高一語(yǔ)文荷塘月色教案實(shí)用(3篇)

第頁(yè)共頁(yè)高一語(yǔ)文荷塘月色教案實(shí)用(3篇)高一語(yǔ)文荷塘月色教案篇一[教學(xué)目的]1.把握作者情感的開(kāi)展變化,理解作者不滿(mǎn)黑暗現(xiàn)實(shí)，向往自由生活的思想感情。2.揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。3.熟讀課文，背誦第四、五、六段。[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。第一課時(shí)目的：1.鑒賞散文的相關(guān)知識(shí)。2.介紹課文的寫(xiě)作背景及作者當(dāng)時(shí)的思想狀況。3.(美點(diǎn)尋蹤)引導(dǎo)學(xué)生初步感知文章的美。理清游蹤。4.引導(dǎo)學(xué)生體味第四段的語(yǔ)言美、畫(huà)面美。導(dǎo)入：1.本單元學(xué)習(xí)散文?！鄙⑽陌ㄊ闱樯⑽?、敘事散文、寫(xiě)景散文、哲理散文。她就像一壺清茶，在炎熱的夏季帶給我們清涼的慰藉;在深秋的寒氣中送來(lái)舒心的溫暖。散文重在抒情，但情有獨(dú)鐘，情有所系?！段男牡颀垺氛f(shuō)：“人稟七情，應(yīng)物而動(dòng)。物色三動(dòng)，心亦搖焉?！毖矍暗奈锵髥拘延洃浿械谋硐?，情感體驗(yàn)也一同清醒，于是心物感應(yīng)，情景相生，觸景生情，緣情造景。正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。郁達(dá)夫在論及現(xiàn)代散文時(shí)說(shuō)：“作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會(huì)。……一粒沙里見(jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情，就是現(xiàn)代散文的特征之一?！庇纱丝梢?jiàn)要熱愛(ài)生活，用心體驗(yàn)生活就能寫(xiě)出好文章。寫(xiě)景是為了抒情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙印!2.我們今天要心儀怎樣一段感情、怎樣一幅美景呢?請(qǐng)看畫(huà)面，我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘。面對(duì)此等美景，楊萬(wàn)里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健贰?。寫(xiě)出了荷花的艷麗的色彩。泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！缎〕亍窏钊f(wàn)里。寫(xiě)出了荷花的動(dòng)態(tài)。周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格!面對(duì)這樣的風(fēng)光，朱自清又是如何抒寫(xiě)心中的情懷的呢?三、整體感知如今我們隨著動(dòng)人的旋律再次走進(jìn)朱自清先生心靈的荷塘，叩響心扉，解讀那淡雅朦朧的心語(yǔ)、心荷。1.配樂(lè)動(dòng)畫(huà)朗讀，初步感知、欣賞美景、體味感情。同學(xué)們小聲跟讀，隨文入境!2..優(yōu)美的誦讀和美麗的畫(huà)面已經(jīng)讓我們沉醉不知?dú)w路，我相信大家已經(jīng)體會(huì)到了美，如今可暢所欲言談?wù)勀阏劯惺艿降拿?。美點(diǎn)尋蹤。1)既寫(xiě)荷塘又寫(xiě)月色。荷塘是月光下的荷塘;月色是是荷塘上的月色.將二者巧妙的結(jié)合起來(lái)了。幽雅、朦朧幽靜的畫(huà)面美2)用詞句美、語(yǔ)言美。3)情感很美總結(jié)：語(yǔ)言美、畫(huà)面美、情感美3、抓住【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)，理出作游蹤。問(wèn)題1)：夜深人靜之時(shí)，作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊漫步?師生交流明確：主要是由于“這幾天心里頗不寧?kù)o”。全文就是圍繞“頗不寧?kù)o”這一心情展開(kāi)的，它就像是一支樂(lè)曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩!此句稱(chēng)“文眼”。2.)老師：29歲的朱自清此時(shí)已是清華大學(xué)教授，前途無(wú)量，怎么會(huì)如此惆悵和苦悶?本文寫(xiě)于1927年7月，正是蔣介石發(fā)動(dòng)4.12反________之后，白色恐懼覆蓋著中國(guó)大地。