以以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)的設(shè)計理論課件

以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計理論綱要概述基本理念教學(xué)設(shè)計中的分析技術(shù)教學(xué)設(shè)計中設(shè)計技術(shù)教學(xué)設(shè)計的其他方面曾經(jīng)的應(yīng)用2019.81《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計理論綱要概述教學(xué)設(shè)計中設(shè)計技術(shù)20一、教學(xué)設(shè)計概述(1/8)教學(xué)設(shè)計學(xué)的學(xué)科框架教學(xué)設(shè)計的概念教學(xué)設(shè)計與教學(xué)論的關(guān)系教學(xué)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)和應(yīng)用范圍教學(xué)設(shè)計的理論結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計的過程模式教學(xué)設(shè)計過程模式的作用以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計模式2019.82《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》一、教學(xué)設(shè)計概述(1/8)教學(xué)設(shè)計學(xué)的學(xué)科框架2019.82一、教學(xué)設(shè)計概述(2/8)

——教學(xué)設(shè)計的學(xué)科框架教學(xué)設(shè)計是為了解決某種教學(xué)問題而進行的教學(xué)問題的分析、教學(xué)目標的確定、方案的設(shè)計以及對方案的評價和修改等操作的總和，而這一系列操作的最后結(jié)果就是建造一個能滿足要求的教學(xué)系統(tǒng)。

教學(xué)設(shè)計學(xué)的學(xué)科框架教學(xué)設(shè)計的概念教學(xué)設(shè)計與教學(xué)論的關(guān)系教學(xué)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)和應(yīng)用范圍教學(xué)設(shè)計的理論結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計的過程模式教學(xué)設(shè)計過程模式的作用以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計模式2019.83《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》一、教學(xué)設(shè)計概述(2/8)

一、教學(xué)設(shè)計概述(3/8)

——教學(xué)設(shè)計的學(xué)科框架教學(xué)論研究教學(xué)規(guī)律而教學(xué)設(shè)計則研究如何符合規(guī)律；教學(xué)論研究教學(xué)策略和方法一般意義上的有效性而教學(xué)設(shè)計則在“目標－手段”的框架下對教學(xué)手段進行有效性研究；教學(xué)論研究教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成而教學(xué)設(shè)計研究如何構(gòu)建教學(xué)系統(tǒng)。

教學(xué)設(shè)計學(xué)的學(xué)科框架教學(xué)設(shè)計的概念教學(xué)設(shè)計與教學(xué)論的關(guān)系教學(xué)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)和應(yīng)用范圍教學(xué)設(shè)計的理論結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計的過程模式教學(xué)設(shè)計過程模式的作用以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計模式2019.84《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》一、教學(xué)設(shè)計概述(3/8)

一、教學(xué)設(shè)計概述(4/8)

——教學(xué)設(shè)計的學(xué)科框架綜合性應(yīng)用學(xué)科技術(shù)學(xué)理論方法論性質(zhì)

教學(xué)設(shè)計學(xué)的學(xué)科框架教學(xué)設(shè)計的概念教學(xué)設(shè)計與教學(xué)論的關(guān)系教學(xué)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)和應(yīng)用范圍教學(xué)設(shè)計的理論結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計的過程模式教學(xué)設(shè)計過程模式的作用以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計模式課堂教學(xué)設(shè)計教學(xué)媒體中的教學(xué)設(shè)計2019.85《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》一、教學(xué)設(shè)計概述(4/8)

一、教學(xué)設(shè)計概述(5/8)

——教學(xué)設(shè)計的學(xué)科框架教學(xué)設(shè)計學(xué)的學(xué)科框架教學(xué)設(shè)計的概念教學(xué)設(shè)計與教學(xué)論的關(guān)系教學(xué)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)和應(yīng)用范圍教學(xué)設(shè)計的理論結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計的過程模式教學(xué)設(shè)計過程模式的作用以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計模式分析技術(shù)決策技術(shù)評價技術(shù)2019.86《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》一、教學(xué)設(shè)計概述(5/8)

一、教學(xué)設(shè)計概述(6/8)

——教學(xué)設(shè)計的過程模式教學(xué)設(shè)計過程模式是對教學(xué)設(shè)計過程簡化的、理論化的描述。教學(xué)設(shè)計模式最直接的作用是對教學(xué)設(shè)計操作進行宏觀的規(guī)范化。從宏觀上整體把握教學(xué)設(shè)計的概貌。教學(xué)設(shè)計學(xué)的學(xué)科框架教學(xué)設(shè)計的概念教學(xué)設(shè)計與教學(xué)論的關(guān)系教學(xué)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)和應(yīng)用范圍教學(xué)設(shè)計的理論結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計的過程模式教學(xué)設(shè)計過程模式的作用以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計模式2019.87《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》一、教學(xué)設(shè)計概述(6/8)

一、教學(xué)設(shè)計概述(7/8)

——教學(xué)設(shè)計的過程模式教學(xué)設(shè)計模式不是教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計原理才是教學(xué)設(shè)計理論的核心內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計學(xué)的學(xué)科框架教學(xué)設(shè)計的概念教學(xué)設(shè)計與教學(xué)論的關(guān)系教學(xué)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)和應(yīng)用范圍教學(xué)設(shè)計的理論結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計的過程模式教學(xué)設(shè)計過程模式的作用以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計模式2019.88《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》一、教學(xué)設(shè)計概述(7/8)

一、教學(xué)設(shè)計概述(8/8)

——教學(xué)設(shè)計的過程模式教學(xué)設(shè)計學(xué)的學(xué)科框架教學(xué)設(shè)計的概念教學(xué)設(shè)計與教學(xué)論的關(guān)系教學(xué)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)和應(yīng)用范圍教學(xué)設(shè)計的理論結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計的過程模式教學(xué)設(shè)計過程模式的作用以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計模式2019.89《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》一、教學(xué)設(shè)計概述(8/8)

二、教學(xué)設(shè)計的基本理念(1/17)知識觀學(xué)習(xí)觀教學(xué)系統(tǒng)的活動觀教學(xué)設(shè)計的基本理論假設(shè)2019.810《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》二、教學(xué)設(shè)計的基本理念(1/17)知識觀2019.810《以二、教學(xué)設(shè)計的基本理念(2/17)

——知識觀知識是意義、過程和價值的綜合體。知識的意義、過程和價值是密不可分的，離開了任何一個而討論其他都是不完整的。知識的意義是指知識的含義，是對事物本質(zhì)及其運行規(guī)律的解釋。知識意義的獲得是一個建構(gòu)過程，是一個人們主觀建構(gòu)對事物本質(zhì)及其規(guī)律的解釋的過程。這個過程必然遵循著“具體－抽象－具體”的過程原型。知識的學(xué)習(xí)不是一種意義復(fù)制的過程而是一種意義建構(gòu)的過程。

知識的價值不是知識的一種固有屬性。價值也不是一種屬性概念，而是一種關(guān)系概念。知識的價值可以區(qū)分為認知價值、發(fā)展價值和工具價值。知識觀學(xué)習(xí)觀教學(xué)系統(tǒng)的活動觀教學(xué)設(shè)計的基本理論假設(shè)2019.811《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》二、教學(xué)設(shè)計的基本理念(2/17)

二、教學(xué)設(shè)計的基本理念(3/17)

——知識觀“反思”是知識學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。反思離不開理論思辨和實踐檢驗，其最佳起因是認知沖突和價值沖突。知識系統(tǒng)的構(gòu)成：符號系統(tǒng)、表象系統(tǒng)、意義系統(tǒng)、邏輯系統(tǒng)。符號系統(tǒng)由人造符號組成，符號通常是意義和表象的標簽，但不是意義或表象本身。表象系統(tǒng)是人類掌握的直接經(jīng)驗部分，本身沒有結(jié)構(gòu)。意義系統(tǒng)是表象系統(tǒng)經(jīng)抽象概括或者被解釋后的結(jié)果。意義系統(tǒng)也具有自我生成能力，也就是思辨的過程。邏輯系統(tǒng)主要是指符號系統(tǒng)、表象系統(tǒng)以及意義系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)和運算結(jié)構(gòu)，比如學(xué)科框架以及算術(shù)運算規(guī)則。知識觀學(xué)習(xí)觀教學(xué)系統(tǒng)的活動觀教學(xué)設(shè)計的基本理論假設(shè)2019.812《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》二、教學(xué)設(shè)計的基本理念(3/17)

