(課用)詩(shī)歌鑒賞表現(xiàn)手法(上課課件)

鑒賞詩(shī)歌表達(dá)技巧鑒賞詩(shī)歌表現(xiàn)手法1課件教育鑒賞詩(shī)歌表達(dá)技巧鑒賞詩(shī)歌表現(xiàn)手法1課件教育

表現(xiàn)手法

“表現(xiàn)手法”也可稱為表現(xiàn)方法（或表達(dá)技巧），凡是能使文章整體或部分產(chǎn)生鮮明強(qiáng)烈的印象，達(dá)到感染讀者的藝術(shù)效果的手段或方法，都可視為表現(xiàn)手法。主要著眼于使文章的整體或某一部分產(chǎn)生效果。2課件教育表現(xiàn)手法2課件教育鑒賞詩(shī)歌的表現(xiàn)手法詩(shī)歌常見的表現(xiàn)手法：象征、想象、聯(lián)想、對(duì)比、襯托、抑揚(yáng)、用典、意象疊加、化抽象為具體、對(duì)面落筆（曲筆或?qū)懛ǎ?、樂景寫哀、多角度（?dòng)靜、虛實(shí)、明暗、遠(yuǎn)近、感覺等）渲染、烘托、白描、細(xì)節(jié)……3課件教育鑒賞詩(shī)歌的表現(xiàn)手法詩(shī)歌常見的表現(xiàn)手法：3課件教育象征4課件教育象征4課件教育

定義：象征是一種托物寓志的表現(xiàn)手法，在特定的事物中，寄托某種精神品質(zhì)（概念）或抽象事理（思想感情），由于長(zhǎng)期使用，已被人們普遍接受。詠物詩(shī)多用此法

作用：增大容量，開闊意境，巧妙立意，平中見奇。5課件教育定義：象征是一種托物寓志的表現(xiàn)手法，在特定的事物中，寄托詠柳

(賀知章)碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。早春時(shí)節(jié)，新葉萌發(fā)，那一樹樹垂下的柔軟的柳枝好似那少女裙擺上的絲帶，多么新奇而又形象的比喻?。≡?shī)人在一陣驚喜中忽發(fā)奇想，是春姑娘用她那雙靈巧的手，擺弄那富有靈性的剪刀，裁出那片片細(xì)葉的吧！再次使用比喻，使描寫更形象更生動(dòng)了，情感也更濃郁了。

石灰吟（于謙）千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

本詩(shī)運(yùn)用了象征的手法，借物喻人，詠物言志。表面上寫石灰，實(shí)際上寫人、寫自己。將物性與人格巧妙地融為一體，形象地表達(dá)了自己以石灰為榜樣的高尚情操。6課件教育詠柳(賀知章)早春時(shí)節(jié)，新葉萌發(fā)，那一樹樹垂范疇使用對(duì)象作用特點(diǎn)舉例比喻象征修辭手法表現(xiàn)手法局部詞句全局全篇生動(dòng)鮮明含蓄暗示以物示意以物喻物海燕－先驅(qū)者燈－光明理想希望勝利

我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿！譬如罷，我們之中的一個(gè)窮青年，因?yàn)樽嫔系年幑?，得了一所大宅子……我想，首先是不管三七二十一，“拿來”！——文化遺產(chǎn)“象征和比喻”區(qū)別7課件教育范疇使用作用特點(diǎn)舉例修辭手法表現(xiàn)手法局部全局全篇生動(dòng)鮮明含蓄渲染烘托8課件教育渲染烘托8課件教育渲染：用各種表現(xiàn)手法著重描寫，以加強(qiáng)氣氛，突出人物，深化主題，是正面著意描寫。

(1)渲染的對(duì)象:(2)渲染的手法:環(huán)境、氣氛、事件和人物。反復(fù)、排比、層遞等。⑶渲染的原則：

正面直接是渲染，側(cè)面間接為烘托。

圍繞一個(gè)中心進(jìn)行鋪陳，不過度追求濃詞艷藻層層渲染、鋪墊⑷渲染的方式：9課件教育渲染：用各種表現(xiàn)手法著重描寫，以加強(qiáng)氣氛，突出人物，深化主對(duì)環(huán)境、景物作多方面的描寫形容,以突出形象，加強(qiáng)藝術(shù)效果“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”（杜甫《登高》）兩句共六個(gè)特寫鏡頭，描寫了六種不同的景物：勁急的秋風(fēng)、高遠(yuǎn)的天空、凄厲的猿嘯、清冷的渚、白色的沙、歸巢的鳥，高、低、動(dòng)、靜、聲、色、態(tài)都有，這些景物組合在一起渲染出一種空闊高遠(yuǎn)，凄清孤寂的環(huán)境氣氛（深秋江邊的蕭條、冷落的氣氛），與詩(shī)人悲涼、傷感的人生際遇（感慨）相吻合，為后兩聯(lián)敘述自己的悲苦經(jīng)歷和境遇，抒發(fā)情感，做了很好的鋪墊。（用落葉紛紛來渲染一種清冷肅殺的悲秋氣氛，從而襯托詩(shī)人窮困潦倒、飄泊無(wú)依的形象）。請(qǐng)說出杜甫《登高》一詩(shī)中運(yùn)用渲染手法的詩(shī)句10課件教育對(duì)環(huán)境、景物作多方面的描寫形容,以突出形象，加強(qiáng)藝術(shù)效果“風(fēng)人烘托人，如物烘托物，如

《陌上?！分薪琛靶姓摺薄吧倌辍钡鹊姆磻?yīng)來烘托秦羅敷驚人的美貌；

“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”、“僧敲月下門”“月出驚山鳥”等“以聲襯靜”“以鬧襯靜”；如《琵琶行》中三次寫江中之月（“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)?！薄皷|船西舫悄無(wú)言，唯見江心秋月白”“去來江口守空船，繞船明月江水寒”），分別烘托了琵琶聲的美妙動(dòng)聽、引人入勝和人物凄涼、孤獨(dú)、悲傷的心情。烘托（襯托）：本是國(guó)畫中的一種技法，用水墨或色彩在物象的輪廓上襯托，使物象明顯突出。用于詩(shī)歌創(chuàng)作，指從側(cè)面著意描寫，作為陪襯，使所需要的事物鮮明突出。內(nèi)容分類:以景物托人物更多11課件教育《

陌上桑

日出東南隅，照我秦氏樓。秦氏有好女，自名為羅敷。

羅敷善蠶桑，采桑城南隅；青絲為籠系，桂枝為籠鉤。

頭上倭墮髻，耳中明月珠；緗綺為下裙，紫綺為上襦。

行者見羅敷，下?lián)埙陧殻簧倌暌娏_敷，脫帽著帩頭。

耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來歸相怒怨，但坐觀羅敷。

使君從南來，五馬立踟躕。使君遣吏往，問是誰(shuí)家姝。

12課件教育陌區(qū)別渲染烘托渲染，是指作者通過對(duì)人物的外形、行為、心理、語(yǔ)言或事件、環(huán)境、景物等作多方面的揮灑鋪陳，集中描寫，突出人或事物的本質(zhì)特點(diǎn)，用以加深主題的一種表現(xiàn)手法。襯托是指不直接地對(duì)主要的人物或事物進(jìn)行描寫，而是對(duì)其背景，與之相關(guān)的人或事物加以描繪，使其形象突出。這種寫法除了利用反差對(duì)比使主要形象更加鮮明外，還會(huì)使文章曲折含蓄，獨(dú)具風(fēng)格。二者不同點(diǎn)：渲染在于對(duì)某種事物的有意重彩潑墨式的描寫；襯托卻是通過與之有關(guān)的其他事物的描寫，對(duì)該事物起到映襯作用二者交叉：那就是作者有時(shí)用渲染的方法意在起到烘托的作用；對(duì)用來襯托的其他事物也可以用渲染的手法來描寫（渲染是正面著意描寫。）13課件教育區(qū)別渲染烘托襯托是指不直接地對(duì)主要的人物或事物進(jìn)行描寫，而是“烘托”與“襯托”:“烘托”是通過別的事物把想要表達(dá)的事物寫出來，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。這與“襯托”不同，因?yàn)椤耙r托”是兩種事物都寫。如王維的《鳥鳴澗》:“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中?！蓖跫度肴粢?蟬噪林欲靜，鳥鳴山更幽?！对?shī)經(jīng)?采薇》:昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。當(dāng)初離家出征的時(shí)候，心里是悲傷的，卻用楊柳春風(fēng)這樣的明媚春光來反襯；如今走在回家的路上，心里是高興的，卻用大雪紛飛這樣的嚴(yán)寒景象來反襯。清人王夫之說這四句詩(shī)“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。詩(shī)中寫到了花落、月出、鳥鳴這些動(dòng)的景物，（烘托）出畫面的富有生機(jī)而不枯寂，同時(shí)又反襯了春澗的寂靜14課件教育“烘托”與“襯托”:“烘托”是通過別的事物把想要表達(dá)的事物寫烘托（襯托）贈(zèng)汪倫