1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時(shí)期。朱自清在同時(shí)期發(fā)表的《一封信》中這樣寫(xiě)道：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上，像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里┅┅似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒(méi)有明白?！?)“這幾天心里頗不寧?kù)o?！边@是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的劇烈動(dòng)亂在作者心中激起的波瀾，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情基調(diào)。問(wèn)題2：作者采用什么方式來(lái)排解不寧?kù)o的?漫步的游蹤是怎樣的?(齊答)師生共同明確。游蹤：家——小路——荷塘——家3.我們已經(jīng)知道朱自清在荷塘上心儀到了一幅荷花美景。我們知道荷花是高潔的象征，在中國(guó)詩(shī)壇上，寫(xiě)荷花的詩(shī)句歷來(lái)很多，我們一起來(lái)欣賞李璟的《浣溪沙》，看他們寫(xiě)出了荷花怎樣的情狀?【浣溪沙】·李璟菡萏香銷(xiāo)翠葉殘，西風(fēng)愁起碧波間。還與韶光共憔悴，不堪看。細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn)，小樓吹徹玉笙寒。多少淚珠無(wú)限恨，倚欄桿——秋風(fēng)中荷花朱自清筆下的月色下的荷花又具有怎樣的風(fēng)姿呢?4..配樂(lè)朗讀第四段(貝多芬的《月光》鋼琴曲)5、課文第4小節(jié)寫(xiě)了寫(xiě)了哪些風(fēng)光，構(gòu)成了怎樣的畫(huà)面?作者怎樣寫(xiě)的?⑴寫(xiě)了月下荷塘：荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻畫(huà)面很美。(2)畫(huà)面為什么會(huì)這么美呢?如今我們?nèi)サ粑闹械哪承┚渥雍驮~語(yǔ)，表達(dá)效果又有什么不同呢?我們來(lái)讀一讀。刪除法。⑶品位語(yǔ)言美改動(dòng)文字：荷塘上面，滿(mǎn)是葉子。葉子出水很高，中間零星地點(diǎn)綴著些白花，有開(kāi)著的，有打著朵兒的。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)清香。這時(shí)候葉子和花也有一絲的顫抖，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子底下是流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色。學(xué)生朗讀。問(wèn)：感覺(jué)怎么樣啊?⑷老師分析^p：寫(xiě)景技巧：比喻、擬人、通感(修辭)⑸第4小節(jié)寫(xiě)荷花的三個(gè)比喻，一個(gè)擬人。a.“請(qǐng)問(wèn)，‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，為什么作者要用裙來(lái)比喻葉子呢?”b.有的學(xué)生說(shuō)：“形狀相似，都是圓的?！眂.“那盤(pán)子不也是圓的嗎?鍋蓋也不是圓的嗎?怎么不說(shuō)‘葉子出水很高，像盤(pán)子，像鍋蓋’”學(xué)生答復(fù)說(shuō)：“荷葉和舞女的裙子都很柔美?！蔽医又鴨?wèn)：“何以見(jiàn)得很‘柔美’?”學(xué)生答：“句中有‘亭亭’二字?！边€有學(xué)生說(shuō)：“是舞女的裙，有一種舒展、旋轉(zhuǎn)的動(dòng)感，很美。亭亭玉立、修長(zhǎng)婀娜、靈動(dòng)飄逸?！睂?xiě)出了荷葉的風(fēng)姿。b、層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的。開(kāi)著的--裊娜(輕盈多姿)打著朵的--羞澀(嬌怯不語(yǔ))荷花飽滿(mǎn)盛開(kāi)、含苞待放的情狀。c.正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。明珠——晶瑩剔透纖塵不染星星——閃閃發(fā)光、忽明忽暗美人——用剛出浴的美人來(lái)形容露珠點(diǎn)點(diǎn)的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質(zhì)樸、清新、純潔、淡雅和高貴、纖塵不染、冰清玉潔d.