二、教學(xué)設(shè)計的基本理念(4/17)

——學(xué)習(xí)觀行為主義對學(xué)習(xí)的簡化：S-O-R認知主義關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)部機制，隱含著客觀主義知識觀。建構(gòu)主義在認知主義基礎(chǔ)上確認了建構(gòu)主義知識觀及其學(xué)習(xí)機制。順應(yīng)、同化、內(nèi)外化。知識觀學(xué)習(xí)觀教學(xué)系統(tǒng)的活動觀教學(xué)設(shè)計的基本理論假設(shè)信息加工模型建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模型2019.813《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》二、教學(xué)設(shè)計的基本理念(4/17)

二、教學(xué)設(shè)計的基本理念(5/17)

——學(xué)習(xí)觀我們的學(xué)習(xí)觀：㈠學(xué)習(xí)的內(nèi)容(或結(jié)果)包括：行為、態(tài)度、價值觀、知識和技能。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)會引發(fā)智力結(jié)構(gòu)的變化而促使學(xué)生發(fā)展。而不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)的機制是不同的。符號的學(xué)習(xí)可以采用S-R方式，而其他類型知識的學(xué)習(xí)必然是一種意義建構(gòu)的過程。意義建構(gòu)的操作流程基本上是一種信息加工的過程，但意義存儲的空間機制才說明了“建構(gòu)”的本質(zhì)。知識觀學(xué)習(xí)觀教學(xué)系統(tǒng)的活動觀教學(xué)設(shè)計的基本理論假設(shè)2019.814《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》二、教學(xué)設(shè)計的基本理念(5/17)

二、教學(xué)設(shè)計的基本理念(6/17)

——學(xué)習(xí)觀㈡學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)與群體建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。個體建構(gòu)是進行群體建構(gòu)的基礎(chǔ)，而群體建構(gòu)是個體建構(gòu)是否成功的外部參照。TC學(xué)習(xí)模型

知識觀學(xué)習(xí)觀教學(xué)系統(tǒng)的活動觀教學(xué)設(shè)計的基本理論假設(shè)2019.815《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》二、教學(xué)設(shè)計的基本理念(6/17)

二、教學(xué)設(shè)計的基本理念(7/17)

——學(xué)習(xí)觀㈢學(xué)習(xí)具有多種的外部形態(tài)。㈣學(xué)習(xí)具有自主、自導(dǎo)、自律性和策略性等外部特征知識觀學(xué)習(xí)觀教學(xué)系統(tǒng)的活動觀教學(xué)設(shè)計的基本理論假設(shè)2019.816《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》二、教學(xué)設(shè)計的基本理念(7/17)

二、教學(xué)設(shè)計的基本理念(8/17)

——教學(xué)系統(tǒng)的活動觀從早期教學(xué)論的角度看，教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素構(gòu)成。這是一種原子論分解的思路，隱含著教學(xué)結(jié)構(gòu)不變論。教學(xué)系統(tǒng)中的方法性要素之間形成了并列的關(guān)系，卻與教學(xué)目標沒有構(gòu)成直接的因果聯(lián)系。知識觀學(xué)習(xí)觀教學(xué)系統(tǒng)的活動觀教學(xué)設(shè)計的基本理論假設(shè)2019.817《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》二、教學(xué)設(shè)計的基本理念(8/17)

二、教學(xué)設(shè)計的基本理念(9/17)

——教學(xué)系統(tǒng)的活動觀師生權(quán)力關(guān)系是教學(xué)結(jié)構(gòu)的外部特征，教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)實際上是可以隨著時間而改變的。也就是說，只有師生權(quán)力關(guān)系有規(guī)律的變化才可能培養(yǎng)“自主、自律”的學(xué)習(xí)者。教學(xué)是一種促使學(xué)生從被動接受向主動探索，從他導(dǎo)他律向自導(dǎo)自律轉(zhuǎn)移的過程。師生權(quán)力關(guān)系本質(zhì)上不是一種認識論層面的關(guān)系，而是一種倫理學(xué)層面上的關(guān)系。而對于教學(xué)系統(tǒng)的早期認識卻局限于認識論邏輯。知識觀學(xué)習(xí)觀教學(xué)系統(tǒng)的活動觀教學(xué)設(shè)計的基本理論假設(shè)2019.818《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》二、教學(xué)設(shè)計的基本理念(9/17)

二、教學(xué)設(shè)計的基本理念(10/17)

——教學(xué)系統(tǒng)的活動觀可以采用活動理論的理論框架考察教學(xué)系統(tǒng)活動理論的基本內(nèi)容基本的分析單位——活動及活動系統(tǒng)?；顒泳哂袑哟谓Y(jié)構(gòu)，活動由行動組成，行動由操作組成?；顒拥膬?nèi)化和外化體現(xiàn)了活動發(fā)展與心理發(fā)展的辯證統(tǒng)一。活動是發(fā)展變化的。知識觀學(xué)習(xí)觀教學(xué)系統(tǒng)的活動觀教學(xué)設(shè)計的基本理論假設(shè)2019.819《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》二、教學(xué)設(shè)計的基本理念(10/17)

二、教學(xué)設(shè)計的基本理念(11/17)

——教學(xué)系統(tǒng)的活動觀從活動的角度看，教學(xué)系統(tǒng)是一個學(xué)習(xí)活動的序列，是一個師生之間有組織的共同活動的序列。學(xué)習(xí)活動在這里被定義成為達到特定學(xué)習(xí)目標而進行的師生操作的總和。為什么要提學(xué)習(xí)活動而不使用教學(xué)活動這個術(shù)語呢？一方面學(xué)習(xí)活動的概念使我們將注意力集中于學(xué)生的操作而不僅僅是教師的操作，另一方面學(xué)習(xí)活動的概念清楚地表明了教學(xué)設(shè)計學(xué)的“學(xué)生中心”的設(shè)計意識。知識觀學(xué)習(xí)觀教學(xué)系統(tǒng)的活動觀教學(xué)設(shè)計的基本理論假設(shè)2019.820《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》二、教學(xué)設(shè)計的基本理念(11/17)

二、教學(xué)設(shè)計的基本理念(12/17)

——教學(xué)系統(tǒng)的活動觀知識觀學(xué)習(xí)觀教學(xué)系統(tǒng)的活動觀教學(xué)設(shè)計的基本理論假設(shè)2019.821《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》二、教學(xué)設(shè)計的基本理念(12/17)

二、教學(xué)設(shè)計的基本理念(13/17)

——教學(xué)系統(tǒng)的活動觀知識觀學(xué)習(xí)觀教學(xué)系統(tǒng)的活動觀教學(xué)設(shè)計的基本理論假設(shè)學(xué)習(xí)活動的成分：⑴旨達到的學(xué)習(xí)目標⑵活動任務(wù)⑶學(xué)習(xí)的方式方法、操作步驟以及交互形式和群體組織方式⑷學(xué)習(xí)成果形式⑸活動監(jiān)管規(guī)則，角色和職責(zé)規(guī)劃⑹學(xué)習(xí)的評價規(guī)則和評價標準

2019.822《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》二、教學(xué)設(shè)計的基本理念(13/17)

二、教學(xué)設(shè)計的基本理念(14/17)

——基本理論假設(shè)一種科學(xué)理論就是一種科學(xué)研究綱領(lǐng)。科學(xué)研究綱領(lǐng)由四個互相聯(lián)系的部分組成：由最基本的理論假設(shè)構(gòu)成的硬核（hardcore）

