小學(xué)作文的教學(xué)有效性策略研究

1/1小學(xué)作文的教學(xué)有效性策略研究

寫作，是人進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)性工具。人類社會(huì)之所以不斷進(jìn)步，就是因?yàn)槿嗽谂c自然、社會(huì)交往的實(shí)踐中把自己所獲得的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、思想、理論表達(dá)成為能夠進(jìn)行互相交流的物化形態(tài)——文章。這樣通過文章使每一個(gè)人、每一代人的實(shí)踐結(jié)果，不但得以實(shí)現(xiàn)，而且能夠進(jìn)行交流。同時(shí)，一代代人的思想成果，通過繼承，成為總體文化積淀。寫作既滿足了個(gè)體心智發(fā)展的需要，也滿足了延續(xù)社會(huì)文化、維持社會(huì)秩序的需要，同時(shí)，又推動(dòng)了社會(huì)的不斷發(fā)展。特別是現(xiàn)代社會(huì)，無論個(gè)體還是群體，都要與外部世界對(duì)話，語言表達(dá)是這種對(duì)話最直接的方式，所以我們更需要寫作。小學(xué)中高年級(jí)開始涉及寫作，每周開設(shè)兩堂專門的作文課。作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，尤其在小學(xué)階段，幫助學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的作文基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活乃至整個(gè)一生都有重大的影響。正因如此，加強(qiáng)對(duì)作文教學(xué)的研究就格外重要。

一、選題的緣起

1、寫作現(xiàn)狀的憂思。

小學(xué)作文教學(xué)長(zhǎng)期以來存在費(fèi)時(shí)耗力的低效現(xiàn)象，有相當(dāng)一部分學(xué)生怕寫、厭寫，視寫作為畏途。究其原因，從認(rèn)知的層面來講，這部分學(xué)生不明確寫作的意義。在生活中，人與人之間主要是通過口頭語言來交流的，尤其是小學(xué)生。在面對(duì)面的具體語境中，簡(jiǎn)短的詞句再輔之于表情、語氣、動(dòng)作等肢體性語言，就能達(dá)到相互傳遞信息、交流情感的目的。因而，寫作還沒有能夠成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我言語生命和言語意義的迫切需要。寫與不寫，更多的時(shí)候是完成老師布置的作業(yè)。沒有目的的驅(qū)動(dòng)，寫作的行為往往就失去了動(dòng)力。從情感與態(tài)度的層面來講，寫作需要花費(fèi)更多的時(shí)間，獨(dú)立地思考并組織語言來完成。因而，對(duì)于情感、意志尚不成熟的小學(xué)生來說，它常常是費(fèi)時(shí)的、費(fèi)力的，很難討到學(xué)生的歡喜。有一部分學(xué)生喜歡與他人交談，且滔滔不絕，表現(xiàn)出較好地言語能力，但是一旦沒有傾聽者，必須面對(duì)作業(yè)紙獨(dú)自寫作時(shí)，就失去的熱情和耐心，常常三言兩語敷衍了事。從能力的層面來講，每個(gè)孩子的語言水平不盡相同。能力強(qiáng)的學(xué)生完成寫作的積極性和自覺性高，能力弱的學(xué)生則相反。然而，寫作的積極性與自覺性又直接影響著學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

