高中生物細(xì)胞免疫課件整理

高中生物細(xì)胞免疫高中生物細(xì)胞免疫高中生物細(xì)胞免疫、免疫系統(tǒng)的組成1免疫器官胸腺、骨髓、脾、淋巴結(jié)、扁桃體(免疫細(xì)胞生成、成熟或集中分布的場(chǎng)所)T細(xì)胞(起源骨髓遷移到胸腺中淋巴細(xì)胞細(xì)胞(在臀斗成熟2免疫細(xì)胞{位干巴流血激和巴中吞噬細(xì)胞(發(fā)揮免疫作用的細(xì)胞)3免疫活性物質(zhì)體液中的抗體、淋巴因子、溶菌酶(由免疫細(xì)胞或其他細(xì)胞產(chǎn)生的發(fā)揮免疫作用的物質(zhì))(2013全國(guó)卷2)關(guān)于免疫細(xì)胞的敘述,錯(cuò)誤的是()A.淋巴細(xì)胞包括B細(xì)胞、T細(xì)胞和吞噬細(xì)胞B.血液和淋巴液中都含有T細(xì)胞和B細(xì)胞C吞噬細(xì)胞和B細(xì)胞都屬于免疫細(xì)胞■D漿細(xì)胞通過(guò)胞吐作用分泌抗體初中生正處于發(fā)展階段，心理和生理尚未成熟，對(duì)很多事物的看法和處理方法都有待提高，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上存在許多問(wèn)題，情緒容易波動(dòng)，面對(duì)問(wèn)題較易失衡，因此，初中班主任管理工作顯得非常棘手，不但需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還要關(guān)心學(xué)生的心理變動(dòng)，初中班主任采用合理有效的溝通技巧，積極地和學(xué)生、家長(zhǎng)以及同事進(jìn)行溝通，能夠促進(jìn)學(xué)生教育工作的有效進(jìn)行，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提高初中班主任管理工作的質(zhì)量。一、初中班主任管理工作的特點(diǎn)1、時(shí)代性。隨著社會(huì)科技的發(fā)展，現(xiàn)代的初中生早已接觸到信息技術(shù)，最新信息電子設(shè)備是他們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的東西，這些電子設(shè)備雖然可以給學(xué)生帶來(lái)一定的益處，但是也提高了初中班主任管理工作的教學(xué)負(fù)擔(dān)。初中班主任需要對(duì)學(xué)生當(dāng)下了解的電子設(shè)備有一些知識(shí)儲(chǔ)備，減少在管理工作中由于班主任不了解而使得學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越心理，出現(xiàn)不尊重教師的現(xiàn)象。另一方面，班主任在日常管理工作中要積極順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。2、全面性。我國(guó)教育的不斷深入改革發(fā)展，提出了以“促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展”的口號(hào)，初中時(shí)期的學(xué)生較小學(xué)時(shí)期需要更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)不在是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以初中班主任在管理工作中不僅需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生全面的管理，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，全面培養(yǎng)。3、針對(duì)性。初中時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，這時(shí)期學(xué)生的生理和心理都在不斷的發(fā)展，同時(shí)學(xué)生的個(gè)性也在不斷發(fā)展，每個(gè)初中生都擁有自己的發(fā)展特點(diǎn)。初中班主任要細(xì)心觀察每個(gè)學(xué)生的不同，不能等量齊觀，要根據(jù)每個(gè)初中生不一樣的特點(diǎn)制定出不同的管理方法，因材施教，避免阻礙學(xué)生個(gè)性?l展。二、溝通技巧在初中班主任管理工作中的重要性1、與學(xué)生溝通，有助于提高對(duì)學(xué)生的理解。初中時(shí)期的學(xué)生在認(rèn)知和情感都有一定的發(fā)展，初中班主任與學(xué)生能夠進(jìn)行良好的溝通，不僅可幫助班主任更好的理解學(xué)生，而且能夠有效的把握學(xué)生的心理發(fā)展變化，那么，當(dāng)學(xué)生碰到了問(wèn)題，班主任可以及時(shí)的應(yīng)用科學(xué)合理的措施進(jìn)行引導(dǎo)。