“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲的似的?！弊髡咴趯?xiě)荷花的香味，怎么又突然寫(xiě)到歌聲了?請(qǐng)問(wèn)，作者終究聽(tīng)到歌聲沒(méi)有?”學(xué)生答復(fù)：“沒(méi)有?！薄斑@里是比喻，因?yàn)檫@里用得是‘仿佛’一詞……”對(duì)，是比喻。也就是說(shuō)，作者是用歌聲來(lái)比喻荷香，是吧?“但是，“荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)嗎?”“荷香與歌聲都是斷斷續(xù)續(xù)、假設(shè)有假設(shè)無(wú)的?！薄岸译鼥V朧的?！薄皩?duì)?！昂上愫透杪暥际恰|縷’的、渺?！摹＿@是比喻。這是一種特殊的比喻，錢(qián)鐘書(shū)先生把它叫做‘通感’。人們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等五官感知外界事物時(shí)，在一般情況下，彼此不能交織;但在特殊情況下，五官功能卻能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感”，也叫“移覺(jué)”。舉幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明：詩(shī)人____曾寫(xiě)詩(shī)這樣描繪____著名指揮家小澤征爾：‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽(tīng)……’這也是通感。又如：“那笛聲里有故土綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽(yáng)的光明。”(郭風(fēng)《葉笛》)這個(gè)句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有亮堂的陽(yáng)光，三種感覺(jué)相融會(huì)，那笛聲該多么撩人情思。“吳鉤和柳葉眉坐在小堤上歇息，柳葉眉不知怎么心煩意亂地說(shuō)：‘大哥，你給我吹個(gè)小曲兒，要酸酸的，甜甜的，涼涼的……’”其實(shí)，通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用，實(shí)際上日常用語(yǔ)中，也常常有通感。比方，說(shuō)某位同學(xué)的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎?”看，如今每一個(gè)同學(xué)臉上都呈現(xiàn)出甜美的笑容。可是，你們決不認(rèn)為我是在說(shuō)你們的笑臉是抹了糖的吧!遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲——花香，如歌聲，假設(shè)有假設(shè)無(wú)、輕靈飄渺，用聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)嗅覺(jué)，想像奇妙，寫(xiě)出了荷香清淡縹緲、沁人心脾的美妙情狀。(6)畫(huà)面美：月色下的荷塘，朦朧、靜謐的美。寫(xiě)景技巧：比喻、擬人、通感、動(dòng)靜結(jié)合、疊詞的巧妙使用。(7).出示知識(shí)圖示。(8)再次誦讀第四段。(9)作業(yè)：知識(shí)遷移：描繪畫(huà)面美?！舅勺印ぴ伣稀?·張養(yǎng)浩一江煙水照晴嵐，兩岸人家接畫(huà)檐。芰荷叢一段秋光淡，看沙鷗舞再三，卷香風(fēng)十里珠簾。畫(huà)船兒天邊至，酒旗兒風(fēng)外飐，愛(ài)煞江南。答案：霧氣飄繞，江水潺潺，暖和的陽(yáng)光輕撫著秀麗的山巒，江水兩岸是彩繪的屋檐。芰荷沐浴在秋光中，沙鷗悠閑的踱著步，時(shí)而拍打著翅膀翩翩起舞。風(fēng)輕輕撩起珠簾，畫(huà)船從天邊飄來(lái)，船上的酒旗迎風(fēng)招展。好一個(gè)富饒美麗的水鄉(xiāng)江南……教學(xué)反思：老師視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對(duì)話(huà)，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得開(kāi)展，潛能得到開(kāi)發(fā)。這一節(jié)課教學(xué)處處以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的安康開(kāi)展為本，學(xué)生的求知欲望得到滿(mǎn)足，對(duì)語(yǔ)言的揣摩，對(duì)文章思想感情的領(lǐng)悟，均能翻開(kāi)思想的閘門(mén)，知無(wú)不言，又言無(wú)不盡，再佐以老師的推敲，因此，精彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火花。