3企業(yè)培訓課堂教學設計課件

企業(yè)培訓課堂教學設計2023/10/61企業(yè)培訓課堂教學設計2023/10/51企業(yè)培訓現(xiàn)狀※國企長期發(fā)展的核心競爭力來源于員工素質(zhì)的不斷提升。不合格員工干不了，難辭掉，影響工作?！碚撜f教過多的傳統(tǒng)培訓方式不適應企業(yè)培訓的要求,學員沒有學習興趣?！小⒏叩葘W校所授的知識只是“發(fā)現(xiàn)有用”而非在企業(yè)中能“用上”2023/10/62企業(yè)培訓現(xiàn)狀※國企長期發(fā)展的核心競爭力來源于員工素質(zhì)的不斷企業(yè)培訓課堂教學的特點將課堂教學融入企業(yè)生產(chǎn)實踐的過程中,通過企業(yè)培訓使學員學習并掌握技能型知識，便于更好地服務于企業(yè)。企業(yè)培訓課堂教學設計的重點是針對企業(yè)目前、近期或中遠期員工急需的基本技能知識進行培訓，“干啥學啥、缺啥補啥”是企業(yè)培訓課堂教學的核心內(nèi)容。2023/10/63企業(yè)培訓課堂教學的特點將課堂教學融入企業(yè)生產(chǎn)實踐的過程中,通為什么要學習教學設計提供了成功設計教學必須遵守的共同原理。使專家能夠做到的事一般人也能做到。使培訓工作科學化，培訓師工作規(guī)范化，培訓工作更具有可操作性。2023/10/64為什么要學習教學設計提供了成功設計教學必須遵守的共同原理。2企業(yè)培訓教學設計2023/10/65企業(yè)培訓教學設計2023/10/55教學設計的含義

含義：課堂教學設計即課堂教學的設想和計劃。就是依據(jù)培訓的要求，運用教學知識和系統(tǒng)性方法，以優(yōu)化學習過程、實現(xiàn)培訓目標為目的制定教學方案的過程。具體包括：分析培訓需求、確定培訓目標、設計解決方法、反饋調(diào)整方案四個具體過程。對培訓對象、培訓內(nèi)容、培訓目標、培訓策略、培訓使用媒體、培訓評價等七個基本要素進行優(yōu)化設計。2023/10/66教學設計的含義含義：課堂教學設計即課堂教學的設想和計劃

教學過程系統(tǒng)設計教學目標設計教學對象分析教學過程設計教學媒體組合設計教學方式方法設計教學目標制定教學內(nèi)容分析總結性評價設計形成評價設計教什么學什么怎么教怎么學教的怎樣學的怎樣教學策略設計教學評價設計2023/10/67教學過程系統(tǒng)設計教學目標設計教教學過程分析：教學過程分析的基本要素課堂教學過程基本要素

教師、學員、教材

教學內(nèi)容

教學方法

教學手段

媒體目標

教學測量

教學評價

能夠有機配合

有序運行

促使教學效果的最優(yōu)化

這些要素課堂教學設計的主要問題2023/10/68教學過程分析：教學過程分析的基本要素課堂教學過程教師、學員、教學設計過程的一般模式：學習需要分析學習內(nèi)容分析學習者分析學習目標的擬定教學策略的制定教學媒體的選擇和利用教學設計成果評價形成性評價總結性評價修改修改2023/10/69教學設計過程的一般模式：學習需要分析學習內(nèi)容分析學習者分教什么，學什么Ⅰ教學目標設計——培訓對象分析學員的一般特征分析￡年齡、性別、認知成熟度、學習動機、個人對學習的期望、生活經(jīng)驗、經(jīng)濟、文化、社會背景等￡對先決知識和技能的分析￡對目標技能的分析￡對學員對所學內(nèi)容的態(tài)度的分析學員的初始能力分析（確定教學起點）2023/10/610教什么，學什么Ⅰ教學目標設計——培訓對象分析學員的一般特征分培訓對象分析應考慮下面幾個問題:學員對即將學習的內(nèi)容有多大程度的了解

