【試論幼兒教師勝任力研究文獻綜述3700字】

幼兒教師勝任力研究文獻綜述及理論基礎目錄TOC\o"1-2"\h\u31844幼兒教師勝任力研究文獻綜述及理論基礎 1216641.1文獻綜述 1235371.1.1幼兒教師勝任力水平特征研究 1244191.1.2幼兒教師勝任力水平影響因素研究 1277881.1.3幼兒教師勝任力水平的提升策略 249922相關理論概述 2134482.1幼兒園教師的界定 2195072.2勝任力的概念 380902.3勝任力模型 330238參考文獻 51.1文獻綜述1.1.1幼兒教師勝任力水平特征研究吳婷（2013）在自己的碩士論文研究中指出，我國朝鮮族幼兒園教師的勝任力水平較低。李迪（2018）對甘肅省農(nóng)村幼兒園227名教師進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新入職的教師、25歲以下教師、中班教師表現(xiàn)的非常好，轉(zhuǎn)崗教師和教師技能水平較高。具有專業(yè)職稱的老師，所具備的勝任力水平一般。楊雅清（2019）的課題組于2018年12月至2019年4月，對我國河北省15個區(qū)縣30所公辦幼兒園203名幼兒園教師的教學能力進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)城市的幼兒教師與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教師相比，前者在能力水平、勝任力水平和人格水平等方面均高于后者。但菲、耿雅琦（2020）指出，公辦幼兒園新入職的教師在勝任能力、教育能力、工作態(tài)度、心理特征、工作動機等方面均高于民辦幼兒園新入職的教師。張翠云（2020）發(fā)現(xiàn)，在教學能力、態(tài)度、心理特征和動機四個維度上，民辦幼兒園教師的教師能力水平普遍較好，但他們的自我效能感和成就動機相對較弱1.1.2幼兒教師勝任力水平影響因素研究朱曉穎（2007）認為，教師的教學年齡、受教育程度和幼兒園水平都會影響教師的勝任力。劉麗和陳麗金、周斌指出，教師的能力受內(nèi)外兩個因素的影響。內(nèi)部因素包括教師的專業(yè)知識、教師的年齡、教師的人格特質(zhì)、對教學的態(tài)度和教學動機；外部因素包括教師的工作環(huán)境、學校的規(guī)章制度以及學校對教師教學能力的考核和評價機制等。張冬梅（2012）將影響幼兒園教師勝任力的因素分為個人層面和組織層面。陳易萍（2017）認為，幼兒園的內(nèi)外環(huán)境、教師的家庭交流認知、家庭交流行為和對象都會影響幼兒園教師的家園交流勝任力。謝華（2019）的一項研究發(fā)現(xiàn)，就教育背景而言，具有較高教育背景的教師所表現(xiàn)出的勝任力也會較高，而具有高中和中等教育程度的幼兒園教師的平均勝任力得分較低。就教師的工作地點而言，城市教師能力水平高于農(nóng)村幼兒園教師，年齡越大，教師勝任力也就越高。1.1.3幼兒教師勝任力水平的提升策略劉延婷（2018）認為，教師崗前培訓與崗后培訓相結(jié)合，能夠有效提高幼兒園教師的勝任力，所以需要在短時間內(nèi)構(gòu)建“崗前崗后一體化”模式。一是預科教育需要從兩個方面進行改進：合理設置大學的課程設置和改進幼兒園教師的培養(yǎng)方式。二是在崗前培訓中，關注幼兒園教師的實際工作能力，根據(jù)各類幼兒園教師的實際需求，準備不同的培訓內(nèi)容，同時政府和學校也要積極推進各類培訓活動的開展；三是將學習理論與實踐相結(jié)合，加強教師培訓前后的綜合教學素質(zhì)。張翠云（2020）對285名民辦幼兒園教師進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的文化程度、教師年齡、收入水平、職業(yè)認同等因素都會影響幼兒園教師的勝任力。