新課程標準下高效教學設計的基本策略

新課程標準下高效教學設計的基本策略為了提高數(shù)學課堂教學效率，達到課程標準的教學要求，減少課堂教學中的盲目學隨意性，教師在上課之前應當認真做好教學設計；所謂教學設計，就是教師要對教學活動進行周密的思考和安排，考慮教師教什幺、如何教，學生學什幺，如何學，要達到什幺預期的目標，取得怎樣的教學效果。《義務教學新課程標準》找出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生的學與教師的教的統(tǒng)一，學生的學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者”，基于這一理念，根據(jù)自己多年的初中教學實踐和經(jīng)驗，我認為做好數(shù)學課堂教學設計有以下的一些基本策略，愿提出來跟大家一起探討。好的教學設計，應當選擇符合教學內(nèi)容和學生實際的教學模式一節(jié)課到底采取何種教學模式，不能一概而論，就是在同一種教學模式的構架內(nèi)，也有多種變式策略。比如學習代數(shù)，我們可以更多的用自學輔導的模式，而學習幾何，則比較多的采用啟發(fā)探究模式。每一種學習模式都有其適用條件與范圍，教師必須根據(jù)知識類型、學生基礎、班級學習習慣來確定哪節(jié)課采用哪種教學模式比較好。例如，學習二次函數(shù)y=x2的圖像時，如果布置了學生進行預習，則課堂上就無需再進行探究，讓學生在預習的基礎上，根據(jù)老師給的自學提綱進行自學和練習；如果我們沒有布置預習，我們則可采用啟發(fā)探究的學習模式，先提出問題：y=x2的圖像是什幺形狀呢,引起大家的興趣，然后讓同學們探究：怎樣畫出一個函數(shù)的圖像？結合前面學過的一次函數(shù)、反比例函數(shù)等，接著讓學生自己嘗試畫出圖形；學生們畫好后，以小組為單位進行對比，討論，然后讓小組派代表上臺展示，教師注意選擇畫得正確的和錯誤的代表上臺，特別是畫圖中出現(xiàn)的典型錯誤的代表，教師在學生展示的基礎上，總結y=x2的圖像的畫法。自學模式單獨從一節(jié)課的角度來看，它的優(yōu)點是效率高，學生基本上都能專心學習，提高學生的自學能力，缺點是給學生探究思考不夠；啟發(fā)探究模式的優(yōu)點是能調(diào)動學生的學習興趣、激發(fā)思維，提高學生的思維能力，但也會導致部分學生跟不上，理解不到，需要教師再采取必要的補救措施；《義務教學新課程標準》指出：“教師教學應當以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，體會和運用數(shù)學思想一方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗?！焙玫慕虒W設計，應當經(jīng)過反復錘煉，具有獨創(chuàng)性一個好的教學設計，它應當是一件具有創(chuàng)意、經(jīng)過反復錘煉、包含執(zhí)教者心血的精品，北京立新學校曾軍良校長曾擔任高三物理教學二十二年，他在談到備課的時候，他的每節(jié)課都要花十多個小時進行準備，他的目標是每節(jié)課都“不要留下遺憾”，我覺得這就是教學設計所要追求的境界，也是一個有事業(yè)心和責任心的老師所應當具備的精神境界。節(jié)課的教學中，應當先讓學生探究展示結果，老師訂正總結，最后才后幾何畫板印證（很多新教師喜歡把多媒體當黑板，把應當在黑板上書寫的內(nèi)容都用多媒體展示出來是十分不當?shù)模?。上述的教學設計，其實經(jīng)過了一個反復的過程，我在上這節(jié)課的時候，嘗試過多種方法，最后我確定了上面的方案，對于大多數(shù)教師來說，這樣的教學設計具有獨創(chuàng)性。在這個教學設計中，學生是學習的主體，教師是教學的引導者，幾何畫板的使用，只是去到輔助作用，不是這節(jié)課的主角；這一新課程的理念一致。好的教學設計，應當對重點難點疑點內(nèi)容進行有效突破節(jié)課的重點是什幺，難點是什幺，學生可能會遇到哪些問題，哪些知識是學生的薄弱環(huán)節(jié)，執(zhí)教者要在深入研究課標、教參和教材的基礎上，充分準確的把握，這是教學設計的關鍵和重點，以拋物線y=x2的圖像和性質(zhì)為例：本節(jié)課的重點是要通過畫圖歸納總結y=x2的性質(zhì)，難點是畫出y=x2的圖像，所以教學設計都要圍繞這個重點和難點進行，并且要估計到學生在作圖上的問題，學生不太會描點作圖，特別是二次函數(shù)這種圖像，如何取點，取多少點是作圖的難點，在教學設計中要對這個問題進行一系列的設計：首先讓學生回憶一下作一次函數(shù)、反比例函數(shù)的圖像是怎樣做的，反比各自取了多少點？特別是反比例函數(shù)是怎樣取點的，為什幺要這樣取，為做y=x2的圖像取點進行鋪墊，其實學生只要懂得反比例函數(shù)取點的原理，那幺就會知道對y=x2的作圖取點了；強調(diào)用列表描點作圖的方法畫二次函數(shù)的圖像，總結“五點法”作圖；本節(jié)課不采用學生自學、或者多媒體演示的方法，是考慮到學生已經(jīng)有了描點作圖的基礎，可以在學生已有經(jīng)驗的基礎上，通過自己探索畫出來，并且通過自己描點作圖，使它們對二次函數(shù)的性質(zhì)有了更深的理解，為后面歸納并掌握二次函數(shù)的性質(zhì)打下了重要基礎，學生掌握性質(zhì)就不難了。好的教學設計，應當充分預見各種情況，保證能在課堂教學中基本完成課堂教學的情況千變?nèi)f化，教學預設和教學生成會在課堂教學過程中產(chǎn)生沖突，導致一節(jié)課的教學任務無法完成，課堂教學的時間十分有限，每節(jié)課都有一定的教學單元需要完成，這就要求執(zhí)教者的教學設計要精心安排，該講什幺，不該講什幺，講到什幺程度學生們可能會有哪些問題，本節(jié)課中的哪些問題需要進行重點講解和解決，哪些內(nèi)容應當安排學生討論，做哪些類型的練習，如何安排這些練習，是否進行探究，怎樣開展探究，每個環(huán)節(jié)安排多少時間，都要通盤考慮，安排妥當，不能在教學過程中興之所至，天馬行空，導致無法完成教學任務。好的教學設計，應當講究實效，追求高效，卓有成效好的教學設計，必須去掉那些嘩眾取寵的成分，實實在在讓學生學到知識、提高技能，領悟數(shù)學思想和方法。在一些基礎年級的公開課中，任課教師采取小組競賽的方式做練習，每個小組一人做一題，最后看哪個組先完成并且正確率高得勝，那幺這樣的課堂教學中，表面上學生的積極性非常高，課堂氣氛空前活躍，但實際效果卻并不如意，因為學生們的關注點都在黑板上做題的同學身上，他們自己并沒有認真的去把練習做一遍，競賽結束了，學生們自己也不知道學到了什幺。