老師始終與學(xué)生處于平等的地位，不以“權(quán)威”自居，而是作為學(xué)習(xí)課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時(shí)要言不煩，意在點(diǎn)睛，給學(xué)生以深深的啟迪;有時(shí)明說(shuō)“不過(guò)我也不知道，因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)是個(gè)迷”，(絕非搪塞，而是列舉種種研究成果)，意在留給學(xué)生考慮的空間，繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間;有時(shí)提出“如今，我能不能也提幾個(gè)問(wèn)題啊”，意在深化開(kāi)掘，彌補(bǔ)學(xué)生探究的缺乏。老師、教材、學(xué)生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語(yǔ)文交響樂(lè)。語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)綜合，注重知識(shí)之間、才能之間以及知識(shí)、才能、情意之間的聯(lián)絡(luò)，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體進(jìn)步。這節(jié)節(jié)課在這方面表現(xiàn)得非常突出，語(yǔ)文教學(xué)的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。關(guān)鍵的語(yǔ)言文字放在特定的語(yǔ)境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動(dòng)的，具個(gè)性色彩的;配樂(lè)朗讀，動(dòng)畫(huà)欣賞隨文入境，營(yíng)造美的氣氛。研究作者與創(chuàng)作背景，探究作品的寫(xiě)作意圖與價(jià)值取向，把知識(shí)傳授、才能培養(yǎng)、智力開(kāi)展與思想情操陶冶融為一爐，發(fā)揮了語(yǔ)文的實(shí)用功能、開(kāi)展功能、審美功能，學(xué)生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)。老師不僅在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中注意循循善誘、逐步深化，探求真知，更在于老師能把自身的文化積淀交融于教學(xué)之中，進(jìn)步課的質(zhì)量與品味，提升學(xué)生的思想情操。對(duì)課文作者的總體認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，對(duì)課文意義的闡發(fā)，對(duì)通感收發(fā)的比較，對(duì)重點(diǎn)詞句推敲的延伸，對(duì)媒體相關(guān)報(bào)道的評(píng)論等，看似信手拈來(lái)，實(shí)那么平日勤于閱讀、積累文化的必然展現(xiàn)。而這些揮灑自如的講解，對(duì)學(xué)生最有吸引力，感染力，最有啟發(fā)性，也是課最能發(fā)光的亮點(diǎn)。學(xué)生以學(xué)為主，老師不學(xué)無(wú)以為師，老師學(xué)識(shí)豐厚，學(xué)生終生受益。但學(xué)生互動(dòng)稍顯缺乏，聽(tīng)課老師多，學(xué)生有些緊張。引導(dǎo)還需要大膽一些。第二課時(shí)目的：賞析五六段的畫(huà)面美、語(yǔ)言美。1.播放古箏曲《春江花月夜》，生談感受。2.出示寫(xiě)月的詩(shī)句?；ㄩg一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親。舉杯邀明月，對(duì)影成三人。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂(lè)須及春。我歌月彷徨，我舞影零亂。醒時(shí)同交歡，醉后各分散。永結(jié)無(wú)情游，相期邈云漢。--李白《月下獨(dú)酌》描寫(xiě)詩(shī)人在月夜與“我外之我”的影子及月亮一同暢飲的情景，以奇特的構(gòu)思、浪漫的想象，深化地表現(xiàn)出詩(shī)人的獨(dú)斟獨(dú)酌，及舉目無(wú)知音的孤獨(dú)之情。淡蕩秋光客路長(zhǎng)，蘭橈桂棹泛天香。月明圓嶠人千里，風(fēng)急輕帆燕一行。