是否已經(jīng)具備學習新知識所必須掌握的知識技能

掌握的程度如何

哪些知識可以聯(lián)系到學員已有的生活經(jīng)驗

需要創(chuàng)造哪些現(xiàn)實情境和實驗場景讓學員加深理解

哪些知識學員能夠自己學會

哪些需要培訓師加以點撥引導如何使不同層次的學員，得到不同程度的發(fā)展和提高

如何將新舊知識進行整合

對學習者進行分析，考慮了學員的學習緯度，實際上也就是抓住了教學時機，這是作好教學設計的基礎。2023/10/611培訓對象分析應考慮下面幾個問題:學員對即將學習的內(nèi)是否已經(jīng)具Ⅰ教學目標設計——培訓內(nèi)容分析在企業(yè)培訓中可將培訓內(nèi)容劃分為陳述性知識和操作性知識兩類：?陳述性知識教學內(nèi)容的深淺難易的設計，可根據(jù)學員的職業(yè)資格狀況，依據(jù)國家職業(yè)資格標準劃分為中級、高級、技師三個層次的不同職業(yè)技能等級進行組織。?操作性知識教學內(nèi)容的設計以崗位需求為主線，選擇企業(yè)目前、近期或中期急需的技能知識，教學內(nèi)容應有輕重緩急之分，培訓后學員立馬能將所學內(nèi)容應用到工作崗位上，為企業(yè)產(chǎn)生效益。2023/10/612Ⅰ教學目標設計——培訓內(nèi)容分析在企業(yè)培訓中可將培訓內(nèi)容劃分為培訓內(nèi)容設計的要求：力求化繁為簡，變難為易為，讓學員聽得明白。

在處理教材中要突出重點突破難點，讓學員能掌握要害。尋找教材新“生長點”，使學員有收獲有興趣。根據(jù)企業(yè)情況和學員特點，合理優(yōu)化教學內(nèi)容

力爭“周期短、見效快”。2023/10/613培訓內(nèi)容設計的要求：力求化繁為簡，變難為易為，讓學員聽得Ⅰ教學目標設計——培訓目標的制定培訓目標也稱行為目標，是對培訓者通過培訓后將能夠做什么的一種具體、明確的表述。培訓目標表述的是培訓者的培訓結果培訓目標表述要力求明確、具體，可以觀察和測量2023/10/614Ⅰ教學目標設計——培訓目標的制定培訓目標也稱行為目標，是對培培訓目標的闡述:根據(jù)培訓任務分析和培訓對象分析，正確、規(guī)范地闡明培訓目標。培訓目標的主要要素含義要明晰，行為動詞要正確、規(guī)范。通過活動培訓者應該掌握哪些知識和技能

用可觀察可測定的行為術語精確表達出來

培訓目標培訓目標制定

2023/10/615培訓目標的闡述:根據(jù)培訓任務分析和培訓對象分析，正確、規(guī)范行為動詞必須

可觀察

可測量

可評價

具體明確

否則就無法評價培訓目標2023/10/616行為動詞必須可可可具否則就無法評價培訓目標2023/10行為主體必須是學員而不是教師

因為判斷培訓有沒有效益的直接依據(jù)

是學員有沒有獲得具體的進步

不是教師有沒有完成任務

培訓主體2023/10/617行為主體因為判斷培訓是學員有沒有獲得具體的進步不是教師有沒Ⅱ教學策略設計所謂教學策略是指:

教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖，依據(jù)培訓任務分析、培訓對象分析、教學目標闡述和教學過程的分析所采取的一系列具體問題的解決方式，也是對教學模式、程序、方法、和教學媒體的選擇與使用的總體考慮。是解決“怎么教”和“怎么學”的問題。2023/10/618Ⅱ教學策略設計所謂教學策略是指:

教師為實現(xiàn)教學教學策略的特點具有指示性和靈活性，不具有規(guī)定性和刻板性。沒有任何單一策略適用于所有的情況。怎么教怎么學2023/10/619教學策略的特點具有指示性和靈活性，不具有規(guī)定性和刻板性。怎么從課堂教學設計角度考慮

