輸血反應(yīng)及護(hù)理課件

輸血反應(yīng)及護(hù)理怎樣思想，就有怎樣的生活輸血反應(yīng)及護(hù)理輸血反應(yīng)及護(hù)理怎樣思想，就有怎樣的生活輸血反應(yīng)及護(hù)理鄒思靜常見的輸血反應(yīng)令發(fā)熱反應(yīng)過敏反應(yīng)◆溶血反應(yīng)與大量輸血有關(guān)的反應(yīng)令其他隨著新課改的提出，對(duì)于初中英語教學(xué)課標(biāo)有了明確的目標(biāo)，在新課標(biāo)中指出：要通過對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)，不斷地加強(qiáng)與促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)性的發(fā)展與思維能力的發(fā)揮。更好地?cái)U(kuò)展學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)，從而使得學(xué)生可以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求與國(guó)際交流的需要。對(duì)于初中英語課堂來說，要提倡自主、互助、探究式的學(xué)習(xí)方式，從而使得學(xué)生得到良好發(fā)展，為英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但是在農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并不強(qiáng)，對(duì)于英語學(xué)習(xí)也主是應(yīng)付考試，再加上平時(shí)口語環(huán)境較少，從而使得學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)意識(shí)并不強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力也不高。為了更好地加強(qiáng)農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)英語的自主性，提高英語學(xué)習(xí)效果，本文就農(nóng)村初中英語自主互助式教學(xué)模式進(jìn)行了探究。一、目前農(nóng)村初中生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題在農(nóng)村地區(qū)，由于學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，往往產(chǎn)生對(duì)英語厭學(xué)的情況，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)提不起興趣，因此，在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生就容易走神，不能集中精力去聽老師所講解的知識(shí)點(diǎn)。由于興趣的缺乏，學(xué)生在回到家之后，也不會(huì)去看英語書，不會(huì)對(duì)老師課堂上所講解的知識(shí)進(jìn)行鞏固，而像背書、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這些環(huán)節(jié)更是不會(huì)去做。另外，有些學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)沒有多大意義，今后自己的生活與學(xué)習(xí)也不會(huì)與英語產(chǎn)生多大的關(guān)系，因此，這就使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣。再加上農(nóng)村初中英語教學(xué)時(shí)，其教學(xué)設(shè)備還存在一定的不足，學(xué)生不愛學(xué)，也使得教師在教學(xué)過程中非常辛苦，使得教學(xué)效果并不明顯。在農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)中存在的這些問題，要需要教師在新課改的要求下，教師運(yùn)用多種教學(xué)方法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與思維方法的指導(dǎo)，從而使得學(xué)習(xí)效率得到提高。二、農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)中自主互助學(xué)習(xí)研究（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)在農(nóng)村英語學(xué)習(xí)中，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，那么首先就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，更好地達(dá)到教學(xué)效果。我們都知道，興趣是最好的老師，如果沒有濃厚的興趣，那么學(xué)生就不能很好地投入到英語學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)效果也不會(huì)非常理想。