有許多輔助性假設(shè)構(gòu)成的保護帶（protectivebelt）

保衛(wèi)硬核的反面啟示規(guī)則（negativeheuristic）

改善和發(fā)展理論的正面啟示規(guī)則（positiveheuristic）

知識觀學(xué)習(xí)觀教學(xué)系統(tǒng)的活動觀教學(xué)設(shè)計的基本理論假設(shè)2019.823《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》二、教學(xué)設(shè)計的基本理念(14/17)

二、教學(xué)設(shè)計的基本理念(15/17)

——基本理論假設(shè)教學(xué)設(shè)計理論的硬核：學(xué)習(xí)的發(fā)生和維持存在著充分條件！

教學(xué)設(shè)計理論的保護帶(1)：學(xué)習(xí)發(fā)生和維持的充分條件由以下幾方面構(gòu)成：⑴學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)準備⑵有效的學(xué)習(xí)動力維持系統(tǒng)⑶有效的學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)⑷有效的學(xué)習(xí)環(huán)境⑸有效的知識傳遞系統(tǒng)知識觀學(xué)習(xí)觀教學(xué)系統(tǒng)的活動觀教學(xué)設(shè)計的基本理論假設(shè)2019.824《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》二、教學(xué)設(shè)計的基本理念(15/17)

二、教學(xué)設(shè)計的基本理念(16/17)

——基本理論假設(shè)教學(xué)設(shè)計理論的保護帶(2)：教學(xué)設(shè)計的設(shè)計對象有三：學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)環(huán)境和知識傳遞，并且這三個設(shè)計對象構(gòu)成了層次關(guān)系

知識觀學(xué)習(xí)觀教學(xué)系統(tǒng)的活動觀教學(xué)設(shè)計的基本理論假設(shè)2019.825《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》二、教學(xué)設(shè)計的基本理念(16/17)

二、教學(xué)設(shè)計的基本理念(17/17)

——基本理論假設(shè)教學(xué)設(shè)計理論的反面啟示規(guī)則:教學(xué)設(shè)計理論遇到的經(jīng)驗事實的反駁都源于設(shè)計沒有滿足學(xué)習(xí)的充分條件。教學(xué)設(shè)計理論的正面啟示規(guī)則：教學(xué)設(shè)計理論研究的最基本任務(wù)是尋找學(xué)習(xí)發(fā)生和維持的充分條件，并深入研究這種充分條件的設(shè)計原理。知識觀學(xué)習(xí)觀教學(xué)系統(tǒng)的活動觀教學(xué)設(shè)計的基本理論假設(shè)2019.826《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》二、教學(xué)設(shè)計的基本理念(17/17)

三、教學(xué)設(shè)計中的分析技術(shù)(1/19)教學(xué)問題的分析教學(xué)問題的分析過程教學(xué)問題的歸因框架學(xué)習(xí)活動的分析框架學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標的分析與確定認知領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域知識技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標的闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析2019.827《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》三、教學(xué)設(shè)計中的分析技術(shù)(1/19)教學(xué)問題的分析2019.三、教學(xué)設(shè)計中的分析技術(shù)(2/19)

——教學(xué)問題的分析教學(xué)問題是指在教學(xué)實施過程中表現(xiàn)出來的令人不滿意的狀態(tài)，它是教學(xué)系統(tǒng)運轉(zhuǎn)不良的微觀表現(xiàn)。教學(xué)問題是教學(xué)問題的癥狀、原因和引發(fā)條件的綜合體。

教學(xué)問題的分析過程：㈠鑒別教學(xué)問題的癥狀和引發(fā)條件

㈡對教學(xué)問題進行歸因

㈢分析解決問題的約束條件

教學(xué)問題的分析教學(xué)問題的分析過程教學(xué)問題的歸因框架學(xué)習(xí)活動的分析框架學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標的分析與確定認知領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域知識技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標的闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析2019.828《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》三、教學(xué)設(shè)計中的分析技術(shù)(2/19)

三、教學(xué)設(shè)計中的分析技術(shù)(3/19)

——教學(xué)問題的分析教學(xué)問題的分析教學(xué)問題的分析過程教學(xué)問題的歸因框架學(xué)習(xí)活動的分析框架學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標的分析與確定認知領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域知識技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標的闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析歸屬要素

生理因素

生理缺陷，比如視力、聽力、身體殘疾

疾病，比如神經(jīng)衰弱

身體不適，比如困倦、疲乏

學(xué)習(xí)準備先決的學(xué)科知識和技能的缺陷

信息加工技能的缺陷，比如操作技能缺陷、空間知覺能力缺陷思維技能缺陷

語言技能缺陷

人際交往技能缺陷

自我調(diào)節(jié)技能缺陷

2019.829《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》三、教學(xué)設(shè)計中的分析技術(shù)(3/19)

三、教學(xué)設(shè)計中的分析技術(shù)(4/19)

——教學(xué)問題的分析教學(xué)問題的分析教學(xué)問題的分析過程教學(xué)問題的歸因框架學(xué)習(xí)活動的分析框架學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標的分析與確定認知領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域知識技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標的闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析歸屬要素學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)

不（會）使用認知加工策略，比如不使用復(fù)述策略

學(xué)習(xí)活動（比如，教學(xué)法、教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)活動要素）形式單一或不合適

學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容和目標不合適，比如過難、過易或沒有吸引力

不（會）使用合適的學(xué)習(xí)策略，比如不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

協(xié)作不良，比如協(xié)作無結(jié)構(gòu)或方法不當(dāng)、分組不當(dāng)

缺少幫助，比如教師指導(dǎo)不力、學(xué)生之間無有效互助行為

未參與或參與度不足，比如遲到、曠課

針對某種目標的學(xué)習(xí)活動的量不足

2019.830《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》三、教學(xué)設(shè)計中的分析技術(shù)(4/19)

三、教學(xué)設(shè)計中的分析技術(shù)(5/19)

——教學(xué)問題的分析教學(xué)問題的分析教學(xué)問題的分析過程教學(xué)問題的歸因框架學(xué)習(xí)活動的分析框架學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標的分析與確定認知領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域知識技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標的闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析歸屬要素學(xué)習(xí)環(huán)境微觀學(xué)習(xí)環(huán)境

需要的學(xué)習(xí)資源或工具缺乏或不易獲取

學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源對學(xué)習(xí)活動的支持不足

學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞設(shè)計不良，比如媒體形式不適合

活動空間設(shè)計不良，比如背景噪音太大

學(xué)校環(huán)境

校風(fēng)班風(fēng)不良

教師期望不合理

師生關(guān)系緊張

家庭環(huán)境

不適當(dāng)?shù)募彝テ谕甜B(yǎng)方式不正確家庭不和

社區(qū)環(huán)境

社區(qū)環(huán)境差，比如不良成人的影響、社區(qū)文化的影響

2019.831《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》三、教學(xué)設(shè)計中的分析技術(shù)(5/19)

三、教學(xué)設(shè)計中的分析技術(shù)(6/19)

——教學(xué)問題的分析教學(xué)問題的分析教學(xué)問題的分析過程教學(xué)問題的歸因框架學(xué)習(xí)活動的分析框架學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標的分析與確定認知領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域知識技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標的闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析歸屬要素學(xué)習(xí)動力

求知欲低

學(xué)習(xí)動機水平低下

不良或不穩(wěn)的情緒，比如焦慮

不良情感狀態(tài)，比如自卑

不良性格，比如意志力薄弱

興趣低落

缺乏群體動力

學(xué)習(xí)時間不足

學(xué)習(xí)任務(wù)太重

學(xué)習(xí)效率太低

時間安排不合理

學(xué)習(xí)計劃混亂

2019.832《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》三、教學(xué)設(shè)計中的分析技術(shù)(6/19)

三、教學(xué)設(shè)計中的分析技術(shù)(7/19)