教學的準備策略

教學的評價策略

教學的實施策略

怎么教怎么學2023/10/620從課堂教學教學的準備策略教學的評價策略教學的實施策略怎教學準備策略：

就是教師在制定教學方案時所要做的工作，就是怎樣備課。按學員優(yōu)先理念

應該從學員學習活動

角度備課這堂課有哪幾項活動

怎樣安排

活動過程中教師怎樣指導

怎樣與學員互動

怎樣進行調(diào)控

怎樣進行評估等2023/10/621

教學實施策略：教師在實施教學方案時所要做的工作。

如采用問題討論法實施教學

應考慮怎樣設置問題情景

是利用實驗還是利用多媒體課件怎樣進行討論

討論有幾種怎樣安排

哪些可以集中討論

哪些可分組進行

哪些可以放在課堂進行哪些可以放在課外討論

2023/10/622教學實施策略：教師在實施教學方案時所要做的工作。如采用問根據(jù)問題的特點和培訓內(nèi)容的需要

將一個問題設計成幾個不同層次的小問題由淺入深

讓不同水平的學員在學習過程中

有所收益和發(fā)揮

問題的層次性能激發(fā)不同層次的學員積極地參與合作與探究

能使不同層次的學員獲得相應的成功體驗問題設計要求2023/10/623根據(jù)問題的將一個問題設計由淺讓不同水平在學習過程中有所設計的問題

有適當?shù)碾y度

讓學員在獨立思考的基礎上

經(jīng)過合作探討要切合培訓要求

具有探究價值

過深

學員就會失去興趣

過淺

不用思考

會誤導學員對認知領域的開拓不利于學員的思維發(fā)展

問題設計要求才能獲得結果

2023/10/624設有適當?shù)碾y度讓學員在獨立思考的基礎上經(jīng)過合作探開放性問題

結果不是唯一的

允許學員的答案多樣化

允許學員相互修正答案

在相互啟發(fā)中

探討過程中

拓寬思維培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維問題設計要求2023/10/625開結果不是唯一的允許學員的答案多樣化允許學員Ⅱ教學策略設計——教學過程設計培訓背景介紹知識技能點一重要知識技能點二重要知識技能點三知識技能點四新知識技能導入訓練鞏固回顧總結相關知識技能回顧學員學習評價怎么教，怎么學2023/10/626Ⅱ教學策略設計——教學過程設計培訓背景介紹知識技能點一新知識Ⅱ教學策略設計——教學方法設計講授法、演示法、談話法、討論法、練習法、實驗法、案例法與獲得認知類學習有關的教學方法：與獲得動作技能有關的教學方法：示范—模仿、練習—反饋例子：工學結合一體化課堂教學設計（見ppt2）基于工作過程系統(tǒng)化的課堂教學設計（見ppt3)化工仿真課堂教學設計(見附件1)教無定法2023/10/627Ⅱ教學策略設計——教學方法設計講授法、演示法、談話法Ⅱ教學策略設計——教學媒體組合設計從歷史發(fā)展的角度，可以將教學媒體分為傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教學媒體。傳統(tǒng)教學媒體是指教科書、黑板、粉筆、掛圖、標本、模型、實驗演示裝置等。現(xiàn)代教學媒體也稱之為電化教育媒體，如幻燈、投影、廣播、錄音、錄像、電影、電視、計算機、電子白板等。在教學媒體設計中要求：①傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體必須有機組合，以達到最佳效果；②媒體的運用必須做到適時、適量、適度。2023/10/628Ⅱ教學策略設計——教學媒體組合設計從歷史發(fā)展的角度，可以將教教學媒體的作用及使用方法媒體在教學中的作用創(chuàng)設情境、引發(fā)思考反映事實、顯示過程示范演示、驗證原理提供練習、訓練技能媒體在教學中的使用方式設疑-演示-講解講解-演示-概括邊播放、邊講解2023/10/629教學媒體的作用及使用方法媒體在教學中的作用創(chuàng)設情境、引發(fā)教學媒體的選擇媒體選擇的原則：基本原則：促進教學目標的完成合理利用媒體特性考慮教學設計過程中其他要素的影響考慮媒體使用的環(huán)境與實際效果2023/10/630教學媒體的選擇媒體選擇的原則：基本原則：促進教學目標的完Ⅲ教學評價教學評價的功能診斷功能激勵功能調(diào)控功能教學功能教的怎樣，學的怎樣2023/10/631Ⅲ教學評價教學評價的功能診斷功能教的怎樣，學的怎樣2教學評價設計教學評價分為形成性評價和總結性評價形成性評價是一種過程性評價，目的是診斷教學過程中存在的問題，及時糾正教學中的不足，順利完成教學目標。形成性評價一般采取的作法有：提問、討論、練習、問卷?？偨Y性評價是一種階段性評價，是一種目標參照性評價，其目的在于檢測教學目標的到達度?？偨Y性評價一般的作法有：階段性測試，結業(yè)考試等。2023/10/632教學評價設計教學評價分為形成性評價和總結性評價形成性評價是評價指標評價標準評價等級ABCD課前準備10分教學設計符合一體化教學思想要求5432教學環(huán)境符合教學內(nèi)容和教學組織和教學方法的要求5432教學內(nèi)容20分教學目標具體合適5432教學內(nèi)容緊密聯(lián)系實際工作10864教學內(nèi)容緊密聯(lián)系前后教學內(nèi)容5432教學組織25分教學組織符合教學模式和教學內(nèi)容的要求5432教師行為有利于影響學員綜合職業(yè)能力發(fā)展10864教學方法25分符合教學內(nèi)