精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件

精神病學(xué)神經(jīng)癥51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。精神病學(xué)神經(jīng)癥精神病學(xué)神經(jīng)癥51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。第九章神經(jīng)癥性障礙引言隨著新課程改革的深入，對(duì)初中化學(xué)課的教學(xué)，已由原來(lái)對(duì)理論的重視，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)實(shí)踐的重視。教師希望通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的問(wèn)題。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)操作存在一定的危險(xiǎn)性，另外，所有的操作都強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，所以教師一定要利用多媒體技術(shù)或者親自實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生做好演示工作，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的步驟，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽的進(jìn)行試驗(yàn)。一種理論，一旦經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的雙手的檢驗(yàn)，摸索到了其中的奧秘，就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并牢牢的記住與其相關(guān)的知識(shí)，課堂教學(xué)的效率必將獲得大大的提高。一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課現(xiàn)狀新課程改革一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性，對(duì)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課而言，所謂有效性教學(xué)，就要求教師能把實(shí)驗(yàn)落實(shí)到實(shí)處。但是，目前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，仍然存在著很大的弊端。一方面，許多教師的觀念還很陳舊，不重視實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，輕視其在化學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)中的地位；另一方面，實(shí)驗(yàn)室的資源也時(shí)有短缺的情況發(fā)生，資源不足，使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行下去。不論是教師態(tài)度上的不積極，還是學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源準(zhǔn)備上的不充足，都是目前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課面臨的具體實(shí)情，這樣的情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，對(duì)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的理論及規(guī)律都有很多不良的影響，對(duì)于教師授課的順利進(jìn)行也造成了一定程度的困擾和阻礙。二、提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的有效性的幾點(diǎn)措施（一）教師利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行試驗(yàn)演示在化學(xué)課上，學(xué)生都喜歡做實(shí)驗(yàn)，這是毋庸置疑的，但是，教師在實(shí)驗(yàn)之前，一定要向?qū)W生灌輸科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。那么，沒(méi)有什么比利用多媒體技術(shù)進(jìn)行試驗(yàn)演練能更加直觀的讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的步驟的了。教師可以提前把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程制成PPT或者flash，也可以自己親手操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后制作成微課給學(xué)生在課堂上播放，例如，教師讓學(xué)生做“氧氣的制取”這個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，可以先在實(shí)驗(yàn)室里給學(xué)生播放整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的視頻，并且在重點(diǎn)處做認(rèn)真的講解和指導(dǎo)，教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)和學(xué)生一起探討實(shí)驗(yàn)中的重難點(diǎn)，設(shè)置像“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理”這樣的問(wèn)題，夯實(shí)教學(xué)成果。（二）學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，深化理論認(rèn)識(shí)關(guān)于學(xué)習(xí)，有一句詩(shī)說(shuō)得非常到位：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。初中生的思維雖然已經(jīng)具有了一定的抽象概括和推理演繹的能力，但是，如果能夠配合親手實(shí)踐操作的訓(xùn)練，那么就能把課本上學(xué)得的理論知識(shí)加以深化，能夠內(nèi)化成為自己的東西。例如初中生在剛接觸化學(xué)課的時(shí)候，對(duì)化學(xué)的概念并不了解，教師就可以安排一節(jié)簡(jiǎn)單的化學(xué)操作課――“蠟燭的燃燒過(guò)程”，以此拉開(kāi)學(xué)生探索化學(xué)反應(yīng)是導(dǎo)致物質(zhì)性質(zhì)變化的學(xué)習(xí)序幕。課堂上，教師可以給每一個(gè)學(xué)生一根蠟燭，讓學(xué)生細(xì)心的觀察蠟燭本來(lái)的顏色和狀態(tài)，然后，讓學(xué)生點(diǎn)燃蠟燭，觀察蠟燭在燃燒過(guò)程中出現(xiàn)的新變化，通過(guò)觀察，讓學(xué)生明確蠟燭燃燒的過(guò)程中，沒(méi)有生成新物質(zhì)的變化是物理變化，有新物質(zhì)生成的變化就屬于化學(xué)變化。這樣，教師就能通過(guò)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生最初的化學(xué)學(xué)習(xí)打開(kāi)一扇窗戶(hù)，把抽象的化學(xué)理論一下變得形象生動(dòng)了。（三）師生共同總結(jié)，構(gòu)建統(tǒng)一的知識(shí)框架一節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課要想獲得成功，決不是簡(jiǎn)單的教師演示、學(xué)生動(dòng)手操作之后就大功告成了，這樣的過(guò)程無(wú)異于虎頭蛇尾。一堂有效的化學(xué)課必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，進(jìn)行及時(shí)的歸納總結(jié)，教師不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的成功與失敗之處，更要總結(jié)在實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的一些化學(xué)規(guī)律和方法，如果學(xué)生能夠在每次實(shí)驗(yàn)之后，都進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，那么就能建構(gòu)一套自己的化學(xué)知識(shí)框架。