培養(yǎng)幼兒與環(huán)境友好的態(tài)度”這一新課題的研究。從1994年起，我園就開始探索如何開展環(huán)保教育的研究，針對當時幼兒園環(huán)保教育方面一片空白的狀況，確立了我園環(huán)保教育的研究方向，并在大班進行試點。1997年，我園的環(huán)保教育被列為國家、省教育科學“九五”課題《中小學科學教育理論與實踐》的子課題，十五期間，我園申報的“建構有環(huán)保教育特色的課程研究”

成為市級立項課題，課題研究實施過程中取得了較好實效，成果豐富，匯編了研究論文集、主題活動集和幼兒環(huán)保親子活動手冊等，該課題于2005年5月順利結(jié)