--張煌言《舟次中秋》明確月色是難寫(xiě)的。以月寄相思。本文是怎樣寫(xiě)月色的。3...美讀五六段配樂(lè)《月光》4.課文第5小節(jié)寫(xiě)了什么風(fēng)光?學(xué)生答復(fù)：寫(xiě)了塘上月色月光：如流水月影：如名曲3、作者是從幾個(gè)方面寫(xiě)了月色?學(xué)生答復(fù)，老師補(bǔ)充：(1)以流水作比，月輝照耀一瀉無(wú)余的景象(2)通過(guò)霧寫(xiě)月光：薄薄的青霧，霧的輕飄壯。(3)通過(guò)荷花與荷葉寫(xiě)月色的朦朧：像在牛乳中洗過(guò)，像籠著輕紗的夢(mèng)。荷葉、荷花安謐、恬靜的情狀。(4)以樹(shù)影寫(xiě)月色：畫(huà)，濃淡適宜(5)通過(guò)光與影的和諧寫(xiě)月色：和諧的旋律4.勾出本段中你喜歡的句子，并考慮語(yǔ)言有什么特點(diǎn)。語(yǔ)言：樸素、典雅、充滿(mǎn)詩(shī)意。“朱先生的語(yǔ)言，歷來(lái)是‘新而不失自然’，在口語(yǔ)的根底上刻意出新。既有平白如話(huà)，毫無(wú)雕飾的文字，更有精心‘揀練’的遣詞用字。點(diǎn)活了月光和霧氣的‘瀉’‘浮’二字??????生動(dòng)的起了豐富、潤(rùn)飾、強(qiáng)化形象的作用?！薄吨袊?guó)現(xiàn)代散文欣賞辭典》金志華1).月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣，又像籠著青紗的夢(mèng)。為什么說(shuō)“瀉”“浮”二字點(diǎn)活了月光和霧氣呢?可否用“照”替代“瀉”，用“升”替代“浮”。(交換法)由學(xué)生找，談?wù)勼w會(huì)，老師點(diǎn)撥參考：(以學(xué)生講為主，老師重點(diǎn)分析^p四處)“瀉”——一個(gè)“瀉”字，月輝照耀一瀉無(wú)余之景，頓時(shí)化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，寫(xiě)出了月光的流動(dòng)感。再加上修飾語(yǔ)“靜靜地”，準(zhǔn)確地寫(xiě)出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無(wú)聲響地幽靜幽美，這就創(chuàng)造了一個(gè)安謐的氣氛，意境相當(dāng)優(yōu)美。(“照”字直白，是如實(shí)地寫(xiě)，不是描繪，淡而無(wú)味。另方面與“如流水一般”不相配，失去和諧感。)浮——浮”寫(xiě)出了霧的輕飄狀態(tài)，突出了恬靜朦朧，一個(gè)水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。(而“升”給人騰空而上的感覺(jué)，不能妥帖地道出霧的輕柔。)2)彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫(huà)在荷葉上的。為何用畫(huà)不用印?“畫(huà)”——仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜歡之情。(“印”不能寫(xiě)出美)3)“雖然是滿(mǎn)月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的?！薄@種朦朧柔和的月色非常符合作者此時(shí)的心境，所以說(shuō)“恰是到了好處”。畫(huà)面美：淡月輝映下荷塘里霧光、葉色、水氣交相雜糅而成的朦朧風(fēng)光。5.寫(xiě)景技巧：虛實(shí)結(jié)合，虛中見(jiàn)實(shí)，貼切的表現(xiàn)了朦朧月色下荷花漂浮的姿態(tài)，一種攝人心魄的意境。4、討論第6節(jié)學(xué)生自己分析^p，老師作適當(dāng)點(diǎn)撥：這一節(jié)寫(xiě)荷塘的四周。在這里，作者以樹(shù)為著眼點(diǎn)，由遠(yuǎn)及近，寫(xiě)出了楊柳、遠(yuǎn)山、燈光、蟬聲、蛙聲。(1)四面的樹(shù)(照應(yīng)第2節(jié))有遠(yuǎn)有近：楊柳最多--遠(yuǎn)將一片荷塘重重圍住--近(2)寫(xiě)樹(shù)不忘寫(xiě)月色：陰陰的(3)路燈光把作者從夢(mèng)想中召回，最后兩句雖似寫(xiě)景，實(shí)那么點(diǎn)明心境。寫(xiě)樹(shù)上的蟬聲與水里有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿(mǎn)了活力，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地說(shuō)明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧?kù)o的境界中，但哀愁和苦悶還是覆蓋在心頭。