另一方面，班主任和學(xué)生進(jìn)行溝通，還可以促進(jìn)班主任管理工作的順利開(kāi)展，尤其是對(duì)班級(jí)管理建設(shè)來(lái)說(shuō)，通過(guò)溝通可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以使班主任和學(xué)生之間距離的拉近。2、與家長(zhǎng)溝通，有利于尋求幫助、相互配合。家庭也是學(xué)生的重要場(chǎng)所，學(xué)生的學(xué)習(xí)就必須將家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合起來(lái)，這能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。初中班主任在管理工作中要時(shí)常和學(xué)生的家長(zhǎng)溝通，彼此了解學(xué)生的狀態(tài)，對(duì)各自的教育工作進(jìn)行交流和溝通，相互配合，當(dāng)班主任在管理工作中面臨困難，可以與家長(zhǎng)聯(lián)系，尋求幫助，共同促進(jìn)學(xué)生可以不斷發(fā)展。比如，有些家長(zhǎng)平時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生的思想道德教育，使得學(xué)生的思想道德有所欠缺，這時(shí)班主任需要主動(dòng)找家長(zhǎng)溝通，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，重視學(xué)生的家庭教育，以此提高學(xué)生的思想道德發(fā)展。3、與同事溝通，有助于拓展思路、相互協(xié)作。班主任承擔(dān)著管理學(xué)生教育的主要責(zé)任，要時(shí)刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，而學(xué)生科任老師都是班主任的同事，要想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況避免不了需要和這些同事進(jìn)行溝通了解。通過(guò)和這些同事進(jìn)行溝通可以了解到學(xué)生在上課的表現(xiàn)，更好的掌握學(xué)生的性格，因?yàn)橛胁糠謱W(xué)生在班主任面前很是老實(shí)，這會(huì)給班主任的管理工作帶來(lái)一定的誤導(dǎo)。為了降低這樣的誤導(dǎo)，班主任需要積極的與同事溝通，拓展管理思路，相互協(xié)作，從而促進(jìn)教育事業(yè)的開(kāi)展。三、提高初中班主任管理工作的溝通技巧策略1、與學(xué)生溝通方面。學(xué)生作為班主任管理工作的主要直接者，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通具有重要作用。首先，初中班主任需要重視學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，和學(xué)生保持平等的地位。初中班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通工作時(shí)，不能認(rèn)為自己是管理者，具有凌駕于學(xué)生之上的地位，這樣會(huì)使得學(xué)生出現(xiàn)很大的壓力，學(xué)生面對(duì)班主任不再說(shuō)真話。所以，班主任樹(shù)立正確的教育觀，班主任與學(xué)生是處于同等地位的，放下架子，和學(xué)生交朋友，有效的溝通，深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法，積極尋找解決策略。其次，班主任面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，不能一味的批評(píng)教育，要認(rèn)真分析原因，適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，尊重學(xué)生。2、與家長(zhǎng)溝通方面。家長(zhǎng)是陪伴學(xué)生最長(zhǎng)時(shí)間的人，比班主任對(duì)學(xué)生更加了解。初中班主任也需要時(shí)常和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，深入家庭了解學(xué)生。班主任要想很好的與家長(zhǎng)開(kāi)展溝通工作，一方面，要先了解學(xué)生的家庭情況。家庭成長(zhǎng)環(huán)境是學(xué)生生活的主要環(huán)境，班主任積極的了解學(xué)生的家庭情況。