李白李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。以桃花潭水深來襯友情深作用：使主體的特點(diǎn)更加突出、更加鮮明。15課件教育烘托（襯托）贈(zèng)汪倫李白以桃花潭水深來襯友情深作用：使主體描寫：①、正面描寫②、側(cè)面襯托（烘托、烘云托月）：A、正襯：B、反襯：A、渲染：采用濃墨重彩的筆法描繪事物、感染讀者。(渲染是描寫技法之一)運(yùn)用簡(jiǎn)筆勾勒事物的輪廓的描寫手法。B、白描：

用與所描繪對(duì)象性質(zhì)、特征相似的另一事物作襯托，以突出所要表現(xiàn)的事物的特點(diǎn)。（一般也可就稱之為襯托）

用與所描繪對(duì)象性質(zhì)、特征相反的另一事物作襯托，以突出所要表現(xiàn)的事物的特點(diǎn)。16課件教育描寫：A、渲染：采用濃墨重彩的筆法描繪事物、感染讀者。(渲染2、烘托襯托

烘托本是中國(guó)山水畫的傳統(tǒng)手法，用水墨或色彩在物象的輪廓外面涂抹，使物象明顯突出。用在詩(shī)文中則指從側(cè)面著意描寫，作為陪襯，使所要表現(xiàn)的事物鮮明突出。17課件教育2、烘托襯托烘托本是中國(guó)山水畫的傳統(tǒng)手法，用水墨或色彩在襯托：正襯、反襯“大江東去浪淘盡、千古風(fēng)流人物。古壘西邊，人道是、三國(guó)周郎赤壁。”《鵲橋仙》（陸游）“林鶯巢燕總無(wú)聲，但日夜常啼杜鵑?！边@首詞主要塑造的人物形象是周瑜，卻從“千古風(fēng)流人物”寫起，由此引出赤壁之戰(zhàn)時(shí)的“多少豪杰”，最后才集中為周瑜一人，突出了周瑜的地位——正襯。以“靜”突出杜鵑悲切的叫聲——反襯。比較兩首詩(shī)襯托手法的區(qū)別：18課件教育襯托：正襯、反襯“大江東去浪淘盡、千古風(fēng)流人物。古壘西邊，人側(cè)面烘托

詩(shī)人在寫景時(shí)，不從正面景物入手，而是從與其有關(guān)的側(cè)面景物入手，以對(duì)側(cè)面景物的描寫來達(dá)到反映主題的效果，即是側(cè)面烘托?！疚觥勘驹?shī)題為“石頭城”，明顯是寫“石頭城”，但詩(shī)歌不從石頭城入手，卻從石頭城周圍景物——山、潮水、月——入手，寫出了石頭城這一“故國(guó)”的沒落與荒涼。

石頭城（唐·劉禹錫）

山圍故國(guó)周遭在，潮打空城寂寞回。

淮水東邊舊時(shí)月，夜深還過女墻來

19課件教育側(cè)面烘托

詩(shī)人在寫景時(shí)，不從正面景物入手，而是從與其有

賦得暮雨送李胄韋應(yīng)物楚江微雨里，建業(yè)暮鐘時(shí)。漠漠帆來重，冥冥鳥去遲。海門深不見，浦樹遠(yuǎn)含滋。相送情無(wú)限，沾襟比散絲。在這首詩(shī)中詩(shī)人是如何來描寫雨的?此詩(shī)運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的手法。（敘）首句正面提及微雨，后三句沒有直接寫雨，而是通過寫帆重，鳥遲，海門深，浦樹滋，籠罩在煙雨薄暮中。（析）渲染了水霧繚繞的場(chǎng)景，表現(xiàn)了離愁別緒。（評(píng)）特別提醒:烘托實(shí)際上是一種側(cè)面描寫。它通過側(cè)面描寫，即通過對(duì)周圍人物或環(huán)境的描寫來表現(xiàn)主要對(duì)象，使所要表現(xiàn)的主要對(duì)象鮮明突出此詩(shī)除了首句提到“微雨”以外，下面都沒有直接寫雨，而是通過別的事物把雨寫出來：船上的布帆變得重了，鳥兒飛得不那么輕巧了，天灰蒙蒙的一片，遠(yuǎn)處都看不真切，而江邊的樹卻顯得十分滋潤(rùn)。頷聯(lián)和頸聯(lián)雖未直接寫雨，但烘托手法的運(yùn)用使我們感到，在船帆上，鳥羽上，在天際，在大樹上，全都是蒙蒙的細(xì)雨20課件教育此詩(shī)運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的手法。（敘）首句正面提及課前檢測(cè)：區(qū)別渲染烘托渲染，是指作者通過對(duì)人物的外形、行為、心理、語(yǔ)言或事件、環(huán)境、景物等作多方面的揮灑鋪陳，集中描寫，突出人或事物的本質(zhì)特點(diǎn)，用以加深主題的一種表現(xiàn)手法襯托是指不直接地對(duì)主要的人物或事物進(jìn)行描寫，而是對(duì)其背景，與之相關(guān)的人或事物加以描繪，使其形象突出。這種寫法除了利用反差對(duì)比使主要形象更加鮮明外，還會(huì)使文章曲折含蓄，獨(dú)具風(fēng)格。二者不同點(diǎn)：渲染在于對(duì)某種事物的有意重彩潑墨式的描寫；襯托卻是通過與之有關(guān)的其他事物的描寫，對(duì)該事物起到映襯作用二者交叉：那就是作者有時(shí)用渲染的方法意在起到烘托的作用；對(duì)用來襯托的其他事物也可以用渲染的手法來描寫（渲染是正面著意描寫。

）21課件教育課前檢測(cè)：區(qū)別渲染烘托襯托是指不直接地對(duì)主要的人物或事物進(jìn)行渲染是指對(duì)環(huán)境，景物等做多方面的正面描寫形容，以突出形象，營(yíng)造意境。即通過(環(huán)境)景物描寫來渲染氣氛，是意象描寫對(duì)意境營(yíng)造而言烘托指從側(cè)面著意描寫，作為陪襯，使所需要的人、事、物鮮明突出。也就是不說本意，只說與此有關(guān)的其他事物，達(dá)到突出本意的目的。烘托，主要是景物之描寫對(duì)情感抒發(fā)的烘托。襯托是烘托的一種，可分正襯和反襯。渲染與★烘托、襯托：22課件教育渲染是指對(duì)環(huán)境，景物等做多方面的正面描寫形容，以突出形象，營(yíng)“烘托”與“襯托”:“烘托”是通過別的事物把想要表達(dá)的事物寫出來，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。這與“襯托”不同，因?yàn)椤耙r托”是兩種事物都寫。如王維的《鳥鳴澗》:“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中。”王籍《入若耶溪》:蟬噪林欲靜，鳥鳴山更幽?！对?shī)經(jīng)?采薇》:昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。當(dāng)初離家出征的時(shí)候，心里是悲傷的，卻用楊柳春風(fēng)這樣的明媚春光來反襯；如今走在回家的路上，心里是高興的，卻用大雪紛飛這樣的嚴(yán)寒景象來反襯。清人王夫之說這四句詩(shī)“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。詩(shī)中寫到了花落、月出、鳥鳴這些動(dòng)的景物，（烘托）出畫面的富有生機(jī)而不枯寂，同時(shí)又反襯了春澗的寂靜23課件教育“烘托”與“襯托”:“烘托”是通過別的事物把想要表達(dá)的事物寫參考答案①?gòu)谋砻婵矗ㄌ貏e是后三句），這首詞寫的是對(duì)往昔繁華的眷戀，但實(shí)際是表達(dá)夢(mèng)醒后面臨處境的無(wú)限凄涼。②作者通篇不對(duì)當(dāng)前處境作正面描寫，而是通過這場(chǎng)繁華生活的夢(mèng)境進(jìn)行有力的反襯。夢(mèng)境越是繁華熱鬧，夢(mèng)醒后的悲哀便越是濃重；對(duì)舊日繁華的眷戀越深，今日處境越凄涼。

望江南李煜多少恨，昨夜夢(mèng)魂中。還似舊時(shí)游上苑，車如流水馬如龍，花月正春風(fēng)。

這是南唐李后主亡國(guó)入宋后寫的詞。有人說這是一首極盡故國(guó)繁華之作；有人說這是一段凄涼無(wú)限之吟唱。①你讀出了什么呢？②請(qǐng)從藝術(shù)手法運(yùn)用的角度談?wù)勀銓?duì)這首詞的看法。閱讀下面一首詞，回答以下問題