2、課堂教學(xué)觀察。

因?yàn)榉止苷Z文教學(xué)，所以長(zhǎng)期以來得以深入眾多老師的作文課堂，觀察老師們的作文教學(xué)。作文課堂教學(xué)較之閱讀課堂教學(xué)更為低效。有的課堂上，老師著重講授寫作知識(shí)和技巧，但缺少具體到位的寫作指導(dǎo)，部分學(xué)生猶如隔靴撓癢；有的課堂上，老師提前布置學(xué)生做了寫作準(zhǔn)備，著重讓學(xué)生匯報(bào)交流，但學(xué)習(xí)寫作的過程得不到體現(xiàn)，部分學(xué)生仍然如墜云海。究其原因，其一，各地各校對(duì)作文教學(xué)研究不夠重視，重閱讀輕寫作。因此，教師很少能聽到優(yōu)秀的課堂教學(xué)范例，教學(xué)水平提高不快。其二，教師對(duì)作文教學(xué)存在畏難情緒。學(xué)生的生活、視野、感悟、體驗(yàn)千差萬別，所以反映在寫作中也是個(gè)性化的。教師既要針對(duì)群體進(jìn)行教學(xué)，又要考慮個(gè)性引導(dǎo)。講得過多，學(xué)生容易千篇一律；講得太少，學(xué)生表達(dá)困難重重。因此，作文教學(xué)難度大。其三，教師之間存在一定的封閉意識(shí)。同一年級(jí)之間，存在著一定的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。教師們常常關(guān)起門來，自己琢磨自己練習(xí)，各有各的“竅門”，有的老師甚至讓學(xué)生背優(yōu)秀作文，模仿借鑒。封閉教學(xué)，反映的是陳舊的觀念與落后的方法，阻礙的是學(xué)生的發(fā)展。

3、教學(xué)實(shí)踐的感悟

20xx年春節(jié)，中國(guó)廣大地區(qū)遭遇到百年不遇的大雪。起初，我們看到白雪皚皚的美景，是心曠神怡的。但是，隨著雪情的加劇，交通的阻隔，我們不僅憂心忡忡。這些生活的感受是如此的真切而豐富。3月，正逢區(qū)青年教師教學(xué)技能大賽，于是，我執(zhí)教了一堂作文課《2008年的那場(chǎng)雪》參賽。這堂課成了我改變傳統(tǒng)作文教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效率的一次嘗試。喚醒、激發(fā)、鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)，學(xué)生的寫作積極性被激發(fā)起來，他們想說想寫，樂說樂寫，善說善寫。我想，作文教學(xué)一定有一條最佳路徑，它是直抵學(xué)生心底的，是能夠觸發(fā)學(xué)生靈感的，是可以喚起學(xué)生沉睡的情感體驗(yàn)的。我試圖通過“小學(xué)作文教學(xué)有效性策略研究”改變長(zhǎng)期以來作文課堂的低效現(xiàn)象，讓學(xué)生在自由自覺的閱讀積累中，在豐富多彩的生活感悟中，在活動(dòng)體驗(yàn)的深化中，在情境生動(dòng)的寫作中，切實(shí)有效地提高寫作能力。

4、他山之玉的影響。

目前，對(duì)作文教學(xué)的研究進(jìn)行得如火如荼，如中央教科所組織開展的“個(gè)性化作文教學(xué)研究”、廣東佛山第九小學(xué)姚漢強(qiáng)老師研究的“情境作文教學(xué)”、廣饒一中的“生活化作文”教學(xué)研究、南通師范學(xué)校第二附屬學(xué)校施建平老師研究的“情境作文”，南通師范第一附屬學(xué)校研究“生活筆記”等，他們都試圖總結(jié)推廣某一種成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而事實(shí)上，學(xué)生的作文涉及面廣，不是哪一種教學(xué)方法能夠全面覆蓋的。作文的內(nèi)容廣、形式多樣、主題多樣等特點(diǎn)要求學(xué)生更多地去閱讀、去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去思考。要因人而教，因文而教。因此，我試圖多角度地探索實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)有效性的途徑和方法，打開學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的表達(dá)。

二、課題界定與支撐性理論。

（一）課題界定

“有效”、“策略”是“小學(xué)作文教學(xué)有效性策略研究”的關(guān)鍵詞?！坝行А笔亲魑慕虒W(xué)追求的目的；“策略”是達(dá)成“有效”教學(xué)的工藝和手段。

作文教學(xué)的有效性，可以從三個(gè)層面上去理解。首先，相對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的層面來講，它是有效果的，也就是能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的的。它講求質(zhì)量，包括知識(shí)、技能、情感目標(biāo)全面落實(shí)，身心、智慧、道德全面發(fā)展，當(dāng)然具體到某一堂課上，要有所側(cè)重。