例如，班級(jí)有些同學(xué)比較內(nèi)向，平常與同學(xué)融入不好，班主任就需要主動(dòng)了解該學(xué)生的家庭，看是不是家庭困難、單親等情況，在進(jìn)行針對(duì)性處理。另一方面，在與家長(zhǎng)溝通中要尊重家長(zhǎng)，家長(zhǎng)和班主任都是希望學(xué)生可以成長(zhǎng)，但是因?yàn)樽陨淼慕逃絾?wèn)題，很多教育方面的問(wèn)題存在分歧，如果班主任一味的否認(rèn)家長(zhǎng)，批評(píng)家長(zhǎng)，最后家長(zhǎng)的自尊心受損，導(dǎo)致溝通工作的失敗，所以班主任在與家長(zhǎng)溝通中要尊重家長(zhǎng)，學(xué)會(huì)從家長(zhǎng)的角度去思考問(wèn)題，共同促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育有效結(jié)合。3、與同事溝通方面。初中班主任與同事在溝通過(guò)程中，要傾聽(tīng)科任老師的意見(jiàn)，完善管理工作計(jì)劃，和他們交流班級(jí)管理方法，從中學(xué)習(xí)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，分享班級(jí)管理心得，促進(jìn)班主任和任課老師共同班級(jí)教育局勢(shì)的形成，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)管理效率的提高。例如，在班級(jí)選拔課代表的時(shí)候，初中班主任應(yīng)該和各科任老師進(jìn)行溝通，了解他們對(duì)課代表的要求，從而找出合適的學(xué)生，促進(jìn)各科日常工作的進(jìn)行。四、結(jié)語(yǔ)班主任承擔(dān)著巨大的使命，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，初中班主任要主動(dòng)的學(xué)習(xí)溝通技巧，學(xué)會(huì)和學(xué)生、家長(zhǎng)、同事進(jìn)行有效的溝通交流，全方位、多角度的深入了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，健康的成長(zhǎng)。在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)造思考能力是解決問(wèn)題、美化與轉(zhuǎn)化人生的基本能力，是個(gè)人邁向成功的核心能力，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思考能力是當(dāng)前國(guó)際教育的趨勢(shì)。創(chuàng)造思考能力和人的其他各種能力一樣，它的發(fā)展是先天因素與后天培養(yǎng)相互作用的結(jié)果，每個(gè)人都有潛在的創(chuàng)造思考能力，教育教學(xué)就是激發(fā)個(gè)人創(chuàng)造思考能力的有效過(guò)程與途徑，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思考能力的主陣地。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思考能力，需要在教學(xué)上不斷創(chuàng)新。教學(xué)創(chuàng)新是不持傳統(tǒng)或原來(lái)的教學(xué)方式，教師因時(shí)因地制宜，以新穎或富有變化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)創(chuàng)新的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思考、適應(yīng)學(xué)生之間的個(gè)別差異。創(chuàng)造思考教學(xué)是提高學(xué)生的創(chuàng)造思考能力可行、有效的途徑。創(chuàng)造思考教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生活動(dòng)為中心，學(xué)生是主角，教師屬于協(xié)助指導(dǎo)角色，負(fù)責(zé)啟發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。