園本教研方式創(chuàng)新周霞1

園本教研方式創(chuàng)新V1重慶市北碚區(qū)教師進修學院學前教研員周霞

201601主題式02

跟進式03

對話式04體驗式05品味式06分層式

01基于問題02基于課例03基于互動創(chuàng)新園本教研方式：04基于情景06基于需求05基于品味01主題式02

跟進式03

對話式04體驗式05品味式06分層式

定義：指針對幼兒園保教工作中的實際問題而確定研究主題，進而實施研究的教研方式。一、基于問題的“主題式教研”流程：發(fā)現(xiàn)問題確定主題理論學習，搜尋案例問題研討解決問題（人之初幼兒園）視頻01主題式02

跟進式03

對話式04體驗式05品味式06分層式

定義：指針對某一問題，以課例研究為載體，進行連環(huán)跟進式的實踐研討。

二、基于課例的“跟進式教研”具體流程：確定問題課題研討實踐之后新問題再次課例研討再次發(fā)現(xiàn)問題再研再試正文.第四章01主題式02

跟進式03對話式04體驗式05品味式06分層式

指教研組發(fā)現(xiàn)某個值得研究的問題后，確定對話主題，在教師個體自主學習思考基礎上進行集體研討，尋求和確定解決該問題的基本思路和方法。TOW三、基于多向互動的“對話式教研”對話式園本教研流程1確定主題2進行相關的理論學習，與文本對話；《指南》《綱要》《規(guī)程》3呈現(xiàn)反應對話主題的教學案例或教學活動4與自我對話；與同伴對話；與專家對話；5小結，回應對話結果。與及實踐對話。正文.第四章01主題式02

跟進式03對話式04體驗式05品味式06分層式如：范園，如何取舍？（方案）TOW對話式教研01主題式02

跟進式03

對話式04

體驗式05品味式06分層式

是指運用角色扮演的方法，體驗角色，模擬現(xiàn)實教育教學情景，以增進人們對其他社會角色和自身角色的理解，并通過集體探討解決實際問題的方法。四、基于真實情景的角色扮演式教研情景來源：1、教師在幼兒園一日活動中遇到的教育教學問題2、保育員在幼兒園生活活動遇到的保育問題3、園長、教師與家長溝通策略問題角色體驗式教研流程1設定主題、提供素材2理論學習，解讀素材，也就是擬表現(xiàn)的情景3有限卷入并把握主題4準備道具并進行表演5分析問題、尋找策略01主題式02

跟進式03

對話式04體驗式05

品味式06分層式

五、基于文化的“品味式”教研指開展以讀書沙龍、文獻賞析、觀點辯論為主的教研活動方式，以增強教研活動的文化品味，提升教師的文化內(nèi)涵和修養(yǎng)。正文.第三章01主題式02

跟進式03對話式04體驗式05品味式06分層式TOW讀書沙龍：是一種以交流讀書心得為主的“閑聊”。在寬松、優(yōu)雅的環(huán)境中，教研組教師聚在一起漫談讀書所得，在聊的過程中產(chǎn)生思維的碰撞和智慧的火花。文獻賞析：指在教研活動中對文獻資料進行分析欣賞，引導教師感受文獻中作者的思想，品味作者的精彩觀點，領略作者的精神風范，從中受到熏陶感染。觀點辯論：指根據(jù)實踐中的問題或教師的疑惑，選擇某一話題，提出兩種或兩種以上的觀點，在教研活動中將教師分別組隊進行辯論，在擺事實、講道理，論證觀點的過程中提升教師的學習、思考和表達力。正文.第四章01主題式02

跟進式03對話式04體驗式05品味式06分層式TOW六、基于不同需求的“分層式”教研指教研組根據(jù)教師在專業(yè)發(fā)展、教育實踐等方面不同的實際和需求，把教師分成不同的組別，分層次開展教研活動的方式。01主題式02

跟進式03對話式04體驗式05品味式06分層式操作方式：（1）按研究問題分層——指將研究主題分解為層次不同、深度不同的研究問題，教師按各自的需要和實情選擇研究問題參與教研活動。（2）按研究目標分層——指教研活動中，確定不同層次的研究目標，教師根據(jù)實際情況選擇不同的組別參與研究活動。（3）按發(fā)展階段分層——指幼兒園依據(jù)教師參加工作時間的長短分成新教師研究組、骨干教師研究組等，開展不同層次的教研活動。01主題式02

跟進式03對話式04體驗式05品味式06分層式七、基于時間和空間靈活的“網(wǎng)絡教研”指教研組無法集中地點，統(tǒng)一進行面對面研討，以網(wǎng)絡為平臺進行的特定時間的教研活動。01主題式02

跟進式03對話式04體驗式05品味式06分層式操作流程：建立一個QQ討論群組或其他網(wǎng)絡平臺，并加入該組所有成員。研討時間開始時，