24課件教育參考答案①?gòu)谋砻婵矗ㄌ貏e是后三句），這首詞寫的是對(duì)往昔繁華的宿業(yè)師山房期丁大不至孟浩然夕陽(yáng)度西嶺，群壑倏已暝。松月生夜涼，風(fēng)泉滿清聽。

詩(shī)人借西下的夕陽(yáng)、昏暝的群壑、松際的月亮、風(fēng)中的清泉等意象表現(xiàn)時(shí)間的暗中流動(dòng)，渲染了越來越清幽的氣氛，烘托出作者孤獨(dú)的心境。25課件教育宿業(yè)師山房期丁大不至詩(shī)人借西下的夕陽(yáng)、昏暝的群壑、松訓(xùn)練試題閱讀下面這些詩(shī)，回答問題。

長(zhǎng)相思

李白長(zhǎng)相思，在長(zhǎng)安。絡(luò)緯秋啼金井欄，微霜凄凄簟色寒。孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長(zhǎng)嘆，美人如花隔云端。上有青冥之長(zhǎng)天，下有淥水之波瀾。天長(zhǎng)路遠(yuǎn)魂飛苦，夢(mèng)魂不到關(guān)山難。長(zhǎng)相思，摧心肝。

問：這首詩(shī)描繪了一個(gè)怎樣的詩(shī)人形象？是如何來表現(xiàn)的？

參考答案：答：①辨別“渲染”。②分了幾層渲染。③渲染的目的。

先寫所聞──階下紡織娘凄切地鳴叫。蟲鳴則歲時(shí)將晚，孤棲者的落寞之感可知。其次寫肌膚所感，正是“霜送曉寒侵被”時(shí)候，他更不能成眠了?！拔⑺嗥唷碑?dāng)是通過逼人寒氣感覺到的。而“簟色寒”更暗示出其人已不眠而起。眼前是“羅帳燈昏”，益增愁思。

通過層層渲染，目的是要表現(xiàn)詩(shī)中主人公內(nèi)心的寂寞和空虛。是通過對(duì)環(huán)境的層層渲染的方法來表現(xiàn)的。這首表現(xiàn)了一個(gè)孤棲幽獨(dú)者的形象。26課件教育訓(xùn)練試題閱讀下面這些詩(shī)，回答問題。答：田園樂（其六）

王維

桃紅復(fù)含宿雨，柳綠更帶朝煙?；浼彝磼?，鶯啼山客猶眠。

問：本詩(shī)是如何描寫田園美景的？答：①辨別“渲染”。②分了幾層渲染。③渲染的目的。是通過層層渲染的手法來描寫一派柳暗花明的圖畫深紅淺紅的花瓣上略帶隔夜的雨滴，色澤更柔和可愛，雨后空氣澄鮮，彌散著冉冉花香，使人心醉；碧綠的柳絲籠在一片若有若無(wú)的水煙中，更裊娜迷人。經(jīng)過層層渲染、細(xì)致描繪，詩(shī)境自成一幅工筆重彩的圖畫，表現(xiàn)了田園美景，人物與大自然親近的樂趣。27課件教育田園樂（其六）

王維答：①辨別“渲染”。是通過層層渲染的概念：①國(guó)畫的一種畫法，用水墨或淡的色彩點(diǎn)染輪廓外部，使物像鮮明。②寫作時(shí)先從側(cè)面描寫，然后再引出主題，使要表現(xiàn)的事物鮮明突出。③泛指陪襯，使明顯突出：藍(lán)天～著白云丨紅花還要綠葉～。難點(diǎn)烘托（襯托）

如《秦羅敷》中借“行者”“少年”等的反應(yīng)來烘托秦羅敷驚人的美貌；如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”、“僧敲月下門”“月出驚山鳥”等以鬧襯靜。再如《琵琶行》中三次寫江中之月，分別烘托了琵琶聲的美妙動(dòng)聽、引人入勝和人物凄涼、孤獨(dú)、悲傷的心情）（以景襯情）。28課件教育概念：①國(guó)畫的一種畫法，用水墨或淡的色彩點(diǎn)染輪廓外部，使物像渲染和烘托，是意象描寫對(duì)意境營(yíng)造而言；烘托，主要是景物之描寫對(duì)情感抒發(fā)的烘托。對(duì)比和襯托則是兩個(gè)對(duì)立或相近的意象之間的關(guān)系。29課件教育渲染和烘托，是意象描寫對(duì)意境營(yíng)造而言；烘托，主要是景物之描寫

對(duì)比手法在詩(shī)歌中運(yùn)用較多，因其具有層次性的特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)。

過華清宮

李約君王游樂萬(wàn)機(jī)輕，一曲霓裳四海兵。

玉輦升天人已盡，故宮惟有樹長(zhǎng)生。

通過今昔對(duì)比(昔日霓裳羽衣，歌舞升平；今朝雜樹叢生，宮殿荒涼)，諷刺統(tǒng)治者荒淫誤國(guó)，感嘆王朝興衰。辨識(shí)對(duì)比手法30課件教育

對(duì)比手法在詩(shī)歌中運(yùn)用較多，因其具有層次性的特對(duì)比（對(duì)照）31課件教育對(duì)比（對(duì)照）31課件教育例1：李白《越中覽古》“越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛?！睆乃囆g(shù)手法上來分析這首詩(shī)歌。詩(shī)篇運(yùn)用了對(duì)比手法。（敘）越王雪恥后凱旋的宮殿熱鬧景象與現(xiàn)在的衰敗作對(duì)比。（析）抒發(fā)了盛衰無(wú)常之感。（評(píng)）析：“只今”一句同前面的描寫形成鮮明的對(duì)比，詩(shī)人著重渲染了昔日的繁華，給我們展現(xiàn)了兩幅美麗的圖畫：“盡錦衣”炫耀武功，“宮女如花”恣情享樂。表明越王已把昔日的苦難屈辱忘得一干二凈，使勝利化為烏有，“只今”一句充滿諷刺，也深含對(duì)歷史的思考。32課件教育例1：李白《越中覽古》詩(shī)篇運(yùn)用了對(duì)比手法。（敘）越王雪恥后凱

越中覽古李白越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛。這首詩(shī)寫作上最大的特點(diǎn)是什么？熱鬧場(chǎng)面與凄涼場(chǎng)面的鮮明對(duì)比，更突出之前奢華的罪惡、今天凄涼之可嘆。如此詩(shī)前面所寫過去的繁華與后面所寫現(xiàn)在的冷落，對(duì)照極為強(qiáng)烈，突出了詩(shī)人昔盛今衰的歷史感慨。對(duì)比：是把兩種對(duì)立的事物或者同一事物的兩個(gè)對(duì)立方面放在一起相互比較。使好的顯得更好，壞的顯得更壞。反差強(qiáng)烈，更突出主題或思想，具有震撼人的力量。33課件教育越中覽古李白對(duì)比：是把對(duì)比定義：

對(duì)比是把兩種對(duì)立的事物或者同一事物的兩個(gè)不同方面放在一起相互比較。

如賀知章的“少小離家老大回，鄉(xiāng)音未改鬢毛衰”，高適的“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”等，元代王冕《白梅》的前兩句：“冰雪林中著此身，不同桃李混芳?jí)m?！?，用對(duì)比的方法，揭示了矛盾，給人以深刻印象。將“冰雪林”中潔白的梅花與“混芳?jí)m”的桃李對(duì)比，顯梅花之高潔守志，表達(dá)了作者不與世俗同流合污的思想感情。

34課件教育對(duì)比定義：對(duì)比是把兩種對(duì)立的事物或者同一事物的兩個(gè)不同方

輕肥白居易

意氣驕滿路，鞍馬光照塵。借問何為者，人稱是內(nèi)臣。朱紱皆大夫，紫綬或?qū)④姟？涓败娭醒纾唏R去如云。樽儡溢九醞，水陸羅八珍。果擘洞庭橘，膾切天池鱗。食飽心自若，酒酣氣益振。是歲江南旱，衢州人食人！

注：詩(shī)題“輕肥”，取自《論語(yǔ)·雍也》中的“乘肥馬，衣輕裘”，用以概括豪奢生活。

這首詩(shī)運(yùn)用了對(duì)比的方法，把兩種截然相反的社會(huì)現(xiàn)象（內(nèi)臣行樂圖與江南正在發(fā)生“人食人”的慘象）并列在一起，詩(shī)人不作任何說明，不發(fā)一句議論，而讓讀者通過鮮明的對(duì)比，得出應(yīng)有的結(jié)論。35課件教育輕肥練習(xí)