創(chuàng)造思考教學(xué)注重生動(dòng)活潑、自由、安全、無(wú)拘無(wú)束的氣氛及良好的師生關(guān)系，注重學(xué)生創(chuàng)造思考能力的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行創(chuàng)造思考教學(xué)時(shí)要注意：第一，在教學(xué)活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)造自由、和諧、民主的教學(xué)活動(dòng)氛圍；第二，在教學(xué)活動(dòng)中要善于接納學(xué)生不同的意見(jiàn)；第三，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)；第四，在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生有嘗試錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)；第五，在教學(xué)活動(dòng)中要善于采取創(chuàng)造性發(fā)問(wèn)技巧，多提開(kāi)放式的問(wèn)題。問(wèn)題導(dǎo)向就是創(chuàng)造思考教學(xué)的一個(gè)有效方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思考能力的有效手段。教師設(shè)計(jì)或安排問(wèn)題的情境，提出創(chuàng)造思考的問(wèn)題供學(xué)生思考，就是為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造思考提供了機(jī)會(huì)?！傲鵚”發(fā)問(wèn)策略就是一種創(chuàng)造思考發(fā)問(wèn)技巧，“六W”是英語(yǔ)里六個(gè)“W”疑問(wèn)詞的縮寫(xiě)，分別是：（1）Who（何人），何人參與活動(dòng)？（2）What（什么），什么事物？什么事情？什么要求？（3）Where（何地），地點(diǎn)、場(chǎng)合；（4）When（何時(shí)），在什么樣的時(shí)間？（5）Why（為何），為什么要這樣？（6）How（如何），怎么做？怎么使用？“六W”提問(wèn)策略是從六個(gè)角度來(lái)探討某一思考問(wèn)題的合理性，可以有效解決困難，讓學(xué)生從多個(gè)角度發(fā)散思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的敏銳的觀察力和創(chuàng)造思考意識(shí)，使其在思維流暢性、變通思考能力、獨(dú)創(chuàng)思考能力、精進(jìn)力等方面有所發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中如何采用“六W”發(fā)問(wèn)技巧，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思考能力的培養(yǎng)呢？以《孟母三遷》教學(xué)活動(dòng)為例來(lái)說(shuō)明“六W”提問(wèn)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，在第二課時(shí)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)問(wèn)技巧設(shè)計(jì)如下。一、有策略發(fā)問(wèn)，激發(fā)興趣、導(dǎo)入課題首先，學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)采用“六W”中的“什么”策略發(fā)問(wèn)：以文眼“遷”導(dǎo)入，問(wèn)：這個(gè)是什么字？你們知道這個(gè)字是什么意思嗎？借此可以檢查學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)的情況。（教師可以板書(shū)：遷=離開(kāi)原來(lái)的所在地而另?yè)Q地點(diǎn)；遷居=搬家）緊接著以“六W”的各種策略結(jié)合提問(wèn)：哪些同學(xué)曾經(jīng)搬過(guò)家？并談?wù)劙峒业慕?jīng)過(guò)、理由和感受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，并分享各自的經(jīng)驗(yàn)。其次，采用腦力激蕩法逐步揭示課題，問(wèn)題采用“六W”中的“什么”策略，逐步提問(wèn)：“遷”是什么意思？“三遷”是什么意思？“孟母三遷”又是指什么？教師可以適時(shí)補(bǔ)充孟子的有關(guān)資料。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)提問(wèn)學(xué)生預(yù)習(xí)的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維精進(jìn)力和知覺(jué)敏感力，結(jié)合有關(guān)學(xué)生的搬家感受提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思考的流暢力和變通力，在引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文大意的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生的深入思考。