——教學(xué)問題的分析學(xué)生的活動由哪些操作組成？這些操作之間具有什么樣的聯(lián)系？每種操作都需要什么樣的學(xué)習(xí)資源支持和工具支持？這些操作的熟練程度如何？這些操作需要多少時間等等。

如果活動是小組活動或者協(xié)作活動，那么這些活動實際上是如何分工的？活動中出現(xiàn)了哪些角色？各角色的職責(zé)和交往規(guī)則是什么？各角色之間是否存在沖突，沖突的原因是什么？小組成員是否投入？小組成員對于評價規(guī)則有什么態(tài)度等等。

教學(xué)問題的分析教學(xué)問題的分析過程教學(xué)問題的歸因框架學(xué)習(xí)活動的分析框架學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標的分析與確定認知領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域知識技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標的闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析2019.833《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》三、教學(xué)設(shè)計中的分析技術(shù)(7/19)

三、教學(xué)設(shè)計中的分析技術(shù)(8/19)

——學(xué)習(xí)者分析學(xué)生模型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)速度認知水平學(xué)習(xí)起點自主行為能力能力傾向興趣點學(xué)習(xí)動機基本觀念情感態(tài)度的性格表現(xiàn)情緒的性格表現(xiàn)意志的性格表現(xiàn)

教學(xué)問題的分析教學(xué)問題的分析過程教學(xué)問題的歸因框架學(xué)習(xí)活動的分析框架學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標的分析與確定認知領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域知識技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標的闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析2019.834《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》三、教學(xué)設(shè)計中的分析技術(shù)(8/19)

三、教學(xué)設(shè)計中的分析技術(shù)(9/19)

——學(xué)習(xí)者分析學(xué)生模型之認知水平教學(xué)問題的分析教學(xué)問題的分析過程教學(xué)問題的歸因框架學(xué)習(xí)活動的分析框架學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標的分析與確定認知領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域知識技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標的闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析感知運算階段前運算階段具體運算階段形式運算階段0-2歲離開了觸摸和動作，就無法思考2－7歲思維缺乏邏輯，只憑知覺所及，不守恒、不可逆、自我中心能用詞語代表表象7－11歲思維具有符號性和邏輯性，抽象程度低，抽象概念的學(xué)習(xí)需要具體經(jīng)驗和表象的支持11歲以上假設(shè)－演繹思維抽象思維（完全的符號思維）系統(tǒng)思維2019.835《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》三、教學(xué)設(shè)計中的分析技術(shù)(9/19)

三、教學(xué)設(shè)計中的分析技術(shù)(10/19)

——學(xué)習(xí)者分析學(xué)生模型之認知風(fēng)格感知通道偏愛(視覺的、聽覺的和動覺的)場獨立型——場依賴型具體經(jīng)驗型——抽象概括型整體性策略——序列性策略趨同記憶——趨異記憶沉思型——沖動型

教學(xué)問題的分析教學(xué)問題的分析過程教學(xué)問題的歸因框架學(xué)習(xí)活動的分析框架學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標的分析與確定認知領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域知識技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標的闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析2019.836《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》三、教學(xué)設(shè)計中的分析技術(shù)(10/19)

三、教學(xué)設(shè)計中的分析技術(shù)(11/19)

——學(xué)習(xí)目標的分析與確定布魯姆的目標分類

知識（Knowledge）或識記領(lǐng)會(Comprehension)運用(Application)分析(Analysis)綜合(synthesis)評價(Evaluation)教學(xué)問題的分析教學(xué)問題的分析過程教學(xué)問題的歸因框架學(xué)習(xí)活動的分析框架學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標的分析與確定認知領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域知識技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標的闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析2019.837《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》三、教學(xué)設(shè)計中的分析技術(shù)(11/19)

三、教學(xué)設(shè)計中的分析技術(shù)(12/19)

——學(xué)習(xí)目標的分析與確定加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類

言語信息

智慧技能

辨別

概念

規(guī)則

高級規(guī)則

認知策略

教學(xué)問題的分析教學(xué)問題的分析過程教學(xué)問題的歸因框架學(xué)習(xí)活動的分析框架學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標的分析與確定認知領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域知識技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標的闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析2019.838《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》三、教學(xué)設(shè)計中的分析技術(shù)(12/19)

三、教學(xué)設(shè)計中的分析技術(shù)(13/19)

——學(xué)習(xí)目標的分析與確定梅瑞爾的二維目標分類模型

教學(xué)問題的分析教學(xué)問題的分析過程教學(xué)問題的歸因框架學(xué)習(xí)活動的分析框架學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標的分析與確定認知領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域知識技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標的闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析2019.839《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》三、教學(xué)設(shè)計中的分析技術(shù)(13/19)

三、教學(xué)設(shè)計中的分析技術(shù)(14/19)

——學(xué)習(xí)目標的分析與確定除了布盧姆外，沒有人對這兩個領(lǐng)域進行細分。并且這種細分本身并不具有設(shè)計學(xué)上的分辨力。教學(xué)問題的分析教學(xué)問題的分析過程教學(xué)問題的歸因框架學(xué)習(xí)活動的分析框架學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標的分析與確定認知領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域知識技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標的闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析2019.840《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》三、教學(xué)設(shè)計中的分析技術(shù)(14/19)

三、教學(xué)設(shè)計中的分析技術(shù)(15/19)

——學(xué)習(xí)目標的分析與確定由于認知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域都可以表現(xiàn)為知識，因此可以將這兩個領(lǐng)域合并成一個領(lǐng)域，采用同一個二維目標分類系統(tǒng)進行目標描述。教學(xué)問題的分析教學(xué)問題的分析過程教學(xué)問題的歸因框架學(xué)習(xí)活動的分析框架學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標的分析與確定認知領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域知識技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標的闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析2019.841《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》三、教學(xué)設(shè)計中的分析技術(shù)(15/19)

三、教學(xué)設(shè)計中的分析技術(shù)(16/19)

——學(xué)習(xí)目標的分析與確定行為目標－學(xué)習(xí)目標的具體化形式，本身并不是學(xué)習(xí)目標可以采用清晰描述學(xué)習(xí)任務(wù)的方式達到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。表格方式描述的學(xué)習(xí)目標教學(xué)問題的分析教學(xué)問題的分析過程教學(xué)問題的歸因框架學(xué)習(xí)活動的分析框架學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標的分析與確定認知領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域知識技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標的闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析2019.842《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》三、教學(xué)設(shè)計中的分析技術(shù)(16/19)

三、教學(xué)設(shè)計中的分析技術(shù)(17/19)

——學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析知識建模分析法

⑴閱讀教材以及大綱等材料，鑒別出知識點

符號和名稱SM(symbol)，在知識網(wǎng)絡(luò)圖中用表示

概念CN(concept)，在知識網(wǎng)絡(luò)圖中用表示

原理和公式PF(principleandformula)，在知識網(wǎng)絡(luò)圖中用表示

格式FM(format)，在知識網(wǎng)絡(luò)圖中用表示

過程步驟PS(processandsteps)，在知識網(wǎng)絡(luò)圖中用表示

認知策略CS(cognitivestrategy)，在知識網(wǎng)絡(luò)圖中用表示

事實和范例FC(factandcase)，在知識網(wǎng)絡(luò)圖中用表示

教學(xué)問題的分析教學(xué)問題的分析過程教學(xué)問題的歸因框架學(xué)習(xí)活動的分析框架學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標的分析與確定認知領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域知識技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標的闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析2019.843《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》三、教學(xué)設(shè)計中的分析技術(shù)(17/19)

三、教學(xué)設(shè)計中的分析技術(shù)(18/19)

——學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析知識建模分析法

⑵按照繪制規(guī)范，開始繪制知識網(wǎng)絡(luò)圖

⑶檢查并確保知識網(wǎng)絡(luò)圖的規(guī)范性

知識網(wǎng)絡(luò)圖的例子教學(xué)問題的分析教學(xué)問題的分析過程教學(xué)問題的歸因框架學(xué)習(xí)活動的分析框架學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標的分析與確定認知領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域知識技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標的闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析2019.844《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》三、教學(xué)設(shè)計中的分析技術(shù)(18/19)