當然，可以通過提高教師的學歷水平和薪資水平，加強幼兒園教師的知識素養(yǎng)，優(yōu)化教師的培訓活動，幫助教師克服工作倦怠的態(tài)度，讓教師有信心參與幼兒教育，賦能教師參與幼兒教育的自信心。此外，還可以通過激勵機制提高教師對自身工作內(nèi)容的認識，進而提高教師的勝任力?？偠灾?，目前對國內(nèi)幼兒園教師綜合勝任力水平的特點及影響因素的研究較多，但并未在健康領域得到體現(xiàn)，對幼兒教師勝任力現(xiàn)狀的研究也較少。同時，也缺乏提高幼兒教師勝任力對策的研究。因此，本文主要對國內(nèi)幼兒園教師的勝任力水平進行研究和分析，發(fā)現(xiàn)其當前存在的問題，并給出針對性的解決對策。2相關理論概述2.1幼兒園教師的界定我國1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中將幼兒園教師定義為：“專門從事幼兒教育的人。”《中國學前教育百科全書》中對幼兒園老師的定義是：“受社會委托，在幼兒園及相關機構(gòu)中對3-6歲兒童的身心發(fā)展產(chǎn)生教育影響并完成幼兒教育任務的工作人員，也被稱為教育者?！敝袊逃矣萦榔皆凇秾W前課程價值論》中指出，幼兒園教師是教育3-6歲兒童的專家。基于以上收集到的文獻觀點和筆者個人的理解，本研究中的幼兒園教師，主要是指從事幼兒園教學工作、照顧和教育3歲及以上學齡前兒童，保證他們身心健康發(fā)展的教育工作人員，但不包括幼兒的保育人員。2.2勝任力的概念“competence”即“勝任力”，這個詞來自拉丁語，它最初的意思是“充分滿足生活的需要”。在古羅馬，通過對個人能力特性的分析來解釋如何成為一名優(yōu)良的羅馬士兵，這也是能力概念的來源。再到后來，“勝任力”這個概念由哈佛大學教授McClelland提出，他早在1973年就對“勝任力”有所界定，他認為勝任力就是與工作達成情況有直接關系的個人的知識技能、特質(zhì)和內(nèi)在動機。與此同時，他基于勝任力的特征提出了有效測驗的六條原則。在勝任力研究方面，國內(nèi)的研究時間相較于國外較遲，在各類勝任力研究文獻中借鑒了McClelland和Boyatzis的觀點，對個體外顯行為的特點比較注重。筆者認為勝任力能夠根據(jù)個人潛在的特征將表現(xiàn)出不同優(yōu)劣程度的人區(qū)分開，它包括個人特質(zhì)層面、素質(zhì)態(tài)度層面和能力技能層面。2.3勝任力模型所謂勝任力模型，其主要是指企業(yè)為達到一定的績效水平并成功完成企業(yè)制定的任務，所必須具備的各種勝任力特征的本質(zhì)組合，是知識與其他勝任力的組合。勝任力模型是人力資源管理中的一種工具，能夠為企業(yè)和員工提供科學合理的比較標準，是一種科學的企業(yè)經(jīng)營管理方法。目前來看，一共有兩種被廣泛使用的具有代表性的勝任力模型：第一種是冰山模型。由美國學者菜爾?M?斯潘塞夫婦提出（如圖2-1所示），此模型將不同的個體素質(zhì)特征，模仿冰山形態(tài)劃分為“水面上的顯形冰山”和“水面下的隱形冰山”兩個區(qū)域。水面上的顯性部分包括知識、技能，這部分特征能夠直觀觀測評估，也是員工可以通過外力改變的部分，一般采取針對性的培訓就能實現(xiàn)改變。水下隱藏部分的特征包括社會角色、自我形象和個性動機等方面，這部分隱藏特征很難直觀觀測，也很難做出改變，對員工的培訓基本改變不了這些特征。但是優(yōu)秀員工和普通員工產(chǎn)生差異的核心因素往往是這些隱性特征決定的，并且職位越高，隱性特征產(chǎn)生的作用就越大。因此，企業(yè)要想提高績效水平，應該著重培養(yǎng)員工的隱形特征。表象的行為表象的行為知識、技能知識、技能例：客戶滿意價值觀、態(tài)度例：客戶滿意價值觀、態(tài)度例：自信例：靈活性例：例：自信例：靈活性例：成就導向潛在的自我形象個性、品質(zhì)個性、品質(zhì)內(nèi)驅(qū)力、社會動機圖2-1勝任力的冰山模型第二種是洋蔥模型。該模型源自美國學者理查德?