在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，我們要讓學(xué)生很好地明白對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性，它不僅僅是考試要考的一個(gè)重要科目，而且對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作都有著重要意義。在教學(xué)中，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中悟。在教學(xué)中，要不斷加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，教師要給學(xué)生更多的信任，讓學(xué)生感受到教師的期待與信任，從而更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，要讓學(xué)生明白為什么要學(xué)英語。許多農(nóng)村學(xué)生缺少良好的家教，父母文化水平不高，對(duì)子女的學(xué)習(xí)根本不管。孩子沒有奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)很懶散。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生就能積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把自主學(xué)習(xí)慢慢融入到日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)進(jìn)一步的提高。（二）教師要引導(dǎo)學(xué)生，掌握自主學(xué)習(xí)的基本方法教師的教學(xué)在于如何教會(huì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)他們由淺入深地學(xué)習(xí)。從初一開始要一步一個(gè)腳印地學(xué)好每章節(jié)的內(nèi)容，要掌握音標(biāo)的讀音和運(yùn)用，要掌握好單詞關(guān)，注意知識(shí)的聯(lián)系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣。1.語音拼讀方面培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力是培養(yǎng)其英語自學(xué)能力的立足點(diǎn)。針對(duì)不少學(xué)生記不住單詞的發(fā)音與拼寫的煩惱，要抓好拼讀入門關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)音素進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，注意字母與音素、字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系，逐步掌握字母或字母組合在單詞中的讀音規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生以拼讀為基礎(chǔ)的語言自學(xué)能力。學(xué)生會(huì)拼讀了才會(huì)自主學(xué)習(xí)。2.詞匯記憶方面單詞是學(xué)習(xí)外語的一大障礙，只有掃除詞匯障礙，學(xué)生才會(huì)自主學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的規(guī)律記憶單詞。比如：可以通過實(shí)物來加強(qiáng)對(duì)英語單詞的記憶。教師可以讓學(xué)生在自己的身邊、常用的東西，？教師教學(xué)時(shí)可邊指向這些實(shí)物或出示實(shí)物讓學(xué)生大聲的跟讀并準(zhǔn)確的指出來。或是利用圖片記憶單詞，平時(shí)教師注意收集一些有關(guān)生詞的圖片，并在圖片背面貼上這個(gè)圖片的英文單詞和它的音標(biāo)，讓學(xué)生看圖片學(xué)讀單詞，拼讀音標(biāo)，在記熟單詞的發(fā)音后，再根據(jù)圖片認(rèn)讀，達(dá)到記憶的效果。另外，可以利用小游戲來記憶生詞。把游戲引進(jìn)課堂，比如記新單詞或復(fù)習(xí)單詞可以通過“接龍拼詞”游戲來進(jìn)行。參加游戲者是每組的同學(xué)，教師先給出每組第一個(gè)單詞，被叫上臺(tái)的同學(xué)依次寫出一個(gè)單詞，要求所寫出的單詞的第一個(gè)字母必須是前面單詞的最后一個(gè)字母，一直接下去，多的那一組勝出。這樣既能引起學(xué)生的興趣又可以更好地加深學(xué)生的記憶力。3.語法學(xué)習(xí)語法教學(xué)是初中英語教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語句的觀察、比較讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)語言中所包含的語法規(guī)則。可以讓學(xué)生之間互相問答，學(xué)生在聽、說、讀中發(fā)現(xiàn)、掌握語法規(guī)律，最后教師要對(duì)這些規(guī)律進(jìn)行梳理，給學(xué)生以更強(qiáng)烈的記憶與認(rèn)知。