三、教學(xué)設(shè)計中的分析技術(shù)(19/19)

——學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析知識網(wǎng)絡(luò)圖的作用知識點的序列化(排序)用于設(shè)計學(xué)習(xí)活動的任務(wù)教學(xué)問題的分析教學(xué)問題的分析過程教學(xué)問題的歸因框架學(xué)習(xí)活動的分析框架學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標的分析與確定認知領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域知識技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標的闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析2019.845《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》三、教學(xué)設(shè)計中的分析技術(shù)(19/19)

四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(1/54)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計意義建構(gòu)活動的任務(wù)設(shè)計能力生成活動的任務(wù)設(shè)計知識綜合體與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計學(xué)習(xí)活動其他成分的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境與知識傳遞的設(shè)計知識傳遞的順序與組織方式知識傳遞的媒體形式選擇知識傳遞的策略學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的運行機制學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)者個體差異的適應(yīng)2019.846《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(1/54)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計2019四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(2/54)

——學(xué)習(xí)活動的設(shè)計意義建構(gòu)活動設(shè)計的三個問題：當(dāng)前目標知識點要與哪些知識點建立聯(lián)系？建立哪種聯(lián)系？如何建立這些聯(lián)系？

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計意義建構(gòu)活動的任務(wù)設(shè)計能力生成活動的任務(wù)設(shè)計知識綜合體與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計學(xué)習(xí)活動其他成分的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境與知識傳遞的設(shè)計知識傳遞的順序與組織方式知識傳遞的媒體形式選擇知識傳遞的策略學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的運行機制學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)者個體差異的適應(yīng)知識網(wǎng)絡(luò)圖A-I類活動任務(wù)2019.847《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(2/54)

四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(3/54)

——學(xué)習(xí)活動的設(shè)計A－I類學(xué)習(xí)活動任務(wù)A.回憶聯(lián)想與當(dāng)前知識點有關(guān)的知識點

B.鑒別知識點的特征及要素

C.建立知識點的特征及構(gòu)成要素之間的聯(lián)系

D.增、刪、改知識點的特征及要素

E.尋找知識點與其它知識點之間的異同點

F.建立知識點與其它知識點之間的上下位聯(lián)系以及橫向聯(lián)系

G.對概念進行不同角度的分類

H.建立序列化聯(lián)系

I.在抽象的知識點和具體實例之間建立聯(lián)系

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計意義建構(gòu)活動的任務(wù)設(shè)計能力生成活動的任務(wù)設(shè)計知識綜合體與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計學(xué)習(xí)活動其他成分的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境與知識傳遞的設(shè)計知識傳遞的順序與組織方式知識傳遞的媒體形式選擇知識傳遞的策略學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的運行機制學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)者個體差異的適應(yīng)2019.848《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(3/54)

四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(4/54)

——學(xué)習(xí)活動的設(shè)計A－I類學(xué)習(xí)活動任務(wù)與知識組塊模式的對應(yīng)關(guān)系學(xué)習(xí)活動的設(shè)計意義建構(gòu)活動的任務(wù)設(shè)計能力生成活動的任務(wù)設(shè)計知識綜合體與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計學(xué)習(xí)活動其他成分的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境與知識傳遞的設(shè)計知識傳遞的順序與組織方式知識傳遞的媒體形式選擇知識傳遞的策略學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的運行機制學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)者個體差異的適應(yīng)2019.849《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(4/54)

四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(5/54)

——學(xué)習(xí)活動的設(shè)計A－I類學(xué)習(xí)活動任務(wù)與知識組塊模式的對應(yīng)關(guān)系學(xué)習(xí)活動的設(shè)計意義建構(gòu)活動的任務(wù)設(shè)計能力生成活動的任務(wù)設(shè)計知識綜合體與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計學(xué)習(xí)活動其他成分的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境與知識傳遞的設(shè)計知識傳遞的順序與組織方式知識傳遞的媒體形式選擇知識傳遞的策略學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的運行機制學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)者個體差異的適應(yīng)2019.850《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(5/54)

四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(6/54)

——學(xué)習(xí)活動的設(shè)計A－I類學(xué)習(xí)活動任務(wù)與知識組塊模式的對應(yīng)關(guān)系學(xué)習(xí)活動的設(shè)計意義建構(gòu)活動的任務(wù)設(shè)計能力生成活動的任務(wù)設(shè)計知識綜合體與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計學(xué)習(xí)活動其他成分的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境與知識傳遞的設(shè)計知識傳遞的順序與組織方式知識傳遞的媒體形式選擇知識傳遞的策略學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的運行機制學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)者個體差異的適應(yīng)2019.851《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(6/54)

四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(7/54)

——學(xué)習(xí)活動的設(shè)計A－I類學(xué)習(xí)活動任務(wù)與知識組塊模式的對應(yīng)關(guān)系學(xué)習(xí)活動的設(shè)計意義建構(gòu)活動的任務(wù)設(shè)計能力生成活動的任務(wù)設(shè)計知識綜合體與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計學(xué)習(xí)活動其他成分的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境與知識傳遞的設(shè)計知識傳遞的順序與組織方式知識傳遞的媒體形式選擇知識傳遞的策略學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的運行機制學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)者個體差異的適應(yīng)2019.852《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(7/54)

四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(8/54)

——學(xué)習(xí)活動的設(shè)計A－I類學(xué)習(xí)活動任務(wù)與知識組塊模式的對應(yīng)關(guān)系學(xué)習(xí)活動的設(shè)計意義建構(gòu)活動的任務(wù)設(shè)計能力生成活動的任務(wù)設(shè)計知識綜合體與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計學(xué)習(xí)活動其他成分的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境與知識傳遞的設(shè)計知識傳遞的順序與組織方式知識傳遞的媒體形式選擇知識傳遞的策略學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的運行機制學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)者個體差異的適應(yīng)2019.853《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(8/54)

四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(9/54)

——學(xué)習(xí)活動的設(shè)計注意：①B、C類學(xué)習(xí)任務(wù)實際上可以對應(yīng)于單個知識點②上述模式只是一種模式示意，用來標明知識組塊的特征。至于這些關(guān)系的數(shù)量和共存是不嚴格要求學(xué)習(xí)活動的設(shè)計意義建構(gòu)活動的任務(wù)設(shè)計能力生成活動的任務(wù)設(shè)計知識綜合體與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計學(xué)習(xí)活動其他成分的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境與知識傳遞的設(shè)計知識傳遞的順序與組織方式知識傳遞的媒體形式選擇知識傳遞的策略學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的運行機制學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)者個體差異的適應(yīng)2019.854《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(9/54)

四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(10/54)

——學(xué)習(xí)活動的設(shè)計操作D可以產(chǎn)生一些有趣的問題，是知識網(wǎng)絡(luò)圖變形法的一部分。知識網(wǎng)絡(luò)圖變形法的最基本思想是，利用對知識網(wǎng)絡(luò)圖的變形操作來設(shè)計任務(wù)或者問題。這種變形操作基本上有三種：增加(Add)、刪除(Delete)和修改(Modify)。因此，變形操作又稱為ADM操作。

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計意義建構(gòu)活動的任務(wù)設(shè)計能力生成活動的任務(wù)設(shè)計知識綜合體與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計學(xué)習(xí)活動其他成分的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境與知識傳遞的設(shè)計知識傳遞的順序與組織方式知識傳遞的媒體形式選擇知識傳遞的策略學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的運行機制學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)者個體差異的適應(yīng)2019.855《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(10/54)

四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(11/54)

——學(xué)習(xí)活動的設(shè)計操作D可以產(chǎn)生一些有趣的問題，是知識網(wǎng)絡(luò)圖變形法的一部分。知識網(wǎng)絡(luò)圖變形法的最基本思想是，利用對知識網(wǎng)絡(luò)圖的變形操作來設(shè)計任務(wù)或者問題。這種變形操作基本上有三種：增加(Add)、刪除(Delete)和修改(Modify)。因此，變形操作又稱為ADM操作。