畫眉鳥（宋·歐陽(yáng)修）

百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低。

始知鎖向金籠里，不及人間自在啼。

這首詩(shī)用了什么表現(xiàn)手法？這首詩(shī)運(yùn)用了對(duì)比手法：前兩句（寫自由自在，任意翔鳴的畫眉）與后兩句（寫陷入囚籠，失去了自由的畫眉）構(gòu)成對(duì)比，結(jié)構(gòu)明晰。表達(dá)作者對(duì)禁錮思想、束縛人才現(xiàn)象的抨擊和對(duì)言論自由、解放人才理想的向往。36課件教育練習(xí)畫眉鳥（宋·歐陽(yáng)修）

百囀千聲隨意移對(duì)比閱讀下面一首宋詞，完成第二題。（配套聯(lián)系八）清平樂李清照年年雪里，常插梅花醉。挼①盡梅花無(wú)好意，贏得滿衣清淚。今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華。看取晚來風(fēng)勢(shì)，故應(yīng)難看梅花。注：挼：揉搓。這首詞運(yùn)用了多種藝術(shù)手法來表現(xiàn)賞梅的不同感受。請(qǐng)選擇其中一種手法說明。

答：采用了對(duì)比的手法，把早年因生活的歡樂閑適而陶醉于賞梅、中年因生活幽怨而在賞梅時(shí)傷心流淚以及晚年因生活的淪落飄零而沒有心思賞梅這三種不同階段的不同感受形成鮮明的對(duì)比，表現(xiàn)了詞人生活的巨大變化和飄零淪落。或：運(yùn)用了襯托的手法，上闋寫過去，下闋寫現(xiàn)在，以昔襯今，表現(xiàn)出作者飄零淪落、衰老孤獨(dú)的處境和飽經(jīng)磨難的憂郁心情。（言之成理即可）37課件教育對(duì)比閱讀下面一首宋詞，完成第二題。（配套聯(lián)系八）古典詩(shī)歌中對(duì)比、襯托和烘托的區(qū)別為使事物的特點(diǎn)突出用另一事物放在一起來陪襯（一主一次）襯托：對(duì)比：相對(duì)比較（不分主次）38課件教育古典詩(shī)歌中對(duì)比、襯托和烘托的區(qū)別為使事物的特點(diǎn)突出用另一事物襯托與對(duì)比都是兩事物并提，易混。它們的不同表現(xiàn)在：

（1）它們的目的不同：襯托之所以言及甲事物，是由甲到乙的單向作用。是以次要事物為陪襯突出一個(gè)主要事物，可以明顯地分出襯托的事物和被襯托的事物，突出被襯托的一方。對(duì)比則是甲乙二者同時(shí)突出，是甲乙之間的雙向作用。對(duì)比是相反或相對(duì)的兩種事物互相比照，雙方不分主次；共同表現(xiàn)某種思想或意境，

（2）修辭作用不同：襯托以賓襯主，揭示主體；對(duì)比是兩相比較，呈現(xiàn)出差異。襯托與對(duì)比的區(qū)別39課件教育襯托與對(duì)比都是兩事物并提，易混。它們的不同表現(xiàn)在：

（1）它例題、閱讀下面一首詩(shī)，回答詩(shī)后問題。

陶者梅堯臣

陶盡門前土，屋上無(wú)片瓦。十指不沾泥，鱗鱗居大廈。

提問：這首詩(shī)用了什么修辭手法？表達(dá)了怎樣的思想感情？技巧指要：詩(shī)歌把長(zhǎng)年辛勞而居室簡(jiǎn)陋的陶者與不勞而獲的統(tǒng)治階級(jí)作對(duì)比，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情，以及對(duì)不勞而獲的統(tǒng)治階級(jí)的憤慨之情。再如《琵琶行》中“東船西舫悄無(wú)言，惟見江心秋月白”一句，用環(huán)境描寫烘托音樂的魅力，給讀者留下了廣闊的回味空間。40課件教育例題、閱讀下面一首詩(shī)，回答詩(shī)后問題。

練一練讀下面的詩(shī)，回答問題。

《白梅》王冕

冰雪林中著此身，不同桃李混芳?jí)m。忽然一夜清香發(fā)，散作乾坤萬(wàn)里春。

問題：為了塑造梅花的形象，作者主要運(yùn)用了哪些寫作手法？表達(dá)了怎樣的思想感情？參考答案：主要運(yùn)用了襯托和對(duì)比。襯托，以冰雪襯梅之堅(jiān)毅耐寒；對(duì)比，用桃李對(duì)比以顯示梅之高潔守志。表達(dá)了堅(jiān)持理想操守，不與世俗同流合污的思想感情?！昂嫱小迸c“襯托”不同，“烘托”是通過別的事物把想要表達(dá)的事物寫出來，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。這與“襯托”不同。41課件教育參考答案：主要運(yùn)用了襯托和對(duì)比。襯托，以冰雪襯梅之堅(jiān)

《烏衣巷》（唐?劉禹錫）朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽(yáng)斜。舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

析：

本詩(shī)與《石頭城》有異曲同工之妙。本詩(shī)通過烏衣巷周圍景物——雜草叢生，野花點(diǎn)點(diǎn)，夕陽(yáng)斜照，舊時(shí)燕飛入普通百姓家——寫出了烏衣巷已不是昔日的烏衣巷了，今日的烏衣巷一片荒涼，昔時(shí)豪門世族已不復(fù)存在。42課件教育《烏衣巷》（唐?劉

兩首詩(shī)都采用了對(duì)比的手法，也都表達(dá)了極為相似的物是人非的感慨。（得分點(diǎn)）崔詩(shī)用“人面”“桃花”作為線索貫串，通過“去年”尋春偶遇和今日重尋不遇，雖同時(shí)同地同景但人不同的對(duì)比，把詩(shī)人因此而生的惆悵，曲折盡致地表達(dá)了出來。（得分點(diǎn)）歐陽(yáng)修詞上片說去年，下片說今年，元夜、花、柳、燈、月都依舊，就是“不見去年人”，繼而用“淚滿春衫袖”將物是人非，舊情難續(xù)的感傷直接表現(xiàn)出來。（得分點(diǎn)）題都城南莊崔護(hù)去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。

生

查

子歐陽(yáng)修去年元夜時(shí)，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。今年元夜時(shí)，月與燈依舊，不見去年人，淚滿春衫袖。（1）下面兩首詩(shī)詞采用了極為相似的修辭手法，請(qǐng)指出并作簡(jiǎn)要分析。43課件教育兩首詩(shī)都采用了對(duì)比的手法，也都表達(dá)了極為相似的物是人非的“對(duì)比”和“襯托”的區(qū)別在于：“對(duì)比”是相反或相似的兩種事物互相比照，以共同表現(xiàn)某種思想或意境，對(duì)比意在比，突出的對(duì)象是雙方。對(duì)比雙方不分主次；而“襯托”意在襯。是以次要事物為陪襯突出一個(gè)主要事物，一方是工具，一方是目的，兩者主次分明，陪襯事物與被陪襯事物，要讓人一看便清楚，不能喧賓奪主?！昂嫱小迸c“襯托”的區(qū)別在于：“烘托”是通過別的事物把想要表達(dá)的事物寫出來，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。這與“襯托”不同，因?yàn)椤耙r托”是兩種事物都寫。如：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”與“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”，前句是對(duì)比，后句是反襯。

44課件教育“對(duì)比”和“襯托”的區(qū)別在于：“烘托”與“襯托”的區(qū)別在于：賦比興我國(guó)古典詩(shī)歌在長(zhǎng)期的藝術(shù)實(shí)踐中，創(chuàng)造了豐富的藝術(shù)表現(xiàn)手法?！百x、比、興”是我國(guó)最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》的主要表現(xiàn)手法。賦是直陳其事，是直接敘事寫景的方法；比是打比方，是比喻的修辭手法；興是先言他物以引起所詠之詞，是烘托氣氛的渲染手法。這三種對(duì)后世詩(shī)歌創(chuàng)作的影響很大，后世出現(xiàn)的多種表現(xiàn)手法都可以看作是賦比興的發(fā)展和綜合運(yùn)用。重章疊句，反復(fù)吟唱45課件教育賦比興我國(guó)古典詩(shī)歌在長(zhǎng)期的藝術(shù)實(shí)踐中，創(chuàng)造了豐富的藝術(shù)表現(xiàn)手賦、比、興：

古人云：“賦者，敷陳其事而直言之；“比者，以彼物比此物也；“興者，先言他物以引起所詠之詞也?！辟x就是鋪陳直敘，就是詳細(xì)地?cái)⑹聦懢?，并表示出作者的態(tài)度。賦、比、興三種手法在《詩(shī)經(jīng)》中得到廣泛的運(yùn)用。把一事物比成另一本質(zhì)不同的事物的修辭手法，運(yùn)用在詩(shī)歌當(dāng)中，也稱比興。興就是外界事物觸動(dòng)了詩(shī)人的興致，引發(fā)詩(shī)人歌唱。詩(shī)人找到一個(gè)話頭，因此興多數(shù)用在詩(shī)歌的開端。比就是打比方用比喻；如果通篇貫穿著這種比興的意象，則是象征。比興如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”。先言它物引起所詠之物。46課件教育賦、比、興：古人云：“賦者，敷陳其事而直言之；“比者，以彼