關(guān)于動(dòng)靜：葉子出水很高，像婷婷的舞女的裙。荷葉本來(lái)是靜的，但作者想像它是動(dòng)的，是舞女的裙。化靜為動(dòng)這時(shí)候最熱鬧的要樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲;但……以動(dòng)襯靜第四段月色下的荷塘，荷葉、荷花、荷香(靜);荷波、荷韻(動(dòng))。動(dòng)靜結(jié)合、(4).運(yùn)用了繪畫(huà)技巧來(lái)寫(xiě)荷塘的環(huán)境。(5).作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結(jié)合，喧寂相間。板書(shū)：景物的特點(diǎn)：淡雅、朦朧(6).襯托手法：?jiǎn)螌?xiě)月光單調(diào)，作者著力摹寫(xiě)月的投影，光影交織，把岸邊樹(shù)、塘中荷連接在一起，構(gòu)成了美麗的圖畫(huà)。(7).出示五六段知識(shí)構(gòu)造圖示。(8).總結(jié)畫(huà)面美：月光如水、薄霧似紗、花葉如夢(mèng)、黑影斑駁、楊柳如畫(huà)、光影似曲5.老師小結(jié)：朱自清就是就是這樣一位神奇的國(guó)畫(huà)大師，用“新而不失自然”的語(yǔ)言之筆給我們描繪了一幅清幽淡雅、朦朧和諧之景，讓荷塘與月色融為了一體，心境與景物融為了一體，整個(gè)天地融為了一體!給我們以宏大的審美享受!寫(xiě)景是為了抒情，這淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的難以言說(shuō)的情!【識(shí)記書(shū)寫(xiě)】哼(注意：右面的聲旁不是“享”。)幽僻蓊蓊郁郁彌望裊娜羞澀(右上面是刀刃的“刃”，右邊無(wú)捺點(diǎn)，跟“梁”寫(xiě)法不一樣。)凝碧風(fēng)致倩影艷歌【補(bǔ)充注釋】幽僻：幽靜，偏僻。彌望：滿(mǎn)眼。彌，滿(mǎn)。凝碧：青綠凝結(jié)在一起?！颈尘皰呙琛恐熳郧澹匀A，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，取“春華秋實(shí)”之意。祖籍浙江紹興，1898年生于江蘇東?？h。1903年隨家定居揚(yáng)州，故自稱(chēng)“我是揚(yáng)州人”。19___年中學(xué)畢業(yè)后，考入北京大學(xué)預(yù)科班，次年考入本科哲學(xué)系，為勉勵(lì)自己在困境中不喪志，保持清白，不與壞人同流合污，取《楚辭·卜居》中“寧廉潔正直以自清兮”中“自清”作名，字“佩弦”?！芭逑摇背鲎浴俄n非子·觀行》“董安于之性緩，故佩弦以自急?！币鉃楣页＞o張，性緩者佩之以自警。大學(xué)時(shí)代和畢業(yè)后在江、浙等地中學(xué)任教期間，致力新詩(shī)創(chuàng)作，寫(xiě)有長(zhǎng)詩(shī)《消滅》(1922)。1925年暑假，分開(kāi)浙江上虞春暉中學(xué)，任清華大學(xué)國(guó)文系教授。教學(xué)之余，文學(xué)創(chuàng)作也轉(zhuǎn)向了散文領(lǐng)域，并獲得了卓著的成績(jī)。有《背影》《春》《荷塘月色》《綠》《威尼斯》《松堂游記》等收入初、高中教材。另有名篇《匆匆》《槳聲燈影里的秦淮河》《溫州的蹤跡》《執(zhí)政府大____記》等。散文集有《背影》(1928)、《歐游雜記》(1934)《你我》(1936)等。學(xué)術(shù)著作有《詩(shī)言志辨》(1947)《論雅俗共賞》(1948)等。1948年8月12日病逝于北京。他的一生既是老師、作家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士。本文寫(xiě)于1927年7月。那時(shí)作者在清華大學(xué)教書(shū)，住在清華園西園。文中描寫(xiě)的荷塘就在清華園。當(dāng)時(shí)正值大____失敗，白色恐懼覆蓋著中國(guó)大地。作者也處于苦悶彷徨中，他自己也知道，“只有參加____或反____，才能解決這惶惶然”，但他最終還是選擇了“暫時(shí)逃避的一法”。本文雖有一點(diǎn)敘事的線(xiàn)索，但重點(diǎn)是描寫(xiě)荷塘月色圖，是寫(xiě)景為主，通過(guò)寫(xiě)景抒發(fā)“淡淡的哀愁”和“淡淡的喜悅”之情，故為抒情散文。閱讀理解【途徑點(diǎn)撥】一、理解作者感悟生活的方式方法和特點(diǎn)。二、領(lǐng)悟課文所表達(dá)的思想感情。三、揣摩課文精巧而又獨(dú)具特色的語(yǔ)言?！締?wèn)題化解】1.從課文的三局部順序看，思路是怎樣開(kāi)展的?