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計意義建構(gòu)活動的任務(wù)設(shè)計能力生成活動的任務(wù)設(shè)計知識綜合體與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計學(xué)習(xí)活動其他成分的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境與知識傳遞的設(shè)計知識傳遞的順序與組織方式知識傳遞的媒體形式選擇知識傳遞的策略學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的運行機制學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)者個體差異的適應(yīng)2019.856《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(11/54)

四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(12/54)

——學(xué)習(xí)活動的設(shè)計操作D可以產(chǎn)生一些有趣的問題，是知識網(wǎng)絡(luò)圖變形法的一部分。知識網(wǎng)絡(luò)圖變形法的最基本思想是，利用對知識網(wǎng)絡(luò)圖的變形操作來設(shè)計任務(wù)或者問題。這種變形操作基本上有三種：增加(Add)、刪除(Delete)和修改(Modify)。因此，變形操作又稱為ADM操作。

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計意義建構(gòu)活動的任務(wù)設(shè)計能力生成活動的任務(wù)設(shè)計知識綜合體與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計學(xué)習(xí)活動其他成分的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境與知識傳遞的設(shè)計知識傳遞的順序與組織方式知識傳遞的媒體形式選擇知識傳遞的策略學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的運行機制學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)者個體差異的適應(yīng)2019.857《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(12/54)

四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(13/54)

——學(xué)習(xí)活動的設(shè)計操作D可以產(chǎn)生一些有趣的問題，是知識網(wǎng)絡(luò)圖變形法的一部分。知識網(wǎng)絡(luò)圖變形法的最基本思想是，利用對知識網(wǎng)絡(luò)圖的變形操作來設(shè)計任務(wù)或者問題。這種變形操作基本上有三種：增加(Add)、刪除(Delete)和修改(Modify)。因此，變形操作又稱為ADM操作。

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計意義建構(gòu)活動的任務(wù)設(shè)計能力生成活動的任務(wù)設(shè)計知識綜合體與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計學(xué)習(xí)活動其他成分的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境與知識傳遞的設(shè)計知識傳遞的順序與組織方式知識傳遞的媒體形式選擇知識傳遞的策略學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的運行機制學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)者個體差異的適應(yīng)2019.858《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(13/54)

四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(14/54)

——學(xué)習(xí)活動的設(shè)計操作D可以產(chǎn)生一些有趣的問題，是知識網(wǎng)絡(luò)圖變形法的一部分。知識網(wǎng)絡(luò)圖變形法的最基本思想是，利用對知識網(wǎng)絡(luò)圖的變形操作來設(shè)計任務(wù)或者問題。這種變形操作基本上有三種：增加(Add)、刪除(Delete)和修改(Modify)。因此，變形操作又稱為ADM操作。

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計意義建構(gòu)活動的任務(wù)設(shè)計能力生成活動的任務(wù)設(shè)計知識綜合體與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計學(xué)習(xí)活動其他成分的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境與知識傳遞的設(shè)計知識傳遞的順序與組織方式知識傳遞的媒體形式選擇知識傳遞的策略學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的運行機制學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)者個體差異的適應(yīng)2019.859《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(14/54)

四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(15/54)

——學(xué)習(xí)活動的設(shè)計操作D可以產(chǎn)生一些有趣的問題，是知識網(wǎng)絡(luò)圖變形法的一部分。知識網(wǎng)絡(luò)圖變形法的最基本思想是，利用對知識網(wǎng)絡(luò)圖的變形操作來設(shè)計任務(wù)或者問題。這種變形操作基本上有三種：增加(Add)、刪除(Delete)和修改(Modify)。因此，變形操作又稱為ADM操作。

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計意義建構(gòu)活動的任務(wù)設(shè)計能力生成活動的任務(wù)設(shè)計知識綜合體與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計學(xué)習(xí)活動其他成分的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境與知識傳遞的設(shè)計知識傳遞的順序與組織方式知識傳遞的媒體形式選擇知識傳遞的策略學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的運行機制學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)者個體差異的適應(yīng)2019.860《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(15/54)

四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(16/54)

——學(xué)習(xí)活動的設(shè)計操作D可以產(chǎn)生一些有趣的問題，是知識網(wǎng)絡(luò)圖變形法的一部分。知識網(wǎng)絡(luò)圖變形法的最基本思想是，利用對知識網(wǎng)絡(luò)圖的變形操作來設(shè)計任務(wù)或者問題。這種變形操作基本上有三種：增加(Add)、刪除(Delete)和修改(Modify)。因此，變形操作又稱為ADM操作。

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計意義建構(gòu)活動的任務(wù)設(shè)計能力生成活動的任務(wù)設(shè)計知識綜合體與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計學(xué)習(xí)活動其他成分的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境與知識傳遞的設(shè)計知識傳遞的順序與組織方式知識傳遞的媒體形式選擇知識傳遞的策略學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的運行機制學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)者個體差異的適應(yīng)2019.861《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(16/54)

四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(17/54)

——學(xué)習(xí)活動的設(shè)計操作D可以產(chǎn)生一些有趣的問題，是知識網(wǎng)絡(luò)圖變形法的一部分。知識網(wǎng)絡(luò)圖變形法的最基本思想是，利用對知識網(wǎng)絡(luò)圖的變形操作來設(shè)計任務(wù)或者問題。這種變形操作基本上有三種：增加(Add)、刪除(Delete)和修改(Modify)。因此，變形操作又稱為ADM操作。

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計意義建構(gòu)活動的任務(wù)設(shè)計能力生成活動的任務(wù)設(shè)計知識綜合體與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計學(xué)習(xí)活動其他成分的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境與知識傳遞的設(shè)計知識傳遞的順序與組織方式知識傳遞的媒體形式選擇知識傳遞的策略學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的運行機制學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)者個體差異的適應(yīng)2019.862《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(17/54)

四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(18/54)

——學(xué)習(xí)活動的設(shè)計操作D可以產(chǎn)生一些有趣的問題，是知識網(wǎng)絡(luò)圖變形法的一部分。知識網(wǎng)絡(luò)圖變形法的最基本思想是，利用對知識網(wǎng)絡(luò)圖的變形操作來設(shè)計任務(wù)或者問題。這種變形操作基本上有三種：增加(Add)、刪除(Delete)和修改(Modify)。因此，變形操作又稱為ADM操作。

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計意義建構(gòu)活動的任務(wù)設(shè)計能力生成活動的任務(wù)設(shè)計知識綜合體與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計學(xué)習(xí)活動其他成分的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境與知識傳遞的設(shè)計知識傳遞的順序與組織方式知識傳遞的媒體形式選擇知識傳遞的策略學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的運行機制學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)者個體差異的適應(yīng)2019.863《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(18/54)

四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(19/54)

——學(xué)習(xí)活動的設(shè)計操作D可以產(chǎn)生一些有趣的問題，是知識網(wǎng)絡(luò)圖變形法的一部分。知識網(wǎng)絡(luò)圖變形法的最基本思想是，利用對知識網(wǎng)絡(luò)圖的變形操作來設(shè)計任務(wù)或者問題。這種變形操作基本上有三種：增加(Add)、刪除(Delete)和修改(Modify)。因此，變形操作又稱為ADM操作。

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計意義建構(gòu)活動的任務(wù)設(shè)計能力生成活動的任務(wù)設(shè)計知識綜合體與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計學(xué)習(xí)活動其他成分的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境與知識傳遞的設(shè)計知識傳遞的順序與組織方式知識傳遞的媒體形式選擇知識傳遞的策略學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的運行機制學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)者個體差異的適應(yīng)2019.864《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(19/54)

四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(20/54)