例如在“探究空氣組成”的實(shí)驗(yàn)完成后，引導(dǎo)學(xué)生自己繪制空氣組成圖表，完成自己的認(rèn)識(shí)模式。（四）把生活常識(shí)引進(jìn)實(shí)驗(yàn)室與課堂在化學(xué)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要向?qū)W生傳遞一種理念，那就是化學(xué)并不是一門(mén)抽象的知識(shí)，生活中處處都有化學(xué)的身影。鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活，把生活中觀察到的化學(xué)現(xiàn)象帶入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室與課堂中來(lái)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)與生活的接軌。結(jié)語(yǔ)學(xué)生對(duì)化學(xué)課的學(xué)習(xí)能否產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生在化學(xué)課上是否有探索的熱情，學(xué)生是否愿意對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的質(zhì)疑，這些都與化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)施有密切的聯(lián)系。學(xué)生只有經(jīng)常觀察教師演示實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，只有擁有了親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，才能對(duì)化學(xué)課的學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的探究的欲望。所以說(shuō)，推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)走向成功的關(guān)鍵就在于，初中化學(xué)教師一定要重視每一節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，要把每節(jié)實(shí)驗(yàn)課都上好，真正創(chuàng)設(shè)出高效的實(shí)驗(yàn)課堂。【農(nóng)業(yè)微生物學(xué)是農(nóng)科學(xué)生必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程被引入了農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)，以及土壤學(xué)和草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中，該課程方向，是以研究農(nóng)業(yè)微生物生命活動(dòng)規(guī)律及應(yīng)用主。目的是讓學(xué)生掌握微生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、以及微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，以滿(mǎn)足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的需要。本文通過(guò)探討如何對(duì)該課程教學(xué)進(jìn)行改革，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際實(shí)驗(yàn)技能，提升該學(xué)科在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用率。1優(yōu)化教學(xué)方式1.1應(yīng)用多種方式教學(xué)在該課程的教學(xué)中，讓學(xué)生成為教學(xué)中主體，教師在整個(gè)教學(xué)中起引導(dǎo)作用，應(yīng)用理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)模式，將該教學(xué)內(nèi)容分為理論部分和應(yīng)用研究部分。理論部分主要研究真核和原核微生物、以及非細(xì)胞型微生物的特性；而應(yīng)用部位是研究微生物營(yíng)養(yǎng)、以及微生物代謝和遺傳等的應(yīng)用[1]。在理論部分教學(xué)中，教師通過(guò)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再引用教師傳授、學(xué)生聽(tīng)講的說(shuō)教方式，而是讓學(xué)生成為課堂主角，教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)微生物學(xué)理論；應(yīng)用部分的教學(xué)，教師應(yīng)用啟發(fā)式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分組探討，學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料，與同學(xué)交流、探討所查閱的資料，達(dá)到互補(bǔ)有無(wú)的作用。1.2應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)方法，將多媒體技術(shù)引入教學(xué)實(shí)踐，在課件應(yīng)用上，利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在課堂上展示多媒體教學(xué)圖片，以講解霉菌和細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)、以及病毒的形態(tài)特征等，通過(guò)該類(lèi)圖片的展示，學(xué)生對(duì)各類(lèi)微生物的活動(dòng)規(guī)律有比較直觀了解。課堂上教師講解微生物應(yīng)用的同時(shí)，也可應(yīng)用視頻播放方式，讓學(xué)生感性的了解微生物農(nóng)藥和肥料的應(yīng)用，以及微生物飼料實(shí)際應(yīng)用途徑[2]。2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容2.1合理設(shè)計(jì)課件結(jié)構(gòu)該課程其實(shí)與實(shí)踐聯(lián)系較緊密，在課件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮理論和實(shí)踐之間互相影響的關(guān)系，將理論知識(shí)透過(guò)實(shí)例來(lái)講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到微生物的影響，既有正面影響，也有負(fù)面影響，其中病害的負(fù)面影響會(huì)造成全球大量農(nóng)作物減產(chǎn)，若合理利用微生物農(nóng)藥，能給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)巨大的收益。教師在教學(xué)中，應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)例，將微生物理論知識(shí)延伸到課外，讓學(xué)生試驗(yàn)釀造葡萄酒和自制酸奶等，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解。2.2強(qiáng)調(diào)課件應(yīng)用價(jià)值隨著微生物技術(shù)研究技術(shù)日益成熟，農(nóng)業(yè)院校該課程教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)引入最先進(jìn)的微生物研究成果，以提高該課程教學(xué)課件應(yīng)用價(jià)值，教師可在微生物基礎(chǔ)知識(shí)講授后，把當(dāng)前最先進(jìn)的該領(lǐng)域研究成果，引入講課內(nèi)容中，向?qū)W生講解該成果的研究方法，以豐富學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。