1.比興手法

如《氓》第三章“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無(wú)食桑甚。”第四章“桑之落矣，其黃而隕”詩(shī)句以桑樹、斑鳩起興，用自然現(xiàn)象來對(duì)照女主人公戀愛生活的變化；用“桑之落矣，其黃而隕”來比喻女主人公由年輕貌美到人老珠黃的變化。這些比興手法的運(yùn)用，有助于詩(shī)歌形象的塑造，也有助于讀者走進(jìn)主人公的生活世界去體味他們的真情實(shí)感。

47課件教育

詩(shī)句以桑樹、斑鳩起興，用自然現(xiàn)象來對(duì)照女主人公戀愛生活的起興興是先言他物以引起所詠之辭?！板\瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年”（李商隱的《錦瑟》）首聯(lián)用瑟這種樂器起興，由此而思及“華年”。聯(lián)想：由一事物聯(lián)系到與之有關(guān)的另一事物,或把事物中類似的特點(diǎn)聯(lián)系起來造成一個(gè)典型。聯(lián)想“碧玉妝成一樹高,萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀?！保ㄙR知章《詠柳》）詩(shī)人由柳枝的紛披下垂、婀娜多姿聯(lián)想到翠綠的絲帶，運(yùn)用巧妙的比喻，塑造出一個(gè)別具浪漫色彩的新穎形象，一改楊柳抒離情的象征義。48課件教育起興興是先言他物以引起所詠之辭?！板\瑟無(wú)端五十弦，一弦一答案三:這首詞運(yùn)用了借〈寫)景抒情的表現(xiàn)手法,借春夜風(fēng)雨淋漓,人靜燈暗,鶯燕無(wú)聲,唯有杜鵲悲鳴的自然之景觸發(fā)身世蒼茫、半生飄零的羈旅之人悲涼、寂寞的情感。

鵲橋仙

夜聞杜鵑陸游

茅檐人靜,蓬窗燈暗,春晚連江風(fēng)雨。林鶯巢燕總無(wú)聲,但月夜、常啼杜宇。

催成清淚,驚殘孤夢(mèng),又揀深枝飛去。故山猶自不堪聽,況半世、飄然羈旅。

(2)這首詞運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法,試就其中一點(diǎn)作簡(jiǎn)要分析。(3分)

答案二:這首詞運(yùn)用了襯托(或反襯)的表現(xiàn)手法,以夜闌人靜,林鶯巢燕無(wú)聲,襯托杜鵑的啼鳴,突出了由杜鵑鳴叫傳遞出來的悲涼。答案一:這首詞運(yùn)用了“起興”手法,先寫杜鵲的鳴叫,從而引出羈旅之人的愁思和感慨。(正確指出表現(xiàn)手法1分;簡(jiǎn)要分析得當(dāng)2分,共3分。分析不聯(lián)系詞的內(nèi)容則不得分,分析不當(dāng)酌情扣分。)49課件教育

聯(lián)想和想象50課件教育聯(lián)想和想象50課件教育定義：所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一事物的心理過程；所謂想象，就是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過程作用：聯(lián)想想象經(jīng)常在一起使用，可以使文章內(nèi)容更為豐富，形象更豐滿、生動(dòng)，增添文章的藝術(shù)表現(xiàn)力。聯(lián)想想象：聯(lián)想和想象多為浪漫主義詩(shī)人所采用。如李白常把現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)境、仙境，自然界與人類社會(huì)打成一片。51課件教育定義：所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一事物的心理過程；所謂想象聯(lián)想和想象

李白《夢(mèng)游天姥吟留別》《望廬山瀑布》“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”以飛越的想象結(jié)構(gòu)全詩(shī)，詩(shī)人的想象猶如天馬行空，所描繪的夢(mèng)境、仙境，正是他所向往追求的光明美好的理想世界。采用的就是聯(lián)想。都是奇思遐想與自然天真相結(jié)合的神來之筆。52課件教育聯(lián)想和想象李白《夢(mèng)游天姥吟留別》以飛越的想象結(jié)構(gòu)全詩(shī)，1、聯(lián)想，比較實(shí)在；想象，比較虛幻。聯(lián)想，想到就可以；想象，就比較具體。2、聯(lián)想和想象在概念上是有區(qū)別的，但在實(shí)際寫作中往往是交織在一起，共同使用的?！靶r(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤”“我歌月徘徊，我舞影凌亂”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”聯(lián)想和想象的特點(diǎn)53課件教育1、聯(lián)想，比較實(shí)在；想象，比較虛幻。聯(lián)想，想到就可以；想象，

浪淘沙劉禹錫

九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽?？椗摇＿@首詩(shī)運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？

表現(xiàn)手法：想象、聯(lián)想。詩(shī)人由眼前的黃河聯(lián)想到天上的銀河，進(jìn)而想象到牛郎織女家的情景，把黃河洶涌澎湃寫得更具體、生動(dòng)、形象。詩(shī)人以浪漫的想象結(jié)合優(yōu)美的傳說。想象是人們?cè)谝延胁牧虾陀^念的基礎(chǔ)上，經(jīng)過聯(lián)想推斷分析綜合,創(chuàng)造出新的形象的思維過程54課件教育

如《邶風(fēng)?靜女》中“愛而不見”

“貽我彤管”《孔雀東南飛》中描寫蘭芝“卻與小姑別，淚落連珠子”的細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)刻畫塑造人物形象大多著力于人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等細(xì)節(jié)的描寫。前者這一生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)了姑娘的天真、活潑和調(diào)皮，后者則表現(xiàn)了姑娘對(duì)愛情的真摯和執(zhí)著?？坍嬃艘粋€(gè)愛憎分明、不忍離去但又無(wú)可奈何的女性形象。55課件教育如《邶風(fēng)?靜女》中“愛而不見”“貽我彤管”細(xì)節(jié)刻畫以小見大抑揚(yáng)結(jié)合以小見大，由平凡細(xì)微的事情反映重大的主題，突出表現(xiàn)中心，更有震撼力。56課件教育以小見大以小見大，由平凡細(xì)微的事情反映重大的主題，突出表現(xiàn)中

在古代詩(shī)歌中，常常表現(xiàn)了窗中觀景的藝術(shù)趣味，通過有限聯(lián)想到無(wú)限，“物小蘊(yùn)大”，意趣無(wú)窮。同樣，竹中觀日、鏡中映景、水中倒景，同樣具有這種藝術(shù)效果。含義：以局部見全體、以有限見無(wú)限，通過典型和象征，借助于人們的生活體驗(yàn)，達(dá)到以小見大。以小見大57課件教育在古代詩(shī)歌中，常常表現(xiàn)了窗中觀景的藝

一、是詩(shī)歌抓住具有典型特征的小景物，可以在讀者的腦海里喚起大的境界，所謂“以小景傳大景之情”。

二、是寫社會(huì)生活，也是借具有典型意義的生活細(xì)節(jié)來表現(xiàn)重大的社會(huì)內(nèi)容，絕句尤適宜用這一手法。特點(diǎn)：如：“梅花落地疑殘雪，柳葉開時(shí)任好風(fēng)”如：杜牧《赤壁》“折戟沉沙鐵未消，自將磨洗任前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！倍堂\(yùn)是“小事”，但小事與東吳霸業(yè)有關(guān)，以二喬立意，從而反映三國(guó)之爭(zhēng)大事。這是小景，風(fēng)吹初開柳葉，一一聯(lián)想，東風(fēng)馳蕩，春意盎然的春天景色便浮現(xiàn)于眼前了。

。58課件教育特點(diǎn)：如：“梅花落地疑殘雪，柳葉開時(shí)任好風(fēng)”如如葉紹翁的《游園不值》：應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來如王昌齡的《閨怨》：“閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯?！庇麚P(yáng)先抑欲抑先揚(yáng)這首詩(shī)先寫少婦“不知愁”，后面才說她“悔”，通過對(duì)少婦情緒微妙變化的刻畫，深刻表現(xiàn)了少婦因觸景而產(chǎn)生的感傷和哀怨的情緒，突出了“閨怨”的主題。