其次，從教學(xué)的投入與產(chǎn)出的層面來講，它是有效率的，也就是單位時(shí)間內(nèi)最小投入要換取最大產(chǎn)出。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，全體學(xué)生全身心地卷入生動(dòng)有趣地寫作活動(dòng)，能獲得最大程度地發(fā)展和提高，從而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，多元智能和全面人格。這是美好的教育期待，也是我們不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)指向。

第三，從主體發(fā)展的層面來講，它是有效益的，也就是教師的教學(xué)行為能為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)帶來更多的好處。學(xué)生作為一個(gè)有豐富的內(nèi)心世界、獨(dú)立的人格尊嚴(yán)和巨大潛能的生命體，在動(dòng)態(tài)的開放的學(xué)習(xí)過程中，在自由快樂地寫作中，贏得生命的尊嚴(yán)，展現(xiàn)生命的潛能，促進(jìn)生命力量的壯大，獲取生命體驗(yàn)的歡愉。有效性教學(xué)是最大的“以人為本”，是最好的“人文關(guān)懷”。

審視作文，它是學(xué)生以書面文字來呈現(xiàn)的一種言語表達(dá)，是學(xué)生所見、所聞、所想的外在流露。要使這種流露更真切自然，這種表達(dá)更主動(dòng)積極，作文教學(xué)就要講求策略。“有效性策略”是指能夠促使學(xué)生主動(dòng)參與，親身感悟，樂于寫作，以及合作交流，促進(jìn)其全身心地卷入生動(dòng)、活潑和富有個(gè)性的寫作活動(dòng)，經(jīng)歷自由表達(dá)和創(chuàng)新過程的原則和方法。

（二）支撐性理論依據(jù)

1、馬克思主義的活動(dòng)理論是“小學(xué)作文教學(xué)有效性策略研究”的哲學(xué)基礎(chǔ)，馬克思主義活動(dòng)理論科學(xué)地揭示活動(dòng)的本質(zhì)與規(guī)律，揭示了活動(dòng)與人的本質(zhì)、與人發(fā)展之間的必然聯(lián)系。列寧指出“從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實(shí)踐，這是認(rèn)識(shí)真理，認(rèn)識(shí)客觀實(shí)在的辨證途徑?！保ā墩軐W(xué)筆記》）學(xué)生寫作就是一個(gè)基于活動(dòng)體驗(yàn)和生活實(shí)踐而自我體悟、自我發(fā)現(xiàn)、自我確認(rèn)的過程。

2、“最近發(fā)展區(qū)”理論。

維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問題，創(chuàng)造性地提出了兩個(gè)發(fā)展水平的思想。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平（也稱現(xiàn)有發(fā)展區(qū)），第二種水平是最近發(fā)展水平（也稱最近發(fā)展區(qū)）。維果茨基強(qiáng)調(diào)指出，只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)。也就是教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只有促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是有意義的、有價(jià)值的。對(duì)于作文教學(xué)來講，找到了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們?cè)诮虒W(xué)之前確實(shí)不能獨(dú)立解決的表達(dá)問題，卻在同伴或教師的幫助下得到了解決，就顯示了教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。

3、有效教學(xué)理論。

加涅的有效教學(xué)策略，一管理策略和指導(dǎo)策略，二教學(xué)過程策略：激活動(dòng)機(jī)、告知學(xué)習(xí)者目的，指引注意，刺激回憶，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，增強(qiáng)保持，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，引起動(dòng)作，提供反饋等。

鮑里奇的有效教學(xué)方法，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率。

鐘啟泉的有效教學(xué)理論，其核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

（三）價(jià)值

本課題研究是在前人研究成果的基礎(chǔ)上，審視作文教學(xué)，完成案例分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成對(duì)一線教師的教學(xué)有實(shí)際指導(dǎo)意義和切實(shí)幫助的案例集?？赡艿膭?chuàng)新之處是管理策略的改變，帶來作文教學(xué)的觀念改變；教學(xué)策略的改變，帶來作文教學(xué)的效度改變；評(píng)價(jià)策略的改變，帶來作文教學(xué)的目標(biāo)改變。同時(shí)在溝通“閱讀與寫作”、“生活與寫作”、“活動(dòng)與寫作”等方面生成個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)與思考，并指導(dǎo)教學(xué)，服務(wù)教學(xué)。