這樣學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)中可以更好地探求知識(shí)，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力加以培養(yǎng)。（三）加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，從而使得學(xué)生處在一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍之中在農(nóng)村英語教學(xué)中，語言學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)重要的方面，由于缺乏一個(gè)良好的英文環(huán)境，因此，英語學(xué)習(xí)不能引起學(xué)生的足夠重視，也使得英語自主學(xué)習(xí)不能得到良好的進(jìn)行。因此，在農(nóng)村英語教學(xué)中，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，加強(qiáng)對(duì)英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，從而在一個(gè)輕松的氛圍中使得學(xué)生提高對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，在初中英語教學(xué)中，教師不能只看重在課堂是傳授知識(shí)的多少，而要是注重學(xué)生對(duì)于所教知識(shí)的接受有多少，從而更好地提高學(xué)習(xí)效率。（四）加強(qiáng)學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)在初中英語自主互助學(xué)習(xí)過程中，就是要學(xué)生自愿學(xué)習(xí)，積極發(fā)言，互相鼓勵(lì)，互相幫助。學(xué)生通過討論實(shí)現(xiàn)思維碰撞，感到學(xué)習(xí)的樂趣和責(zé)任，可以彌補(bǔ)教師難以兼顧所有學(xué)生的不足。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，從“教”變“導(dǎo)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活、積累經(jīng)驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)借助工具書、參考資料、互聯(lián)網(wǎng)等途徑解決在學(xué)習(xí)中碰到的問題。合作學(xué)習(xí)還有一個(gè)交往與互助的過程，能使學(xué)生體會(huì)到相互間的關(guān)心和幫助，使學(xué)生在多維互動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短；能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度，徹底改變只有教師講、學(xué)生被動(dòng)聽的“填鴨式”教學(xué)的局面，變“跟我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如：做為一個(gè)班主任英語教師，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)班里一個(gè)男同學(xué)非常喜歡打籃球，但是對(duì)于英語學(xué)習(xí)卻比較懶散，沒有興趣，后來我就讓這個(gè)男生當(dāng)體育委員，在小組合作中安排了一個(gè)英語學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生做他們的組長(zhǎng)，通過一個(gè)學(xué)期自主合作學(xué)習(xí)后，他的英語成績(jī)從不級(jí)格到89分了，而且對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也提高了；而另一個(gè)女生，由于性格內(nèi)向，平時(shí)不愛表現(xiàn)，對(duì)于英語學(xué)習(xí)沒有信心，后來我經(jīng)過談話并引導(dǎo)、鼓勵(lì)，在小組學(xué)習(xí)中安排了一個(gè)活潑外向的學(xué)生，通過小組合作學(xué)習(xí)，這個(gè)女生不僅對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣增加了，而且也更加自信。（五）加強(qiáng)農(nóng)村英語教師自身的專業(yè)素養(yǎng)在農(nóng)村初中英語課教學(xué)中，教師在教學(xué)中要盡量用英語來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到英語與自己其實(shí)并不遙遠(yuǎn)。如果在教學(xué)中，教師講課都不能用英語來進(jìn)行，那么怎么要求學(xué)生在課上及課下盡量去用英語來交流？在教學(xué)中應(yīng)該知道如何運(yùn)用有別于英語課堂用語的教學(xué)語言，并有意識(shí)的把課堂教學(xué)中使用的語言盡可能和實(shí)際使用的語言結(jié)合起來。