二、技巧發(fā)問(wèn)，學(xué)習(xí)、感悟課文內(nèi)容學(xué)習(xí)課文第一自然段時(shí)，采用“六W”中的“何時(shí)”“何地”“什么”策略提問(wèn)：孟子小時(shí)候，起初居住在哪里？想想看，孟子住在這里，每天看到的、聽(tīng)到的、嗅到的、觸摸到的及感受到的是什么？可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊想邊寫(xiě)邊畫(huà)，采用直觀表達(dá)法，讓學(xué)生想想、寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)，活動(dòng)完成后師生共同評(píng)價(jià)總結(jié)。采用“六W”中的“為何”策略老師發(fā)問(wèn)：現(xiàn)在你們知道孟母為什么要搬離墳場(chǎng)附近嗎？哪一位同學(xué)愿意來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)呢？老師適時(shí)強(qiáng)調(diào)孟母認(rèn)為成長(zhǎng)環(huán)境的好壞，對(duì)孟子將來(lái)的前程是影響深遠(yuǎn)的。在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，老師與學(xué)生一起朗讀第二自然段，老師以第一自然段（孟母見(jiàn)了很擔(dān)心，……熱鬧的街市去往。）開(kāi)頭，學(xué)生輪流讀（住了沒(méi)多久……就像個(gè)小商人。）邊讀邊想，讓學(xué)生改變角色，想象自己是孟母，設(shè)身處地想想孟母的擔(dān)憂。小組討論，想一想，孟母在這樣的環(huán)境，看到孟子的表現(xiàn)，她有什么感受？有什么打算？問(wèn)題采用了“六W”中的“什么”策略，學(xué)生通過(guò)換位思考，直觀表達(dá)自己的想法。在學(xué)習(xí)課文第三自然段時(shí)，學(xué)生有感情地齊聲朗讀第三自然段（這一次……不再搬家了。）邊讀邊想，孟母為什么不再搬家了？問(wèn)題采用了“六W”策略中的“為何”策略，強(qiáng)調(diào)了孟母不再搬遷的原因。本環(huán)節(jié)的提問(wèn)設(shè)計(jì)抓住關(guān)鍵的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件，并結(jié)合動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)等直觀操作，讓學(xué)生思維清晰，思考進(jìn)一步發(fā)散、精進(jìn)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考，思維的敏覺(jué)力、流暢力、變通力、精進(jìn)力得到很好的訓(xùn)練和提高。三、設(shè)置活動(dòng)、擴(kuò)展發(fā)問(wèn)，創(chuàng)造思考情境在學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí)可以設(shè)置小記者訪問(wèn)孟母的活動(dòng)，讓班上的小記者，以采訪新聞的方式，訪問(wèn)“孟母”，讓“孟母”說(shuō)出自己的感受。如：從哪里看出街市不是一個(gè)理想的地方？看到孟子每天玩做買(mǎi)賣(mài)的生意，你有什么感想？為什么你不喜歡孟子模仿商人？你今后有什么打算？綜合運(yùn)用“六W”的多種發(fā)問(wèn)技巧，使學(xué)生在想、說(shuō)、演的過(guò)程中理解課文內(nèi)容大意，體會(huì)孟母的心意。“三遷”之后擴(kuò)展閱讀歐陽(yáng)修和岳飛小時(shí)候的故事，并比較：孟子、歐陽(yáng)修、岳飛三人生活環(huán)境有什么相同之處？學(xué)生分組在圖表上寫(xiě)出三人生活環(huán)境的相同處。教師適時(shí)指出，除了環(huán)境之外，人的發(fā)展還受到其他一些因素的影響。本環(huán)節(jié)給予學(xué)生充分自由發(fā)揮的空間，學(xué)生的積極心態(tài)在扮演角色中得以調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)，在訪問(wèn)和被訪問(wèn)的過(guò)程中其獨(dú)創(chuàng)力得以顯現(xiàn)和提升，在故事比較中其思維的嚴(yán)密性得到進(jìn)一步的鍛煉，在交流中同學(xué)們分享了各自的經(jīng)驗(yàn)與收獲，這些都是培養(yǎng)創(chuàng)造思考能力的重要組成部分。