詩(shī)前兩句寫詩(shī)人乘興游園，被拒之門外；后兩句卻寫出詩(shī)人另有所得，看到了滿園春色，前后感情有個(gè)落差，前面遺憾，后面高興。這里采用了欲揚(yáng)先抑法。采用欲抑先揚(yáng)的手法刻畫了少婦由樂觀而后悔的心理變化，表現(xiàn)了少婦因觸景而產(chǎn)生的感傷和哀怨的情緒，突出了“閨怨”的主題。前面遺憾，后面高興，情緒在先抑后揚(yáng)的落差中跌宕，春色在由喜轉(zhuǎn)憂再由憂轉(zhuǎn)喜的變換中更加美麗59課件教育如葉紹翁的《游園不值》：應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色抑揚(yáng)結(jié)合：把要貶抑否定的方面和要肯定的方面同時(shí)說出來，只突出強(qiáng)調(diào)其中一個(gè)方面以達(dá)到抑此揚(yáng)彼或抑彼揚(yáng)此的目的。有先揚(yáng)后抑和先抑后揚(yáng)之分。表達(dá)效果：抑揚(yáng)手法往往能使行文反差強(qiáng)烈、出人意料，于反差中產(chǎn)生盎然的情趣，于曲折中增添雋永的意味。

指的是在褒貶人、事、物的時(shí)候，常對(duì)要褒的先寫其不足，對(duì)要貶的先寫其長(zhǎng)處，這種手法就是抑揚(yáng)。抑揚(yáng)可分兩種：1．欲揚(yáng)先抑法；

2．欲抑先揚(yáng)法。抑揚(yáng)結(jié)合60課件教育抑揚(yáng)結(jié)合：把要貶抑否定的方面和要肯定的方面同時(shí)說出來，只突

賈生李商隱宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無(wú)倫。可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

詩(shī)人運(yùn)用先揚(yáng)后抑的手法鮮明地表現(xiàn)了統(tǒng)治者政治上的昏聵庸弱。紀(jì)曉嵐的“這個(gè)婆娘不是人，九天仙女下凡塵。兒孫個(gè)個(gè)都是賊，偷得蟠桃獻(xiàn)母親”，運(yùn)用先抑后揚(yáng)的手法表達(dá)了對(duì)婆娘及兒孫們的贊揚(yáng)之情。

詩(shī)的前兩句從正面著筆，絲毫不露貶意。先寫漢文帝在宣室夜召曾被驅(qū)逐的臣子賈誼，“求賢”“虛前席”寫漢文帝求賢心切，這是揚(yáng)；但漢文帝并不為聽取如何治國(guó)安民的大計(jì)，感興趣的只是鬼神之事，這足以證明其政治上的昏聵慵弱，這是抑。61課件教育賈生李商隱詩(shī)人運(yùn)用先揚(yáng)后抑的手法2、移情

移情就是將人的情感轉(zhuǎn)移到事物身上，使外物與人同喜同悲。

比如杜牧的“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”。姜夔《揚(yáng)州慢》中“廢池喬木猶厭言兵”之句，喬木尚且厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)，何況揚(yáng)州百姓呢？

62課件教育2、移情移情就是將人的情感轉(zhuǎn)移到事物身上，使外物與人同喜同例：

《贈(zèng)別二首（其二）》（唐?杜牧）多情卻以總無(wú)情，唯覺樽前笑不成。蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。析：詩(shī)人沒有說怎樣惜別，卻把這種感情轉(zhuǎn)移到蠟燭身上，蠟燭無(wú)情，尚且替人垂淚，何況人乎？63課件教育例：《贈(zèng)別二首（其二）》（唐?杜牧）析：詩(shī)人沒有說怎樣惜

從對(duì)方著筆這是古代詩(shī)詞常用的一種表達(dá)技巧，也叫曲筆，即詩(shī)人不直抒自己內(nèi)心的情感，而是從對(duì)方著筆，展開想象，是推進(jìn)一層的寫法，這樣更加顯得情深意厚，并給人以無(wú)限的回味和遐想?！逗惗烈顾技摇罚ò拙右祝骸昂愺A里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人?！?、曲筆（對(duì)寫法）：前兩句，詩(shī)人極力渲染了一種孤獨(dú)寂寞的氛圍，為下文正面描寫“思家”，作了情感上的鋪墊，更令讀者去體會(huì)“家”的親切、溫暖。三、四兩句寫想家，其異于常人之處在于：不是直接寫自己如何想念家人，而是換一種角度，把自己的思念轉(zhuǎn)化成對(duì)方的思念，極寫家里人如何想念自己，使思念之情加倍托出。64課件教育從對(duì)方著筆這是古代詩(shī)詞常用的一種表達(dá)技

春思李白燕草如碧絲，秦桑低綠枝。當(dāng)君懷歸日，是妾斷腸時(shí)。春風(fēng)不相識(shí)，何事入羅幃？轉(zhuǎn)換記敘角度

全篇詩(shī)人都站在思婦角度，思婦的所看所想，思婦的細(xì)致心理活動(dòng)，甚至思婦與春風(fēng)“無(wú)理而妙”的對(duì)話，無(wú)不籠于筆端。對(duì)寫法65課件教育春思轉(zhuǎn)換

月夜杜甫今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干。全詩(shī)別出心裁，言在彼而意在此，將詩(shī)人自身對(duì)妻子的思念之情通過想像妻子思念他的情景而更加深刻地表現(xiàn)出來。轉(zhuǎn)換記敘角度練習(xí)

作者當(dāng)時(shí)被安使之亂的叛軍捉住，送到淪陷后的長(zhǎng)安，望月思家，寫下了這首千古傳誦的名作。66課件教育月夜杜甫全詩(shī)別出心裁，言在彼而意在描寫手法主要有：(1)襯托，分正襯和反襯。正襯如“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。反襯又有動(dòng)靜襯，如“明月松間照，清泉石上流”；聲寂襯，如“日出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中”；以樂景襯哀情，如“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”等。(2)聯(lián)想和想像，又叫虛實(shí)結(jié)合，如“野花留寶靨，碧草見羅裙”。(3)對(duì)比。(4)白描。如“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽。田野無(wú)閑田，農(nóng)夫皆餓死”。67課件教育描寫手法主要有：67課件教育修辭手法在古詩(shī)中經(jīng)常出現(xiàn)的有：(1)比興。如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”。先言它物引起所詠之物。(2)比喻。(3)擬人。(4)夸張。(5)雙關(guān)。如“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”，“晴”暗指感情的“情”。(6)用典。如“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱《后庭花》”。此外還有設(shè)問、反問、反語(yǔ)等。68課件教育修辭手法在古詩(shī)中經(jīng)常出現(xiàn)的有：68課件教育

詩(shī)中有畫，就是在寫景詩(shī)歌中，運(yùn)用工筆手法，描寫出一個(gè)個(gè)畫面，表現(xiàn)一種意境。蘇東坡稱道王維的詩(shī)是“詩(shī)中有畫”，這評(píng)語(yǔ)十分中肯。王維的山水田園詩(shī)，總是勾勒一個(gè)畫面，透著一股空靈微妙的意蘊(yùn)。4、詩(shī)中有畫69課件教育詩(shī)中有畫，就是在寫景詩(shī)歌中，運(yùn)用工筆手法，描寫出一個(gè)個(gè)例：《春游湖》

徐虎雙飛燕子幾時(shí)回，夾岸桃花燕蘸開。春雨斷橋人不渡，小舟撐出柳蔭來。析：

這首詩(shī)歌描寫了詩(shī)人游湖時(shí)所見的雙飛燕子，夾岸桃花，春雨斷橋、柳蔭小船四種具體美景，體現(xiàn)了中國(guó)古代寫景詩(shī)歌詩(shī)中有畫的特點(diǎn)。70課件教育例：《春游湖》徐虎析：這首詩(shī)歌描寫了詩(shī)人游湖時(shí)“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝咽?！?/p>

上片除“念-闊”外，寫的都是眼前的實(shí)景實(shí)事，寫詞人和心愛的人不忍分離又不得不分離的心情，是實(shí)寫；下片寫對(duì)別后生活的設(shè)想，是虛寫，著意描繪詞人孤獨(dú)寂寞的心情。5、虛實(shí)相生71課件教育“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)閱讀蘇軾的《題西林壁》“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”回答問題

問：詩(shī)的第一、二句在寫法上有什么不同？

答：第一句是實(shí)寫，寫出廬山“成嶺”、“成峰”的具體形象，給人以逼真的實(shí)感。第二句是虛寫，從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處各個(gè)不同的角度看廬山，到底是什么狀貌呢，詩(shī)人故意撇開不寫，只說“各不同”讓讀者去想像。72課件教育閱讀蘇軾的《題西林壁》“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)1、提問方式：這首詩(shī)用了怎樣的表現(xiàn)手法？2、提問變體：請(qǐng)分析這首詩(shī)的表現(xiàn)技巧(或藝術(shù)手法，或手法)；或詩(shī)人是怎樣抒發(fā)自己的情感的？有何效果？3、解答分析：要準(zhǔn)確答題，必須熟悉常用的一些表現(xiàn)手法并知曉其一般表達(dá)效果，能結(jié)合語(yǔ)句分析和表達(dá)。答題步驟：