——學(xué)習(xí)活動的設(shè)計操作D可以產(chǎn)生一些有趣的問題，是知識網(wǎng)絡(luò)圖變形法的一部分。知識網(wǎng)絡(luò)圖變形法的最基本思想是，利用對知識網(wǎng)絡(luò)圖的變形操作來設(shè)計任務(wù)或者問題。這種變形操作基本上有三種：增加(Add)、刪除(Delete)和修改(Modify)。因此，變形操作又稱為ADM操作。

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計意義建構(gòu)活動的任務(wù)設(shè)計能力生成活動的任務(wù)設(shè)計知識綜合體與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計學(xué)習(xí)活動其他成分的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境與知識傳遞的設(shè)計知識傳遞的順序與組織方式知識傳遞的媒體形式選擇知識傳遞的策略學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的運行機制學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)者個體差異的適應(yīng)2019.865《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(20/54)

四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(21/54)

——學(xué)習(xí)活動的設(shè)計操作D可以產(chǎn)生一些有趣的問題，是知識網(wǎng)絡(luò)圖變形法的一部分。知識網(wǎng)絡(luò)圖變形法的最基本思想是，利用對知識網(wǎng)絡(luò)圖的變形操作來設(shè)計任務(wù)或者問題。這種變形操作基本上有三種：增加(Add)、刪除(Delete)和修改(Modify)。因此，變形操作又稱為ADM操作。

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計意義建構(gòu)活動的任務(wù)設(shè)計能力生成活動的任務(wù)設(shè)計知識綜合體與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計學(xué)習(xí)活動其他成分的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境與知識傳遞的設(shè)計知識傳遞的順序與組織方式知識傳遞的媒體形式選擇知識傳遞的策略學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的運行機制學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)者個體差異的適應(yīng)2019.866《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(21/54)

四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(22/54)

——學(xué)習(xí)活動的設(shè)計兩次D類操作的結(jié)果也可以進行比較(XX包含可以是結(jié)論包含和條件包含)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計意義建構(gòu)活動的任務(wù)設(shè)計能力生成活動的任務(wù)設(shè)計知識綜合體與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計學(xué)習(xí)活動其他成分的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境與知識傳遞的設(shè)計知識傳遞的順序與組織方式知識傳遞的媒體形式選擇知識傳遞的策略學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的運行機制學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)者個體差異的適應(yīng)2019.867《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(22/54)

四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(23/54)

——學(xué)習(xí)活動的設(shè)計能力生成活動實際上屬于I類活動科學(xué)理論的運用表現(xiàn)為：①描述自然的、社會的和思維的存在（過去的、現(xiàn)在的和未來的）；②解釋、預(yù)測那些存在；③控制那些存在，包括改造和創(chuàng)造等方面。“存在”實際上可以看作是特定知識的運用“實例”或“范例”。實例的構(gòu)成可以看作是起始狀態(tài)、終止狀態(tài)以及兩種狀態(tài)之間的因果聯(lián)系。這種因果聯(lián)系是依賴于知識來建立的。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計意義建構(gòu)活動的任務(wù)設(shè)計能力生成活動的任務(wù)設(shè)計知識綜合體與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計學(xué)習(xí)活動其他成分的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境與知識傳遞的設(shè)計知識傳遞的順序與組織方式知識傳遞的媒體形式選擇知識傳遞的策略學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的運行機制學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)者個體差異的適應(yīng)2019.868《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(23/54)

四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(24/54)

——學(xué)習(xí)活動的設(shè)計而問題實際上表現(xiàn)為“不合理”的存在。當(dāng)“起始狀態(tài)”、“終止狀態(tài)”以及“它們之間的因果聯(lián)系”這三者任何一項缺失時，實例就表現(xiàn)出“不合理”性，也就成為問題了。我們將能力生成類活動區(qū)分為四種類型：⑴分析實例⑵創(chuàng)建實例⑶補充修改拓展實例⑷疑難問題解決(有破缺的實例)。

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計意義建構(gòu)活動的任務(wù)設(shè)計能力生成活動的任務(wù)設(shè)計知識綜合體與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計學(xué)習(xí)活動其他成分的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境與知識傳遞的設(shè)計知識傳遞的順序與組織方式知識傳遞的媒體形式選擇知識傳遞的策略學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的運行機制學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)者個體差異的適應(yīng)2019.869《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(24/54)

四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(25/54)

——學(xué)習(xí)活動的設(shè)計那么如何創(chuàng)造實例和問題呢？知識點的運用實例可分為三種：⑴產(chǎn)品、方案，體現(xiàn)科學(xué)理論的控制功能⑵自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象，體現(xiàn)科學(xué)理論的描述、解釋和預(yù)測功能⑶思維過程，具有解釋的功能以上每種實例也都包含兩種成分：實例的情境以及對實例具有解釋功能的知識推理路徑。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計意義建構(gòu)活動的任務(wù)設(shè)計能力生成活動的任務(wù)設(shè)計知識綜合體與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計學(xué)習(xí)活動其他成分的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境與知識傳遞的設(shè)計知識傳遞的順序與組織方式知識傳遞的媒體形式選擇知識傳遞的策略學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的運行機制學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)者個體差異的適應(yīng)2019.870《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(25/54)

四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(26/54)

——學(xué)習(xí)活動的設(shè)計我們可以從現(xiàn)實生活中尋找實例，也可以在已知實例基礎(chǔ)上創(chuàng)造新實例。與意義建構(gòu)的問題產(chǎn)生法相似，我們可以運用知識網(wǎng)絡(luò)圖變形法，通過增(Add)、刪(Delete)、改(Modify)實例中的情境要素以及知識推理路徑所包含的知識點來達到生成新實例的目的。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計意義建構(gòu)活動的任務(wù)設(shè)計能力生成活動的任務(wù)設(shè)計知識綜合體與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計學(xué)習(xí)活動其他成分的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境與知識傳遞的設(shè)計知識傳遞的順序與組織方式知識傳遞的媒體形式選擇知識傳遞的策略學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的運行機制學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)者個體差異的適應(yīng)2019.871《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(26/54)

四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(27/54)

——學(xué)習(xí)活動的設(shè)計學(xué)習(xí)活動的設(shè)計意義建構(gòu)活動的任務(wù)設(shè)計能力生成活動的任務(wù)設(shè)計知識綜合體與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計學(xué)習(xí)活動其他成分的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境與知識傳遞的設(shè)計知識傳遞的順序與組織方式知識傳遞的媒體形式選擇知識傳遞的策略學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的運行機制學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)者個體差異的適應(yīng)2019.872《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(27/54)

四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(28/54)

——學(xué)習(xí)活動的設(shè)計學(xué)習(xí)活動的設(shè)計意義建構(gòu)活動的任務(wù)設(shè)計能力生成活動的任務(wù)設(shè)計知識綜合體與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計學(xué)習(xí)活動其他成分的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境與知識傳遞的設(shè)計知識傳遞的順序與組織方式知識傳遞的媒體形式選擇知識傳遞的策略學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的運行機制學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)者個體差異的適應(yīng)2019.873《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(28/54)

四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(29/54)

——學(xué)習(xí)活動的設(shè)計學(xué)習(xí)活動的設(shè)計意義建構(gòu)活動的任務(wù)設(shè)計能力生成活動的任務(wù)設(shè)計知識綜合體與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計學(xué)習(xí)活動其他成分的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境與知識傳遞的設(shè)計知識傳遞的順序與組織方式知識傳遞的媒體形式選擇知識傳遞的策略學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的運行機制學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)者個體差異的適應(yīng)我們也可以從學(xué)生易犯和常見的錯誤認識出發(fā)修改實例，這種實例一般用于引發(fā)認知沖突或者“修改實例”類的能力生成活動。ADM操作也可以直接作用于問題(就可以直接產(chǎn)生新問題)，也可以直接作用于實例的情境要素。2019.874《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(29/54)

四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(30/54)