在日常教學(xué)中，教師要盡量與學(xué)生去進(jìn)行英語口語對(duì)話，從而幫助學(xué)生對(duì)語言能力的提高，同時(shí)，也可以提高教師自身的英語口語水平。一、在課堂“情景”中創(chuàng)設(shè)生活“情境”情境就是制造一種情形與景象，使某種思想達(dá)到一種境地，課堂情境是教師在教學(xué)中的主要手段。要使小學(xué)品德課堂教學(xué)生活化，就要讓課堂情境生活化，即將生活品德融入到課堂中。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往會(huì)使情境教學(xué)流于形式，而忽略了情境教學(xué)的生動(dòng)性。所以，生活情境教學(xué)要符合教學(xué)實(shí)際，并且真正地應(yīng)用于生活。如在教授五年級(jí)上冊(cè)的《品德與社會(huì)》中的《怎樣與人相處》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“相互采訪，了解接納”的活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上體會(huì)生活中與人相處的禮貌與品德。首先，全班同學(xué)圍成圓圈坐，兩人一組，互相自我介紹，內(nèi)容包括：①自己的姓名、年齡、家庭情況等；②自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)、個(gè)性特點(diǎn)等；③其他有關(guān)的情況。接著，讓學(xué)生記住同學(xué)們剛剛的自我介紹，然后學(xué)生互相以朋友的身份來組織“帶著你的朋友來聊一聊”的活動(dòng)。這樣就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)會(huì)如何交朋友。再者，以“將心比心，角色換位”的活動(dòng)來讓學(xué)生學(xué)會(huì)與同學(xué)相處，如一個(gè)同學(xué)沒帶筆，同桌不想把新買的筆借給人，使得這個(gè)同學(xué)不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師這時(shí)候讓扮演不同角色的學(xué)生，互換角色，讓他們互相體會(huì)下對(duì)方的心情，然后看看結(jié)果會(huì)不會(huì)一樣。最后，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)贊賞，友情花開”。經(jīng)過這一堂課的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生自主總結(jié)，讓他們?nèi)ベ澷p別人。接受贊美的同學(xué)說：“某某同學(xué)，謝謝你?！边@些美好的生活品質(zhì)，是學(xué)生優(yōu)秀品德的表現(xiàn)。二、道德生活教學(xué)做，即思品生活教學(xué)法道德生活教學(xué)是指以“生活體驗(yàn)教學(xué)”思想為指導(dǎo)，以“道德行知合一”為教學(xué)策略形成的思品教學(xué)法。主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在一定的生活中對(duì)道德現(xiàn)象、道德行為的觀察觀看和直觀感受以及在教師的指導(dǎo)下，對(duì)生活中的道德現(xiàn)象與道德行為有初步了解及認(rèn)知，并且能夠分辨是非。所以，在教學(xué)的過程中采取道德生活教學(xué)做的教學(xué)法，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀。如在教授《心中的“規(guī)則”》中的一個(gè)章節(jié)“和不良習(xí)慣說告別”通過上節(jié)課關(guān)于“非典”的故事，讓學(xué)生意識(shí)到不良習(xí)慣的危害。教師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲（學(xué)生自由發(fā)言）：讓我們?yōu)檫@些不良的習(xí)慣舉行一個(gè)埋葬儀式，把它們埋進(jìn)土里，和它們說再見，和它們永不再見。寫下你的埋葬清單，為不良習(xí)慣舉行埋葬儀式。這個(gè)游戲主要是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不良習(xí)慣并且改正。接著，根據(jù)接下來的教學(xué)內(nèi)容，教師安排了“寫警示標(biāo)語”的活動(dòng)，給出一個(gè)事例：“在某城市近郊的一個(gè)鐵路道口，上演了一幕幕慘劇，僅2002年一年就因?yàn)槿藗儚倪@里橫穿鐵路，發(fā)生了12起重大傷亡事故?！闭?qǐng)學(xué)生為這個(gè)鐵路道口寫一個(gè)警示標(biāo)語。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，知道規(guī)則的重要性，了解不良習(xí)慣的危害性，對(duì)社會(huì)上不守規(guī)則的行為有直觀的感受，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)規(guī)則、了解規(guī)則。