(1)準(zhǔn)確指出用了何種手法。

(2)結(jié)合詩(shī)句闡釋為什么是用了這種手法。

(3)此手法有效傳達(dá)出詩(shī)人怎樣的感情。

詩(shī)歌鑒賞表達(dá)技巧的考查73課件教育1、提問方式：這首詩(shī)用了怎樣的表現(xiàn)手法？詩(shī)歌鑒賞表達(dá)技巧的考早行(陳與義)

露侵駝褐曉寒輕，星斗闌干分外明。

寂寞小橋和夢(mèng)過，稻田深處草蟲鳴。

問:此詩(shī)主要用了什么表現(xiàn)手法?有何效果?答：主要用了反襯手法(步驟一)。天未放亮，星斗縱橫，分外明亮，反襯夜色之暗；“草蟲鳴”反襯出環(huán)境的寂靜(步驟二)。兩處反襯都突出了詩(shī)人出行之早，心中由飄泊引起的孤獨(dú)寂寞(步驟三)。74課件教育早行(陳與義)

露侵駝褐曉寒輕，星斗闌干分外明。

寂寞小橋和例四：閱讀下面一首詩(shī)，完成下面的題目

早行

陳與義

露侵駝褐曉寒輕，星斗闌干分外明。

寂寞小橋和夢(mèng)過，稻田深處草蟲鳴。

此詩(shī)主要用了什么表現(xiàn)手法？有何效果？

本詩(shī)用什么藝術(shù)手法表達(dá)出怎樣的思想內(nèi)容?

答：主要用了反襯手法，（步驟一）天未放亮，星斗縱橫，分外明亮，反襯夜色之暗；“草蟲鳴”反襯出環(huán)境的寂靜，（步驟二）兩處反襯都突出了詩(shī)人出行之早，心中由飄泊引起的孤獨(dú)寂寞。（步驟三）75課件教育例四：閱讀下面一首詩(shī)，完成下面的題目

閱讀下面一首詩(shī)，試分析作者是如何表現(xiàn)主題的。夜雪白居易已訝衾枕冷，復(fù)見窗戶明。夜深知雪重，時(shí)聞?wù)壑衤暋?/p>

作者通過側(cè)面描寫（襯托）來表現(xiàn)夜雪之大這一主題。一、從“衾枕冷”寫，寫被子、枕頭的冷，襯托雪之大。從觸覺的角度來寫；二、從“窗戶明”來寫，這是視覺所見，雪越大，就越明亮，看到的越明亮，反映雪也就越大；三、從“折竹聲”來寫，是聽到的。雪大，積壓在竹上的雪就多，竹子自然就會(huì)被壓折，“折竹聲”自然烘托雪大。76課件教育閱讀下面一首詩(shī)，試分析作者是如何表現(xiàn)主題的。作者通過側(cè)閱讀下面一首宋詩(shī)，然后回答問題。雨后池上劉攽(bān)一雨池塘水面平，淡磨明鏡照檐楹。東風(fēng)忽起垂楊舞，更作荷心萬(wàn)點(diǎn)聲。（1）簡(jiǎn)析這首詩(shī)是怎樣表現(xiàn)雨后池塘水面的平靜的。（2）試從“靜”與“動(dòng)”的角度對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行賞析。（1）水面如同輕輕磨過的明鏡一樣，倒映出池塘邊的房檐和楹柱，以此表現(xiàn)雨后池塘水面的平靜。（2）一、二兩句以“水面平”、“明鏡”、“照檐楹”等寫出了荷花池塘雨后幽美迷人的靜態(tài)。三、四兩句用“忽起”、“垂楊舞”及垂楊葉上的雨滴被風(fēng)吹到荷葉上發(fā)出的“萬(wàn)點(diǎn)”聲響等，表現(xiàn)了雨后池上的一種動(dòng)態(tài)之美。詩(shī)既寫出了靜態(tài)，又寫出了動(dòng)態(tài)，以靜顯動(dòng)，又以動(dòng)襯靜，動(dòng)靜結(jié)合，組成了一幅雨后池塘春景圖。77課件教育閱讀下面一首宋詩(shī)，然后回答問題。（1）水面如同輕輕磨過的明鏡塞下曲李白五月天山雪，無(wú)花只有寒。笛中聞?wù)哿?，春色未曾看。曉?zhàn)隨金鼓，宵眠抱玉鞍。愿將腰下劍，直為斬樓蘭。

【注】折柳：即“折楊柳”，古樂曲名，多為傷春悲離之辭。樓蘭：西漢時(shí)樓蘭的一個(gè)國(guó)王，曾屢次派人攔殺漢使，后被大將軍霍光派人用計(jì)殺掉。談?wù)劚驹?shī)頷聯(lián)在表達(dá)技巧上的妙處？

反襯、用典?！暗阎新?wù)哿保牭接腥舜灯鹆饲印罢蹢盍?，自然引人想起家鄉(xiāng)的春色和親人，但眼前春色全無(wú)，親人遙遙不能相見；就是在這樣的情況下，將士積極參戰(zhàn)，英勇殺敵。這對(duì)表現(xiàn)戰(zhàn)士們對(duì)國(guó)的忠勇，起了有力的襯托作用。78課件教育塞下曲李白反襯、用典?！暗阎新?wù)哿?、

閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問題。

送魏萬(wàn)之京

李顧

朝聞?dòng)巫映x歌①，昨夜微霜初渡河。

鴻雁不堪愁里聽，云山?jīng)r是客中過。

關(guān)城②樹色催寒近，御苑③砧聲④向晚多。

莫見長(zhǎng)安行樂處。空令歲月易蹉跎。

【注】①離歌：離別之歌。②關(guān)城：潼關(guān)、函谷關(guān)。③御苑：皇家的宮苑。④砧聲：搗制寒衣的聲音。

(1)首聯(lián)、頷聯(lián)的哪幾個(gè)詞表達(dá)了季節(jié)的怎樣的特征(離別的環(huán)境)?從中又表達(dá)出詩(shī)人送別的什么情緒?\"

(2)尾聯(lián)用什么藝術(shù)手法表達(dá)出怎樣的思想內(nèi)容?

1、(1)\“微霜…\‘鴻雁\”點(diǎn)出了送別時(shí)深秋時(shí)節(jié)蕭瑟的氣氛，從中表達(dá)出詩(shī)人送別的悲愁難抑，黯然神傷的情緒。(2)尾聯(lián)直抒胸臆，以長(zhǎng)者的口吻表達(dá)了對(duì)魏萬(wàn)的勸勉：莫把長(zhǎng)安當(dāng)作行樂之地而虛度大好時(shí)光。這是一般送別詩(shī)最常見的做法。79課件教育1、

閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問題。

送魏例五：（2004年天津卷）閱讀下面一首詩(shī)，完成下面的題目

聽蜀僧濬彈琴李白

蜀僧抱綠綺，西下峨眉峰。

為我一揮手，如聽萬(wàn)壑松。

客心洗流水，余響入霜鐘。

不覺碧山暮，秋云暗幾重。

注：1、綠綺：古代名琴。2、流水：借用“高山流水”典故。3、霜鐘：《山海經(jīng).中山經(jīng)》載，豐山有九鐘，霜降而鳴。（1）詩(shī)的第二聯(lián)中“一揮手”和“萬(wàn)壑松”分別表現(xiàn)了什么？

（2）結(jié)合全詩(shī)談?wù)勀銓?duì)第四聯(lián)“不覺碧山暮，秋云暗幾重”的理解。

答：“一揮手”寫蜀僧彈琴的姿態(tài)（動(dòng)作、技藝）?！叭f(wàn)壑松”寫出了琴聲的音樂效果。答：主要用了側(cè)面描寫，（步驟一）詩(shī)人聽完蜀僧彈琴，舉目四望，不知從什么時(shí)候開始，青山已罩上一層暮色，灰暗的秋云重重疊疊，布滿天空。時(shí)間過得真快啊?。ú襟E二）寫詩(shī)人沉醉于琴聲之中的狀態(tài)，側(cè)面描寫了琴聲的魅力。（步驟三）80課件教育例五：（2004年天津卷）閱讀下面一首詩(shī)，完成下面的題目