化解：課文從“這幾天心里頗不寧?kù)o”落筆，寫(xiě)出門(mén)信步，映入眼簾的是淡淡的月光，心里不免生出“淡淡的哀愁”，形成了第一局部。這局部重點(diǎn)寫(xiě)“夜游”的緣由。直到看到月光下幽雅的荷塘，又生出“淡淡的喜悅”。但聯(lián)想到自己的遭際，得出了“我什么也沒(méi)有”的感慨。這是第二局部。這局部集中寫(xiě)對(duì)荷塘月色的欣賞。隨即遙想古往今來(lái)采蓮事，本來(lái)以為可以超然物外，但事實(shí)上是不可能的，無(wú)奈地又回到現(xiàn)實(shí)生活之中。繞了一個(gè)圈兒后又回到了開(kāi)頭的“起點(diǎn)”。這是第三局部。2.這篇課文的構(gòu)造什么特點(diǎn)?化解：構(gòu)造特點(diǎn)，無(wú)論是外構(gòu)造，還是內(nèi)構(gòu)造，都是圓型的。所謂外構(gòu)造是指文章的形式、環(huán)節(jié)，時(shí)空的轉(zhuǎn)換。所謂內(nèi)構(gòu)造是指內(nèi)容方面的，就是文中的感情線(xiàn)索，即事借景所抒發(fā)出來(lái)的思想感情。【疑難通釋】1.結(jié)合閱讀全文，揣摩“這幾天心里頗不寧?kù)o”一句的含義。通釋?zhuān)阂话阏J(rèn)為由于1927年“四一二____”后險(xiǎn)惡現(xiàn)實(shí)引起的。像朱自清這類(lèi)自由知識(shí)分子既反感于國(guó)民黨的“反____”，又對(duì)____的“____”心存疑懼，那天晚上，他在妻子哼眠歌時(shí)作了一次短暫的“出游”，似乎想逃避現(xiàn)實(shí)，但到底還像是做了一個(gè)夢(mèng)，還是回到了現(xiàn)實(shí)之中。也有人認(rèn)為是由于作者家庭中的父子、(繼)母子、婆媳等之間的矛盾使然。作者處在這些矛盾的中心點(diǎn)，在事業(yè)和感情上都感到苦悶。還有人說(shuō)，當(dāng)時(shí)朱自清父子因家庭事務(wù)而關(guān)系緊張。為了緩和這種緊張的關(guān)系，朱自清屢屢寫(xiě)信回家;然而父親一直沒(méi)回信，所以朱自清心里頗不寧?kù)o。2.“頗不寧?kù)o”一句與課文中間、末尾哪兩句描繪思想感受的句子構(gòu)成照應(yīng)?是怎樣照應(yīng)的?通釋?zhuān)焊n文開(kāi)頭一句寫(xiě)心情相照應(yīng)的兩句話(huà)，可謂卓然醒目，一讀便知。一句是第二局部在詳細(xì)描繪荷塘月色美景及四周樹(shù)上蟬蛙爭(zhēng)鳴之后，筆鋒一轉(zhuǎn)：“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有?！绷硪痪涫窃诎l(fā)出這一哀嘆之后，他又想到梁元帝與眾艷女的嬉戲，這種場(chǎng)景，一個(gè)現(xiàn)代知識(shí)分子當(dāng)然無(wú)福消受也不屑消受，于是美夢(mèng)方醒：“這令我到底惦著江南了?！币颉靶睦镱H不寧?kù)o”，故試探著游離現(xiàn)實(shí)，但又不能“得意忘形”，“超然物外”，發(fā)出一聲充滿(mǎn)“淡淡的喜悅”“淡淡的哀愁”的慨嘆。遙想昔人采蓮南塘秋，但還是令自己想到現(xiàn)實(shí)中的江南。文章首尾及第二局部末三句描繪心情的句子“遙相照應(yīng)”，使文章的情感線(xiàn)索凸如今讀者面前。3.“荷塘月色”其實(shí)是一個(gè)情景，作者為什么用了兩個(gè)段落，按“月光下的荷塘”和“荷塘上的月色”兩個(gè)層面來(lái)描寫(xiě)?通釋?zhuān)哼@可以從第一局部末句中“受用”一詞尋到門(mén)道。受用者，漸漸享用之謂也。一個(gè)情景分兩個(gè)段落、兩個(gè)層面描寫(xiě)，充分表達(dá)了“受用”的特點(diǎn)。又可從全文的文眼“心里頗不寧?kù)o”看，不是煩惱焦躁，“感時(shí)花濺淚”一語(yǔ)寫(xiě)盡，也不是興奮沖動(dòng)，“一夜看盡長(zhǎng)安花”、“春風(fēng)得意馬蹄疾”。作者是“踱著”的，又把眼前的“獨(dú)處”當(dāng)作享受，所以“有的是工夫”，能沉著地觀察欣賞，而后又能層次井然地描繪。4.從哪些描繪中可見(jiàn)作者對(duì)生活的感受力特別深切?通釋?zhuān)焊惺芰τ袃蓚€(gè)要素，一是生活場(chǎng)景，二是觸景而生的情感。感受生活不但是一種才能，更是一種素養(yǎng)。對(duì)生活的感受才能強(qiáng)，才能進(jìn)步生活質(zhì)量，提升品位。感受力深切，就是面對(duì)平常的生活場(chǎng)景，會(huì)有獨(dú)到的領(lǐng)悟，進(jìn)而有生動(dòng)形象的表述。如第3段，寫(xiě)一個(gè)人走在靜謐的煤屑路上，覺(jué)得似乎“萬(wàn)物皆備于我”，又覺(jué)得有點(diǎn)“超然”。