三、縮減專題，增加單位專題內(nèi)的課時(shí)量思想品德課的課程設(shè)置有其自身的特色，尤其是小學(xué)階段，品德課一般都是由語文教師或者其他教師兼任的，授課的任務(wù)會(huì)比較重，所以很難對(duì)課程有深入的了解。減少專題，但增加專題里面的課時(shí)量，就能夠讓教師有更多的選擇，而且不會(huì)讓課堂枯燥無味。如在學(xué)習(xí)《讓我們來尋根》這一專題的時(shí)候，教師就設(shè)計(jì)了四個(gè)課時(shí)，分別是：第一課時(shí)，通過“尋根的故事”“我是中國(guó)人”“歌曲欣賞”等活動(dòng)滲透愛國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)熱情；第二課時(shí)，讓學(xué)生了解到人類的進(jìn)化過程，看到中華大地早期人類進(jìn)化的軌跡；第三課時(shí)，了解炎黃子孫這一名稱的由來，對(duì)中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化有一定了解，激發(fā)民族的自豪感和自信心，能夠樹立從小為民族振興發(fā)展而努力學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大志向。第四課時(shí)，通過調(diào)查了解母親河的現(xiàn)狀以及人們保護(hù)母親河的措施，能嘗試設(shè)計(jì)“保護(hù)母親河”的方案，并做到在生活中用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)母親河。增加了專題的容量，減少了選擇專題的麻煩，也減少了教師的工作量，四、根據(jù)同學(xué)段布置“可評(píng)價(jià)”生活作業(yè)根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，課后作業(yè)的形式可有不同。低中段的孩子盡可能布置與家庭生活有關(guān)的活動(dòng)和自我良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成活動(dòng)，良好的生活習(xí)慣同時(shí)應(yīng)設(shè)有簡(jiǎn)單、易操作的評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)人包括學(xué)生自己和家長(zhǎng)。在這些活動(dòng)中教師、家長(zhǎng)能夠及時(shí)地對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行反饋，讓他們能夠有良好的生活習(xí)慣。如家務(wù)勞動(dòng)掃地、擦桌子、倒垃圾等。而高年級(jí)的學(xué)生則可以布置一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)社會(huì)，而這些評(píng)價(jià)人可能是路人、親戚、朋友等。總之，在小學(xué)品德課教學(xué)生活化的路徑中，讓小學(xué)品德課堂融入生活是最有效的措施，只有，讓生活走進(jìn)課堂，課堂才會(huì)充滿活力。輸血反應(yīng)及護(hù)理怎樣思想，就有怎樣的生活輸血反應(yīng)及護(hù)理輸血反應(yīng)1輸血反應(yīng)及護(hù)理鄒思靜輸血反應(yīng)及護(hù)理2常見的輸血反應(yīng)令發(fā)熱反應(yīng)過敏反應(yīng)◆溶血反應(yīng)與大量輸血有關(guān)的反應(yīng)令其他常見的輸血反應(yīng)3發(fā)熱反應(yīng)◆是最常見的輸血反應(yīng)發(fā)生率為2%~10%。◆常見于輸血開始后15分鐘~2小時(shí)內(nèi)。發(fā)熱反應(yīng)4發(fā)熱反應(yīng))原因1致熱原:血液、保養(yǎng)液、血袋或輸血器被致熱源污染。2細(xì)菌污染:輸血時(shí)無菌操作不嚴(yán)格。3免疫反應(yīng):多次輸血后,受血者血液中白細(xì)胞抗體和血小板抗體,當(dāng)再次輸血時(shí),對(duì)白細(xì)胞和血小板發(fā)生免疫反應(yīng)。發(fā)熱反應(yīng)5發(fā)熱反應(yīng)二)常見癥狀1畏寒或突發(fā)寒戰(zhàn),高熱,體溫可達(dá)41度。2皮膚潮紅、頭痛、惡心、嘔吐和肌肉酸痛等。3.輕者持續(xù)1~2小時(shí)即可緩解,體溫逐漸降至正常。發(fā)熱反應(yīng)6發(fā)熱反應(yīng)(三)護(hù)理措施1預(yù)防:嚴(yán)格管理血庫保養(yǎng)液和輸血用具,有效預(yù)防致熱原,嚴(yán)格執(zhí)行無菌操作2處理:①反應(yīng)輕者→減慢輸血速度,可自行緩解。②反應(yīng)重者立即停止輸血,密切觀察生命體征的變化,通知醫(yī)生給予對(duì)癥處理發(fā)熱反應(yīng)7過敏反應(yīng)令可發(fā)生于輸血中或輸血后◆常發(fā)生于輸血數(shù)分鐘后。令發(fā)生率約為3過敏反應(yīng)8過敏反應(yīng))原因1患者為過敏體質(zhì)。2輸入血中含有過敏物質(zhì)。3患者接受多次輸血后,血漿中產(chǎn)生過敏性抗體,當(dāng)再次輸血時(shí),抗原抗體相互作用發(fā)生過敏反應(yīng)。4.供血者的變態(tài)反應(yīng)性抗體輸入患者體內(nèi),與相應(yīng)的抗原作用發(fā)生過敏反應(yīng)。過敏反應(yīng)9