例七：閱讀下面兩首唐詩(shī)，根據(jù)提示，完成賞析。

越中覽古

李白

越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。

宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛。

石頭城

劉禹錫

山圍故國(guó)周遭在，潮打空城寂寞回。

淮水東邊舊時(shí)月，夜深還過女墻來。

問：從藝術(shù)手法的角度分析這兩首詩(shī)的異同？

答：相同點(diǎn)：兩首詩(shī)都采用了對(duì)比反襯手法，（步驟一）把歷史上得意君王的一場(chǎng)春夢(mèng)，與現(xiàn)實(shí)顯示出這一夢(mèng)境的殘破景象——為輝煌歷史哀鳴的翻飛“鷓鴣”和為輝煌歷史見證的“舊時(shí)”月亮，各自形成對(duì)比?！对街杏[古》以“只今惟有”反跌一筆，振起全篇?！妒^城》以“舊時(shí)月”暗轉(zhuǎn)，隱隱反照的是東晉到南朝近三百年的歷史，（步驟二）兩首詩(shī)共同傳遞出一種深沉的歷史悲涼感。（步驟三）不同點(diǎn)：《越中覽古》由歷史典故發(fā)軔，由昔向今延伸，側(cè)重狀昔日的繁華，引渡到現(xiàn)實(shí)情景，勾勒出一幅動(dòng)態(tài)圖畫；《石頭城》從今往昔推移，反方向運(yùn)作，側(cè)重描繪今之荒涼，定格于一個(gè)靜態(tài)鏡頭。81課件教育例七：閱讀下面兩首唐詩(shī)，根據(jù)提示，完成賞析。

越中覽古

表達(dá)技巧《考綱》要求考生“分析小說主要表現(xiàn)手法”，能力層級(jí)C。高考命題不會(huì)孤立的考查小說常用的表現(xiàn)手法，而是常常和小說“三要素”聯(lián)系起來，考查表現(xiàn)手法對(duì)塑造人物、營(yíng)造環(huán)境、推動(dòng)情節(jié)的作用。“技巧”指文學(xué)技巧。它是作家駕馭文學(xué)語(yǔ)言、運(yùn)用多種藝術(shù)表現(xiàn)方法及表達(dá)方式、修辭手段等等來構(gòu)思文學(xué)作品，塑造文學(xué)形象時(shí)所表現(xiàn)出的熟練而又獨(dú)具特色的藝術(shù)技能；它是指文章運(yùn)用了哪些寫作原理、規(guī)律和方法來表現(xiàn)文章內(nèi)容的。對(duì)表達(dá)技巧的評(píng)價(jià)鑒賞，就是分析文章運(yùn)用了哪些表達(dá)技巧，表達(dá)了什么內(nèi)容，達(dá)到了什么藝術(shù)效果等。鑒賞的核心是審美，即挖掘作品中的美感因素，達(dá)到某種美感享受。對(duì)表達(dá)技巧的分析鑒賞，應(yīng)從以下幾方面去分析：①?gòu)谋磉_(dá)方式角度?？锤鞣N表達(dá)方式是否運(yùn)用自如，靈活多變；敘述人稱的選擇（第一人稱第二人稱的好處）；敘述順序的安排（倒敘、插敘手法的運(yùn)用及作用）；描寫的特點(diǎn)（白描、細(xì)描、景物描寫等的作用）；文中特有的表達(dá)方式（記敘、描寫、說明、議論、抒情）是如何為作者表情達(dá)意、言事說理服務(wù)的；②從選材組材角度?？床牧虾椭行牡年P(guān)系、主次詳略是否得當(dāng)，材料是否典型、真實(shí)、新穎、有力。③從表現(xiàn)手法角度?？词欠襁\(yùn)用了象征法、對(duì)比法、襯托法、先抑后揚(yáng)法、托物言志法、借景抒情法等手法，以及用它們塑造形象所起的作用；④從結(jié)構(gòu)安排角度?？词欠耖_頭結(jié)尾各有特色；是否結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，完整勻稱；烘托鋪墊，前后照應(yīng)；設(shè)置懸念，制造波瀾；起承轉(zhuǎn)合，曲折有致。⑤從語(yǔ)言運(yùn)用角度?？凑Z(yǔ)言是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、形象；具有怎樣獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格（幽默、辛辣、平實(shí)、自然、簡(jiǎn)潔明快、委婉含蓄、尖銳直露、冷峻深沉、熱情澎湃等）；給讀者哪些藝術(shù)審美情趣文中所運(yùn)用的各種修辭手法（比喻、比擬、反語(yǔ)、夸張、排比等）創(chuàng)造出什么樣的意境，表達(dá)效果如何等等。82課件教育表達(dá)技巧82課件教育八、表現(xiàn)手法1、象征，借助某一具體事物來表現(xiàn)某種抽象的概念、思想或感情，特點(diǎn)是利用象征物與被象征物之間的某一特點(diǎn)（內(nèi)容）得到含蓄而形象的表現(xiàn)，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，象征手法的“托義于物”也就是“借此言彼”，主旨含而不露，隱而不晦。2、襯托，是指不直接地對(duì)主要的人物或事物進(jìn)行描寫，而是對(duì)其背景、與之相關(guān)的人或事物加以描繪，使其形象突出，這種寫法除了利用反差對(duì)比使主要形象更加鮮明外，還會(huì)使文章曲折含蓄，獨(dú)具風(fēng)格。3、先抑后揚(yáng)，引發(fā)好奇，感情鋪墊，引發(fā)好奇。4、托物言志，作者在對(duì)事物的進(jìn)行描繪的過程中，非常巧妙地寄托作者個(gè)人的情感和理念，把自己的感情融入到事物中，來表達(dá)自己的內(nèi)心情感，含蓄、哲理和暗示性，使讀者在欣賞中獲得獨(dú)特的美感享受。5、借景抒情，通過景物的描寫，來襯托作者或喜或悲的情感。6、虛實(shí)結(jié)合，可以抓住重點(diǎn)，突出事物的本質(zhì)特征，從而更鮮明的刻畫人物的性格，凸現(xiàn)事物、景物的特點(diǎn)，更集中地揭示題旨。結(jié)構(gòu)緊湊，筆墨集中。7、動(dòng)靜相襯，動(dòng)襯靜，靜襯動(dòng)，生動(dòng)的烘托作用，相得益彰。83課件教育八、表現(xiàn)手法83課件教育8、以小見大，由平凡細(xì)微的事情反映重大的主題，突出表現(xiàn)中心，更有震撼力。9、渲染烘托，渲染，是指作者通過對(duì)人物的外形、行為、心理、語(yǔ)言或事件、環(huán)境、景物等作多方面的揮灑鋪陳，集中描寫，突出人或事物的本質(zhì)特點(diǎn)，用以加深主題的一種表現(xiàn)手法。襯托是指不直接地對(duì)主要的人物或事物進(jìn)行描寫，而是對(duì)其背景，與之相關(guān)的人或事物加以描繪，使其形象突出。這種寫法除了利用反差對(duì)比使主要形象更加鮮明外，還會(huì)使文章曲折含蓄，獨(dú)具風(fēng)格。比較一下，我們就可以發(fā)現(xiàn)二者的不同點(diǎn)：渲染在于對(duì)某種事物的有意重彩潑墨式的描寫；襯托卻是通過與之有關(guān)的其他事物的描寫，對(duì)該事物起到映襯作用。二者也有相交叉的地方，那就是作者有時(shí)用渲染的方法意在起到烘托的作用；對(duì)用來襯托的其他事物也可以用渲染的手法來描寫。10、聯(lián)想想象，所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一事物的心理過程，所謂想象，就是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過程。聯(lián)想想象經(jīng)常在一起使用，可以使文章內(nèi)容更為豐富，形象更豐滿、生動(dòng)，增添文章的藝術(shù)表現(xiàn)力。84課件教育8、以小見大，由平凡細(xì)微的事情反映重大的主題，突出表現(xiàn)中心，敘類文章常見的表達(dá)技巧1.象征：言在此而意在彼，內(nèi)涵豐富，富有哲理。2、鋪墊：顯示事物發(fā)生的原因或基礎(chǔ)，顯示其發(fā)展的必然。3、結(jié)構(gòu)上：總領(lǐng)全文、制造懸念，線索分明，前后呼應(yīng)，過渡自然，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，先抑后揚(yáng)，卒章明志等。４、抒情方式：托物抒情，借景抒情，情景交融，直抒胸臆。５、表現(xiàn)手法：烘托、渲染、聯(lián)想、想象、浪漫色彩、寫實(shí)手法、正反對(duì)比、以小見大等。６、描寫：①、正面描寫A、渲染：采用濃墨重彩的筆法描繪事物、感染讀者。B、白描：運(yùn)用簡(jiǎn)筆勾勒事物的輪廓的描寫手法。②、側(cè)面襯托（烘托、烘云托月）：A、正襯：用與所描繪對(duì)象性質(zhì)、特征相似的另一事物作襯托，以突出所要表現(xiàn)的事物的特點(diǎn)。（一般也可就稱之為襯托）B、反襯：用與所描繪對(duì)象性質(zhì)、特征相反的另一事物作襯托，以突出所要表現(xiàn)的事物的特點(diǎn)。85課件教育敘類文章常見的表達(dá)技巧85課件教育詩(shī)歌表現(xiàn)手法：

1、以動(dòng)寫靜、寫樂景寫豪情《沁園春·長(zhǎng)沙》詞中含有多種對(duì)比，使描繪