博亞特茲對冰山模型（見圖2-2）的深入廣泛研究，揭示了能力的基本結(jié)構(gòu)，以個性和動機為中心。需要注意的是，這二者不但是關鍵部分，也是最難直接觀察到的，所以無法通過學習來獲得。中間是自我形象、態(tài)度和價值，這一部分也具有較大的觀測難度。而最外層的是可以直接觀察和培養(yǎng)的知識和技能。Skill技能Skill技能難以評價與后天習得Self-Image自我形象Traits/Motives個性Self-Image自我形象Traits/Motives個性/動機AttitudeAttitude態(tài)度/Value價值易于培養(yǎng)與評價KKnowledge知識圖2-2勝任力的洋蔥模型參考文獻[1]黃春瑜.問題關注視角下研究型幼兒教師的勝任力特征及培養(yǎng)策略研究[J].科教文匯,2020(26):2.[2]張翠云.民辦幼兒園教師勝任力現(xiàn)狀與提升策略研究——以廣州市為例[J].廣州廣播電視大學學報,2020,20(2):7.[3]李旭穎.淺談幼兒園教師勝任力之常見家園溝通形式的利弊[C].2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷四）.2019.[4]秦旭芳,張婷.基于自評與他評的幼兒園主班教師勝任力水平研究[J].早期教育:教科研版,2021(11):6.[5]但菲,耿雅琦.幼兒園新入職教師勝任力現(xiàn)狀及提升策略[J].當代教師教育,2020,13(3):8.[6]秦旭芳,張婷.幼兒園主班教師勝任力結(jié)構(gòu)與水平研究[J].寧波教育學院學報,2021(1):11-22.[7]宗政興.提高鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓有效性的策略研究——以福建省泉州市幼兒園鄉(xiāng)村教師素質(zhì)能力提升工程培訓為例[J].長江叢刊,2019(32):2.[8]李艾瑾.淺談幼兒園新教師教學勝任力提升的有效策略[J].2020.[9]趙輝.幼兒教師勝任力現(xiàn)實困境與發(fā)展策略[C].2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷四）.2019.[10]王雯杰.幼兒園教師"留任"個案研究探微[D].華東師范大學,2019.[11]許紅艷.蒙氏教學中教師勝任力的研究[J].下一代,2020(1):1.[12]李海艷.幼兒園男教師職業(yè)發(fā)展模型構(gòu)建探討[J].安徽科技學院學報,2019,33(2):5.[13]李寧,吳仁華,詹友基,等.基于教師勝任力發(fā)展的師資培訓效果實證評估[J].福建工程學院學報,2019,17(2):7.[14]秦奕,夏春,許蓉,等.幼兒園教師融合教育勝任力的問卷編制及初步應用[J].學前教育研究,2021.[15]石晨光.淺談農(nóng)村家園共育中幼兒教師勝任力[J].百科論壇電子雜志,2020.[16]劉江莉.農(nóng)村幼兒教師勝任力之我見[J].百科論壇電子雜志,2020,(02):407-408.[17]謝華.幼兒教師勝任力現(xiàn)狀、影響因素及對策研究——以四川省部分地區(qū)為例[J].現(xiàn)代中小學教育,2019,35(01):64-68.[18]賈鴻雁.提升幼兒教師勝任力的探索[J].明日,2019(40):1.[19]裴巧琴.幼兒游戲活動中基于App支持的教師勝任力初探[J].教育界：基礎教育,2019(10):2.[20]王玉紅.幼兒美術活動中提升教師勝任力策略研究[J].藝術大觀,2019(10):1.[21]楊澤英.教師勝任力對幼兒人際關系發(fā)展的影響探究[C].2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷四）.2019.[22]孫玉潔,翟之月.幼兒教師班級管理勝任力指標體系構(gòu)建[J].陜西學前師范學院學報