小學語文教學能手展示課有感

1/1小學語文教學能手展示課有感

**年**月**日，懷著期盼而又激動的心情在進修校聽了七節(jié)小學語文教學能手展示課，聽課雖然結(jié)束，可我的心卻久久不能平靜，自然的教態(tài)，優(yōu)美的語言、扎實的基本功，朗朗的讀書聲，催人淚下的一幕幕，孩子們精彩的表現(xiàn)……一切的一切，至今仍縈繞在腦海，回響在耳際，可謂是精彩紛呈。

李**老師的課凸顯了教師扎實的基本功，快速、簡潔的簡筆畫，流暢的過渡語，優(yōu)美動作表演都給大家留下了深刻的印象。讓學生帶著對文本的獨特感受，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，發(fā)揮聯(lián)想去表演，去填補文本空白，走進詩的意境。從而達到與作者、教材情感的共鳴。在學完整首詩后，讓學生用同樣句式創(chuàng)編兒童詩，自由討論，合作完成。這種創(chuàng)編，是學生超越生活經(jīng)驗的創(chuàng)造思維，是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā)，不僅培養(yǎng)了他們運用語言文字的能力，同時豐富了閱歷，觸及了學生的精神需要，發(fā)揮了高度有效的作用。

齊**老師的課做到了創(chuàng)新而不離題，務(wù)實而不俗套，最大限度地激發(fā)學生學習興趣。新課導(dǎo)入就很有創(chuàng)意，教師那深情的朗讀既為本課定下了情感基調(diào)，又使學生從教師的朗讀中感受到，在老師的心理竟然也如此地熱愛、尊敬、感激老師的諄諄教誨，同時更能很好地調(diào)動學生學習的興趣。居里夫人是個什么樣的人？你是從哪里看出居里夫人尊敬老師的？問題提出后引導(dǎo)學生讀文后，引導(dǎo)學生把對課文內(nèi)容的理解、感受和同學進行交流，這樣，不僅提高了學生語言表達能力，又培養(yǎng)了學生自己探究問題的能力。教師沒有給學生設(shè)置框框，沒有以教師的喜愛而引著學生也去跟著喜愛，學生對文本的選擇有充分的自由，對內(nèi)容的喜愛有充分的時間感受，由于把學習的內(nèi)容選擇權(quán)交給了學生，使學生的學習有了情趣，有了內(nèi)需力，學起來也就更投入。變序教學往往總是圍繞一個中心任務(wù)開始的，這就讓學生明白了文章中所有的內(nèi)容都是與以上中心有關(guān)的，使學生對文章中心的把握較準，也使學生以后的自主學習有了一個明確的目標，自主學習的質(zhì)量較高。

明**老師在教學中，利用多媒體的新穎性、趣味性的特點，調(diào)動學生的學習興趣，使學生全身心地融入情景，體會美、感受美。通過多媒體播放《美麗的小興安嶺》一文的動畫錄像，隨著優(yōu)美的音樂，在聲情并茂的朗誦中，小興安嶺四季美景一幅幅展現(xiàn)在孩子們面前。在優(yōu)美的情境之中，孩子們感受著美，并有層次地感知了課文，真切地感受著生機勃勃的春，草木茂盛的夏，果實累累的秋，雪景壯麗的冬。帶著美好的體驗，孩子們熱情的描述著他們最喜歡的季節(jié)，加深了對課文的理解，也訓(xùn)練了口語表達能力。主動、活潑、互動是這節(jié)課學生呈現(xiàn)的基本狀態(tài)，寬松和諧的教學氛圍使學生在教師熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，明老師正確的情感示范，使學生在學習中融進了自己的思想感情，真正地投入了學習。

曲**老師這節(jié)課精彩的地方就是聽孩子們那發(fā)自肺腑的感人表述……曲老師充分利用教材這一最基本、最重要的教學資源，精心設(shè)計教學方案，通過引導(dǎo)學生朗讀、默讀課文，品析關(guān)鍵詞語，品讀重點詞句，體驗感悟故事的內(nèi)容，體會感悟軍需處長的崇高品質(zhì)和偉大人格。引導(dǎo)學生懷著崇敬的、沉痛的、平靜的'等不同感情進行朗讀。這樣學生的體會和感悟就不是游離于語言文字之外，而是植根于語言文字之中，較好地體現(xiàn)了工具性與人文性統(tǒng)一的特點。

宋**老師的課充滿了激情，老師飽滿的情感喚起了學生的熱情。引導(dǎo)學生抓住文中的關(guān)鍵詞句反復(fù)有感情地朗讀品悟，可以說是一次情感經(jīng)歷的過程，是學生心靈成長的過程。從而產(chǎn)生對兩只軍鴿的敬佩之情。

王**老師的課更是精彩，催人淚下，發(fā)人深思。整節(jié)課充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)和語文教學相結(jié)合的優(yōu)勢，提供給學生多樣化地參與機會，使學生始終處于聽說讀寫的實踐活動當中。貫穿于整個教學中的感情朗讀，使學生體會了作者的思想感情，感受了語言之精妙，領(lǐng)悟了作者深沉的思鄉(xiāng)之情，陶冶了美的情趣，在指導(dǎo)學生朗讀時過渡語的設(shè)計真可謂恰到好處，真正引領(lǐng)學生走近生活，感受親人之間那份濃濃的真情，并且以學生讀整個貫穿教學過程，在讀中獲得美好的情感體驗，讓學生根據(jù)自己的理解用鄉(xiāng)愁打個比方讓學生有了發(fā)展個性的空間?！把杂斜M而意未盡”，學生以自己的知識儲存，生活經(jīng)驗，認識能力和審美情趣，豐富著課文的意蘊。在課文曳然而止時學生的情思仍意猶未盡。使學生真正的經(jīng)歷了一次情感的洗禮?！敖逃旧砭鸵馕吨阂豢脴鋼u動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂呼喚另一個靈魂。如果一種教育未能觸及到人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，他就不成其為教育。”王老師在引領(lǐng)學生學習語言的同時，把學生的靈魂牽引到至善、至美、至高境界。

趙**老師的課充分引領(lǐng)學生有感情朗讀，既進行了扎實的語言文字學習，