又如第4、5、6段，寫(xiě)荷塘月色及四周風(fēng)光，感到美得有點(diǎn)出俗，超拔，情不自禁地生了淡淡的喜悅，跟日間煩惱的生活一對(duì)照，又難以排遣其苦悶。這復(fù)雜的情感都是由眼前的情景所生。5.比照舊教材，我們發(fā)現(xiàn)，第4、5段中各有一個(gè)比喻(“又如剛出浴的美人”“峭楞愣如鬼一般”)，第7段“采蓮的是少年的女子”到“如今早已無(wú)福消受了”一大段描繪及梁元帝《采蓮賦》里的引文都得到了恢復(fù)，還了作品本來(lái)面目。編者刪去又改回的原因可能是什么?通釋?zhuān)号f教材刪節(jié)的原因可能是受極左思潮影響，怕學(xué)生讀了想入非非，產(chǎn)生負(fù)面影響和消極作用，同時(shí)也怕影響作者的“崇高”形象。刪后又改回，可能是為了還作品以本來(lái)面目，使作品完好地展如今學(xué)生讀者面前。也可能是思想領(lǐng)域撥亂反正之后，編者的認(rèn)識(shí)進(jìn)步了，相信中學(xué)生的理解才能和欣賞程度，對(duì)作者也取實(shí)事求是的態(tài)度，不再一味地為尊者諱。6.文章終究抒發(fā)了一種什么情?通釋?zhuān)阂话阏J(rèn)為，文章抒發(fā)了“淡淡的喜悅”和“淡淡的哀愁”之情。開(kāi)頭定基調(diào)時(shí)用了否認(rèn)句：“(頗)不寧?kù)o”，語(yǔ)意較輕，不是“非常煩惱”這樣的肯定句，可見(jiàn)情感是頗為恬淡的。再?gòu)哪峭硪?jiàn)到的“月光也還是淡淡的”，“我且受用這無(wú)邊無(wú)際的荷香月色好了”，月下的荷塘是那么的美妙迷人，荷塘的月色是那么如夢(mèng)似幻，從一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)的觀點(diǎn)看，淡淡的喜悅的心情跟所描寫(xiě)的景物是相稱(chēng)的。而這時(shí)聽(tīng)到蟬聲和蛙聲齊鳴，一句“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”，又是否認(rèn)句，否認(rèn)自己具有熱鬧歡樂(lè)的心境，聯(lián)絡(luò)全文意蘊(yùn)，作者有的是什么?是熱鬧歡樂(lè)的反面──孤獨(dú)哀愁。但這個(gè)否認(rèn)句式也告訴我們，那種孤獨(dú)哀愁也是淡淡的。而有人那么認(rèn)為，實(shí)在不能說(shuō)覆蓋全文的是一種淡淡的喜悅，而應(yīng)該說(shuō)是一種濃濃的哀愁。應(yīng)該努力去體會(huì)作者郁結(jié)的煩悶和滿(mǎn)懷愁緒無(wú)處訴說(shuō)的苦衷，把偶爾寫(xiě)到的閑情看作是苦情的反襯，才符合文章的實(shí)際，才能領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。對(duì)上述問(wèn)題，尚有以下多種觀點(diǎn)：①本文是作者寄情山水，抒寫(xiě)清冷幽深的境界，表現(xiàn)凄涼的心境。②本文是借景抒情，表現(xiàn)作者愁?lèi)灥男木?。③本文是表現(xiàn)作者欣賞月下荷塘自然之美的情趣，拘守個(gè)人的小天地，表現(xiàn)閑適的心情。④本文不是抒發(fā)作者逃避現(xiàn)實(shí)的情緒，而是表現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)的憤激的心情。⑤本文是表現(xiàn)對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)和對(duì)美妙生活的向往?！拘〗Y(jié)升華】1.人們對(duì)一事一物、一人一文的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)也是“與時(shí)俱進(jìn)”的，從不認(rèn)識(shí)到認(rèn)識(shí)，從知之甚淺到理解較深，從錯(cuò)誤到正確。2.散文特別能抒情。特別是富有人文思想的作者，面對(duì)常人認(rèn)為是普通的景物，能生出豐富細(xì)膩的感情來(lái)。3.形式和內(nèi)容應(yīng)該統(tǒng)一起來(lái)。情感復(fù)雜，尤適宜用娓娓道來(lái)的筆法。現(xiàn)實(shí)生活觸發(fā)的一段情，有它的相對(duì)完好性。假借景物而寫(xiě)成的文章，也應(yīng)有一個(gè)完好的構(gòu)造。4.要會(huì)提綱挈領(lǐng)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文。提要：朱自清在《荷塘月色》中建構(gòu)了人文精神：強(qiáng)調(diào)人的情感和人的體驗(yàn)，喚醒人們的自由思想和獨(dú)立精神，使人的主體性得