——學(xué)習(xí)活動的設(shè)計學(xué)習(xí)活動的設(shè)計意義建構(gòu)活動的任務(wù)設(shè)計能力生成活動的任務(wù)設(shè)計知識綜合體與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計學(xué)習(xí)活動其他成分的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境與知識傳遞的設(shè)計知識傳遞的順序與組織方式知識傳遞的媒體形式選擇知識傳遞的策略學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的運行機制學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)者個體差異的適應(yīng)有了知識的實例，我們就可以畫出實例的知識推理路徑，由此我們可以由實例構(gòu)造問題了。下面的知識推理路徑用于描述“一物體懸停在某種密度的液體中”這個實例的概念類：節(jié)點非概念類：操作子2019.875《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(30/54)

四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(31/54)

——學(xué)習(xí)活動的設(shè)計學(xué)習(xí)活動的設(shè)計意義建構(gòu)活動的任務(wù)設(shè)計能力生成活動的任務(wù)設(shè)計知識綜合體與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計學(xué)習(xí)活動其他成分的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境與知識傳遞的設(shè)計知識傳遞的順序與組織方式知識傳遞的媒體形式選擇知識傳遞的策略學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的運行機制學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)者個體差異的適應(yīng)這樣就可以設(shè)計出下面這些問題：⒈已知有一體積是V的物體懸停在密度是ρ的液體中，求這個物體的密度⒉已知有一物體是混合物，它可能由密度分別是ρ1、ρ2、ρ3的三種物質(zhì)組合而成，這個物體可以懸停在密度是ρ的液體中，請確定這個物體的構(gòu)成成分

2019.876《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(31/54)

四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(32/54)

——學(xué)習(xí)活動的設(shè)計學(xué)習(xí)活動的設(shè)計意義建構(gòu)活動的任務(wù)設(shè)計能力生成活動的任務(wù)設(shè)計知識綜合體與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計學(xué)習(xí)活動其他成分的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境與知識傳遞的設(shè)計知識傳遞的順序與組織方式知識傳遞的媒體形式選擇知識傳遞的策略學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的運行機制學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)者個體差異的適應(yīng)綜上所述，如果已知實例FC1，學(xué)習(xí)者的任務(wù)可以是⑴仿造FC1，創(chuàng)建新的實例按照要求，⑵對FC1進行修改、拓展，具體思路類似于ADM操作⑶對于包含錯誤的FC1進行分析和修正⑷對FC1進行分析和評價針2019.877《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(32/54)

四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(33/54)

——學(xué)習(xí)活動的設(shè)計學(xué)習(xí)活動的設(shè)計意義建構(gòu)活動的任務(wù)設(shè)計能力生成活動的任務(wù)設(shè)計知識綜合體與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計學(xué)習(xí)活動其他成分的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境與知識傳遞的設(shè)計知識傳遞的順序與組織方式知識傳遞的媒體形式選擇知識傳遞的策略學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的運行機制學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)者個體差異的適應(yīng)⑸對FC1和FC2進行對比分析，F(xiàn)C2是教師對FC1進行ADM操作的結(jié)果⑹對FC2進行補充，還原成FC1,FC2是教師對FC1進行ADM操作的結(jié)果⑺解決由FC1導(dǎo)出的問題2019.878《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(33/54)

四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(34/54)

——學(xué)習(xí)活動的設(shè)計知識是意義、過程和價值的綜合體。“具體－抽象－具體”才是完整的認識論循環(huán)。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計意義建構(gòu)活動的任務(wù)設(shè)計能力生成活動的任務(wù)設(shè)計知識綜合體與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計學(xué)習(xí)活動其他成分的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境與知識傳遞的設(shè)計知識傳遞的順序與組織方式知識傳遞的媒體形式選擇知識傳遞的策略學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的運行機制學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)者個體差異的適應(yīng)2019.879《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(34/54)

四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(35/54)

——學(xué)習(xí)活動的設(shè)計這些觀點對于教學(xué)設(shè)計具有兩個方面的指導(dǎo)意義。一方面，如何在教學(xué)設(shè)計時就將事實性知識和價值性知識綜合在一起？另一方面，如何在教學(xué)設(shè)計中實現(xiàn)知識的綜合體而不是割裂意義、過程和價值的聯(lián)系？

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計意義建構(gòu)活動的任務(wù)設(shè)計能力生成活動的任務(wù)設(shè)計知識綜合體與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計學(xué)習(xí)活動其他成分的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境與知識傳遞的設(shè)計知識傳遞的順序與組織方式知識傳遞的媒體形式選擇知識傳遞的策略學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的運行機制學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)者個體差異的適應(yīng)2019.880《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(35/54)

四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(36/54)

——學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要想達到第一方面的要求，必須精良設(shè)計學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動中包含有角色分工、監(jiān)管規(guī)則以及評價規(guī)則等成分，它們能夠很好地體現(xiàn)特定的價值取向。要想達到第二方面的要求，就必須精心選擇A-I類學(xué)習(xí)任務(wù)提升學(xué)習(xí)過程的價值以及為學(xué)習(xí)任務(wù)選擇恰當(dāng)?shù)耐獠啃问剑簜€體－群體；接受－發(fā)現(xiàn)；機械－有意義；親歷－觀察。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計意義建構(gòu)活動的任務(wù)設(shè)計能力生成活動的任務(wù)設(shè)計知識綜合體與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計學(xué)習(xí)活動其他成分的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境與知識傳遞的設(shè)計知識傳遞的順序與組織方式知識傳遞的媒體形式選擇知識傳遞的策略學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的運行機制學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)者個體差異的適應(yīng)2019.881《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(36/54)

四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(37/54)

——學(xué)習(xí)活動的設(shè)計學(xué)習(xí)活動的設(shè)計意義建構(gòu)活動的任務(wù)設(shè)計能力生成活動的任務(wù)設(shè)計知識綜合體與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計學(xué)習(xí)活動其他成分的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境與知識傳遞的設(shè)計知識傳遞的順序與組織方式知識傳遞的媒體形式選擇知識傳遞的策略學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的運行機制學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)者個體差異的適應(yīng)知識類型

學(xué)習(xí)過程

附加的活動任務(wù)具體概念

A-I-E-B-I(正反例)CDGF抽象概念

A-B-FCDEG原理規(guī)則

A-I-B-ICDEF操作步驟

A-I-H-IBCDE認知策略

A-I-H-IBCDE加涅的貢獻2019.882《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(37/54)

四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(38/54)

——學(xué)習(xí)活動的設(shè)計學(xué)習(xí)的方式方法和操作步驟的選擇和設(shè)計學(xué)習(xí)通常包括這樣幾個階段：明確學(xué)習(xí)目標和計劃、收集信息、加工處理信息、發(fā)布信息、評價學(xué)習(xí)和歸因等。教師的講授是重要的信息來源。學(xué)習(xí)方法：閱讀標記法、摘抄法、摘要法、圖表法、泛讀精讀法、概念圖法、思維導(dǎo)圖法、實踐法、觀察法、實驗法、討論法、比較法等等。操作的外部形式：涂鴉、連線、繪畫、言語匯報、寫作、表演、歌唱等等。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計意義建構(gòu)活動的任務(wù)設(shè)計能力生成活動的任務(wù)設(shè)計知識綜合體與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計學(xué)習(xí)活動其他成分的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境與知識傳遞的設(shè)計知識傳遞的順序與組織方式知識傳遞的媒體形式選擇知識傳遞的策略學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的運行機制學(xué)習(xí)動力設(shè)計模型學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的設(shè)計學(xué)習(xí)者個體差異的適應(yīng)2019.883《以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)》四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(38/54)

四、教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計技術(shù)(39/54)

——學(xué)習(xí)活動的設(shè)計學(xué)習(xí)成果的確定可以是報告、實物模型、產(chǎn)品，也可以是作業(yè)、練習(xí)或者測試結(jié)果，還可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)日志組織形式和交互方式的設(shè)計個別化學(xué)習(xí)、小組合作以及集體授課協(xié)作學(xué)