三、研究目標(biāo)

通過對(duì)“小學(xué)作文教學(xué)有效性策略研究”，旨在從課程構(gòu)建，教學(xué)優(yōu)化，評(píng)價(jià)改革等方面著手，溝通“閱讀”與“寫作”，“生活”與“寫作”，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的“生活化”、“活動(dòng)化”、“情境化”，切實(shí)提高小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)效，幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作的興趣，提高寫作的能力，努力追求個(gè)人言語生命的意義和價(jià)值，獲得言語生命的創(chuàng)造與享用，增長(zhǎng)生命成長(zhǎng)的智慧和力量。

四、研究?jī)?nèi)容

1、課程構(gòu)建。

改變傳統(tǒng)的觀念，打開傳統(tǒng)學(xué)科的界限，溝通“閱讀”與“寫作”，“生活”與“寫作”，“活動(dòng)”與“寫作”，豐富學(xué)生的積累、見聞、體驗(yàn)、感受，引源頭活水來，使學(xué)生筆下有物，文中有情。

2、教學(xué)優(yōu)化。

改變傳統(tǒng)作文教學(xué)“一題一講一練”的模式，努力實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的生活化、活動(dòng)化和情境化，讓學(xué)生靜觀自己的生活，關(guān)注自己內(nèi)心的體驗(yàn)和感受，追求自己言語生命的價(jià)值與意義，從而親近寫作，熱愛寫作。

3、評(píng)價(jià)改革

改變傳統(tǒng)單一的作文評(píng)價(jià)制度，使評(píng)價(jià)走向多元、多樣、多次。（1）百分制?！靶А?，提高作文評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)有所“得”；（2）加分制促“效”，讓學(xué)生學(xué)有所“長(zhǎng)”；（3）積分制增“效”，讓學(xué)生學(xué)有所“樂”。

五、課題研究方法、實(shí)施步驟及預(yù)期成果

研究方法：文獻(xiàn)法、觀察法、案例分析法、行動(dòng)研究法等。

實(shí)施步驟：

本課題實(shí)驗(yàn)為2年，2008年10月至2010年10月。

實(shí)驗(yàn)分為四個(gè)階段：

1、準(zhǔn)備階段（2008年10月——2009年2月）制定本課題方案并請(qǐng)專家論證。

2、實(shí)驗(yàn)階段（2009年2月——2010年8月）實(shí)證研究

3、總結(jié)階段（2010年8月——2010年10月）全面分析與總結(jié)，寫出結(jié)題論文，請(qǐng)專家進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收。

預(yù)期成果：

1、教學(xué)案例若干

2、學(xué)生作文（發(fā)表或獲獎(jiǎng)）若干

3、論文若干

4、總結(jié)報(bào)告

六、課題研究組織與管理

課題負(fù)責(zé)人：褚嘉耘

子課題負(fù)責(zé)人：郁虹、周亞平、顧燕、李慧嫻、秦建芳、張杰、花海霞

七、課題研究的條件保證

1、課題主持人褚嘉耘同志曾是南通市“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“主體性教育實(shí)驗(yàn)”以及與南師大合作的省“八五”規(guī)劃課題“小學(xué)生交往教育研究”的主要承擔(dān)者，是江蘇省“十五”青年專項(xiàng)科研課題“活動(dòng)化語文教學(xué)研究”的主持人，先后參加了多輪多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，具有較高水平的科研能力及組織能力。

2、此項(xiàng)研究與實(shí)驗(yàn)擬請(qǐng)區(qū)教研室主任李濟(jì)元同志和江蘇省特級(jí)教師陳錫珍同志為顧問，在市、區(qū)級(jí)教科專家和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和幫助下，并由校教科室作具體指導(dǎo)。

3、參與本課題研究的人員均為學(xué)校的青年科研骨干，其中1人為特級(jí)教師，1人為市學(xué)科帶頭人，1人為區(qū)學(xué)科帶頭人，2人為區(qū)骨干教師，還有4人均為校