在課件設(shè)計(jì)時(shí)，教師把學(xué)科前沿安排進(jìn)課時(shí)設(shè)計(jì)中，向?qū)W生普及生物化學(xué)和分子生物學(xué)知識(shí)，以及細(xì)胞生物學(xué)和免疫學(xué)等方面知識(shí)，并且適當(dāng)將宏基因組學(xué)和轉(zhuǎn)錄組學(xué)等，安排進(jìn)微生物課程課件設(shè)計(jì)中。在課堂上，教師讓學(xué)生對(duì)課外查閱的文獻(xiàn)資料，應(yīng)用分組形式交叉討論，教師也參加到學(xué)生的討論中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)進(jìn)行探索、思考。3提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量改變傳統(tǒng)微生物實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性特點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性和應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，將各個(gè)孤立實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)[3]。例如，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，研究如何從土壤中分離篩選，對(duì)植物枯萎病菌具有強(qiáng)拮抗作用的生防菌，學(xué)生實(shí)驗(yàn)前通過(guò)查閱資料，制定實(shí)驗(yàn)方案，并和教師探討所制定的方案，在教師引導(dǎo)下，采集土壤樣品和分離純化微生物、以及篩選拮抗菌等，學(xué)生通過(guò)自主完成實(shí)驗(yàn)，充分了解了實(shí)驗(yàn)方法和程序，對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)中多種基本操作技能，都能較好的掌握應(yīng)用。4調(diào)整課程考核機(jī)制調(diào)整課程考核機(jī)制的目標(biāo)，一方面能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，另一方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)面臨的問(wèn)題，分析、解決的能力，切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)。調(diào)整課程考核機(jī)制，改造以往考核內(nèi)容以教材為主的現(xiàn)象，對(duì)課程考核內(nèi)容給予調(diào)整，以適應(yīng)素質(zhì)教育和學(xué)生發(fā)展需求，增加學(xué)生應(yīng)用微生物學(xué)知識(shí)的考核比例，以避免部分學(xué)生考前突擊，依靠機(jī)械背誦書(shū)本知識(shí)而拿高分的現(xiàn)象，調(diào)整考核內(nèi)容的比例，增加階段性考核及全程性考核力度，使課程考核能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，切實(shí)提高該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)用調(diào)整考核指標(biāo)，適當(dāng)增加綜合性考核比重，不僅考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還考核學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，分析、解決問(wèn)題的實(shí)際能力，經(jīng)過(guò)調(diào)整課程考核機(jī)制，學(xué)生從原來(lái)機(jī)械式記憶備考，過(guò)渡到注重各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，例如，考核中增加了考核小組討論和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成績(jī)。通過(guò)上述綜合考核，學(xué)生綜合素質(zhì)獲得較大提升。5結(jié)論農(nóng)業(yè)微生物學(xué)既要求培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平，也需要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，以適應(yīng)高校素質(zhì)教學(xué)的要求，也是順應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)高校農(nóng)業(yè)微生物學(xué)教學(xué)的要求，通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，以及切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用研究的水平。同時(shí)，借鑒國(guó)內(nèi)外成熟教學(xué)方法，探索在該課程教學(xué)中，融入新教學(xué)方法與模式。此外，將多媒體技術(shù)引入實(shí)際教學(xué)中，從多層次、多角度，切實(shí)提高微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)科技人才。精神病學(xué)神經(jīng)癥51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。精神病學(xué)神經(jīng)1第九章神經(jīng)癥性障礙第九章2精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件3概述一神經(jīng)癥的分類(lèi)ccMD3)對(duì)應(yīng)cD-10神經(jīng)癥性障礙●431恐懼癥●432焦慮癥433強(qiáng)迫癥(注:以上對(duì)應(yīng)cD-10的焦慮譜系障礙)●434軀體形式障礙●435神經(jīng)衰弱●436其他或待分類(lèi)的神經(jīng)癥概述一神經(jīng)癥的分類(lèi)ccMD3)4概述神經(jīng)癥的共性起病與心理社會(huì)因素有關(guān)(內(nèi)因、外因)患者病前常有一定的易感素質(zhì)和人格基礎(chǔ)無(wú)器質(zhì)性病變社會(huì)功能相對(duì)完好一般沒(méi)有明顯或持續(xù)的精神病性癥狀一般自知力完整,有求治要求概述神經(jīng)癥的共性5概述一神經(jīng)癥的流行病學(xué)總患病率1·5%(1990,國(guó)內(nèi)),國(guó)外5%女性高于男性40~44歲患病率最高,初發(fā)年齡多為20~29歲神經(jīng)衰弱為0849%;抑郁性神經(jīng)癥為0·30%;癔癥為0·13%概述一神經(jīng)癥的流行病學(xué)6概述—神經(jīng)癥的病因與發(fā)病機(jī)制●心理學(xué)機(jī)制e生物學(xué)機(jī)制概述—神經(jīng)癥的病因與發(fā)病機(jī)7神經(jīng)癥的心理學(xué)機(jī)款N精神動(dòng)力學(xué)理論本我(唯樂(lè)原則)一自我(現(xiàn)實(shí)原則)超我(道德原則)自我(潛意識(shí))不足以抵御本我和超我的沖突即產(chǎn)生莫名焦慮癔癥(轉(zhuǎn)換癥狀)癔癥(分離癥狀)轉(zhuǎn)換軀體癥狀分離出意識(shí)焦慮轉(zhuǎn)向外部世界隔離直接體驗(yàn)恐懼癥強(qiáng)迫癥焦慮癥神經(jīng)癥的心理學(xué)機(jī)款N8神經(jīng)癥的心理學(xué)機(jī)制行為主義理論條件反射:胎tson的恐懼癥試驗(yàn)(小孩鑼和動(dòng)物)行為治療:系統(tǒng)脫敏、厭惡療法、陽(yáng)性強(qiáng)化法竽●J.B.Watson神經(jīng)癥的心理學(xué)機(jī)制9神經(jīng)癥的心理學(xué)機(jī)制學(xué)習(xí)理論神經(jīng)癥的心理學(xué)機(jī)制10神經(jīng)癥的心理學(xué)機(jī)制認(rèn)知心理學(xué)理論焦慮癥:體會(huì)到自己的軀體或心理將受到威脅驚恐障礙:災(zāi)難化地解釋自己的軀體和心理體驗(yàn)恐懼癥:夸大認(rèn)識(shí)處境的危險(xiǎn)性強(qiáng)迫癥:不確定、不安全、不完美神經(jīng)癥的心理學(xué)機(jī)制11精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件12精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件13精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件14精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件15精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件16精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件17精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件18精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件19精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件20精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件21精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件22精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件23精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件24精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件25精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件26精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件27精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件28精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件29精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件30精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件31精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件32精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件33精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件34精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件35精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件36精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件37精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件38精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件39精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件40精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件41精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件42精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件43精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件44精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件45精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件46精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件47精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件48精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件49精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件50精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件51精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件52精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件53精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件54精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件55精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件56精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件57精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件58精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件59精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件60精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件61精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件62精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件63精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件64精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件65精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件66精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件67精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件68精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件69精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件70精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件71精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件72精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件73精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件74精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件75精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件76精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件77精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件78精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件79精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件80精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件81精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件82精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件83精神病學(xué)-神經(jīng)癥課件84精神病