四、總結(jié)發(fā)問(wèn)，嚴(yán)密思維方式在小結(jié)第一、第二自然段時(shí)，可以抽簽方式，抽出一名學(xué)生小結(jié)第二自然段。教師以“六W”中的“如何”策略提問(wèn)引導(dǎo)：孟母搬遷是怎樣想的？你是怎樣認(rèn)為的？教師必要時(shí)補(bǔ)充：中國(guó)古代有“士農(nóng)工商”四個(gè)階層。中國(guó)是一個(gè)以農(nóng)業(yè)為主的社會(huì)，工人和商人的地位很低，一般人的最終目標(biāo)都是通過(guò)科舉考試當(dāng)官。再次強(qiáng)調(diào)成長(zhǎng)的環(huán)境影響個(gè)人發(fā)展。本節(jié)課小結(jié)時(shí)，采用“六W”策略中的“什么”策略，問(wèn)：通過(guò)《孟母三遷》的故事，你學(xué)到了什么？這些問(wèn)題的提出給予學(xué)生思維自主權(quán)，發(fā)散了他們的思維，訓(xùn)練了學(xué)生思考全面周密性，體現(xiàn)了個(gè)性思維差異，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。高中生物細(xì)胞免疫高中生物細(xì)胞免疫高中生物細(xì)胞免疫、免疫系統(tǒng)的1、免疫系統(tǒng)的組成1免疫器官胸腺、骨髓、脾、淋巴結(jié)、扁桃體(免疫細(xì)胞生成、成熟或集中分布的場(chǎng)所)T細(xì)胞(起源骨髓遷移到胸腺中淋巴細(xì)胞細(xì)胞(在臀斗成熟2免疫細(xì)胞{位干巴流血激和巴中吞噬細(xì)胞(發(fā)揮免疫作用的細(xì)胞)3免疫活性物質(zhì)體液中的抗體、淋巴因子、溶菌酶(由免疫細(xì)胞或其他細(xì)胞產(chǎn)生的發(fā)揮免疫作用的物質(zhì))、免疫系統(tǒng)的組成2(2013全國(guó)卷2)關(guān)于免疫細(xì)胞的敘述,錯(cuò)誤的是()A.淋巴細(xì)胞包括B細(xì)胞、T細(xì)胞和吞噬細(xì)胞B.血液和淋巴液中都含有T細(xì)胞和B細(xì)胞C吞噬細(xì)胞和B細(xì)胞都屬于免疫細(xì)胞■D漿細(xì)胞通過(guò)胞吐作用分泌抗體(2013全國(guó)卷2)關(guān)于免疫細(xì)胞的敘述,錯(cuò)誤3二、免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能第一道防線人體三非特異性免疫道防線第二道防線≯第三道防線特異性免疫特異性免疫是建立在非特異性免疫的基礎(chǔ)上的,針對(duì)專(zhuān)門(mén)的病原體起作用。二、免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能4★人體的皮膚和黏膜等組成人體的第一道防線鼢皮膚的保護(hù)作用呼吸道黏膜上纖毛的清掃作用★人體的皮膚和黏膜等組成人體的第一道防線5★體液中的殺菌物質(zhì)和吞噬細(xì)胞組成人體的第二道防線溶菌酶的作用吞噬細(xì)胞的作用★體液中的殺菌物質(zhì)和吞噬細(xì)胞組成人體的第二道防線6人體第三道防線主要由免疫器官和免疫細(xì)胞借助血液循環(huán)和淋巴循環(huán)而組成的。1.“作戰(zhàn)部隊(duì)”—主要是淋巴細(xì)胞。2.“作戰(zhàn)策略”體液免疫:對(duì)于存在于細(xì)胞外液的專(zhuān)門(mén)的病原體(抗原),主要由B淋巴細(xì)胞參與戰(zhàn)斗,最終形成抗體來(lái)對(duì)付抗原;細(xì)胞免疫:對(duì)于已經(jīng)侵入了細(xì)胞的病原體,主要由T淋巴細(xì)胞參與戰(zhàn)斗,形成效應(yīng)T細(xì)胞直接作用靶細(xì)胞使之裂解死亡釋放出抗原。人體第三道防線主要由免疫器官和免疫細(xì)胞借助7抗原和抗體抗原:指能夠引起人體產(chǎn)生特異性免疫反應(yīng)的物質(zhì)?！锱e例:疫苗、凝集原、外毒素等★本質(zhì):病毒、細(xì)菌等病原體表面的蛋白質(zhì)等物質(zhì)?！锾匦?異物性、大分子性、特異性抗原和抗體8抗原和抗體★抗體機(jī)體受抗原刺激后產(chǎn)生的,能與該抗原發(fā)生特異性結(jié)合的具有免疫功能的球蛋自。舉例:抗毒素、凝集素等本質(zhì):球蛋白特性:特異性分布:1)血清(主要)2)組織液及外分泌液(乳汁)抗原和抗體9抗原吞噬細(xì)胞體液免疫過(guò)程T細(xì)胞B細(xì)胞:漿細(xì)胞記憶細(xì)胞抗體抗體與抗原結(jié)合抗原10請(qǐng)同學(xué)們填出圖中各細(xì)胞或物質(zhì)的名稱(chēng)抗體抗原抗體結(jié)合細(xì)胞抗B細(xì)胞也因子記忙細(xì)胞T胞請(qǐng)同學(xué)們填出圖中各細(xì)胞或物質(zhì)的名稱(chēng)11高中生物細(xì)胞免疫課件整理12高中生物細(xì)胞免疫課