淺談中學語文作文教學的現狀及對策

淺談中學語文作文教學的現狀及對策

作為當前初等教育過程中非常重要的組成部分，寫作在提高學生的寫作能力、邏輯思維和表達能力方面起著非常重要的作用。但與此同時,由于寫作教學其自身的特殊性,致使作文成為了限制當前初中語文其自身教學質量的一個重要因素。也正因為如此,也讓作為成為學生在學習語文時,非常頭疼的一個環(huán)節(jié),再加上教師以往的教學方法和教學措施不合理,進而導致學生對語文寫作根部提不起興趣,即使考試和平常練習時,也都從心里產生一些抵觸情緒,寫出來的文章要么空洞、要么就是同擠牙膏般毫無條理性。因此這種情況之下,如何結合語文教材內容,根據學生自身的特點,采取相對科學、合理的教學措施和教學手段來切實做好相應的寫作教學,已經成為現階段進一步促進語文教學過程中所急需要解決的一個重要課題。一、教師之間的相互作用所謂分層教學,簡單來講,就是教師在教學過程中,依據當前學生自身的能力水平以及所掌握的知識等,依據一定標準和流程將他們科學、合理的劃分成為各自能力水平相接近的幾個學習小組,并在教學中加以區(qū)別對待。進而使得這些小組能夠在教師所采取的相應教學措施以及教學手段等相互作用之下,實現自身能力的有效提高。應該說,通過應用這種分層次教學法,能夠實現學生整體能力的全面有效提高,同時也能在調動學生積極性以及主動性的基礎之上,實現課堂教學效率以及教學質量的有效提升。二、分層教學的原則在現階段的語文寫作教學過程中,教師依據當前學生所掌握的知識以及自身能力水平,將他們依據一定標準劃分成為幾個不同的層次,并給他們制定不同的教學任務以及教學目標。此外在教學過程中,教師還應選擇科學、合理的教學策略以及教學手段,并輔助以不同的指導以及訓練,同時結合各分層其自身的力量來進一步的促進學生的整體發(fā)展。不過需要注意的是,在應用相應的分層教學時,應注意遵循以下一些原則:首先是全面性原則,簡單來講就是在教學過程中,要將分層教學法面向全體學生,進而使得所學生在學習過程中都能夠得到全面有效的發(fā)展;變通性原則,從某一方面來講,將學生劃分成為幾個不同層次,是相對動態(tài)的過程,因此在教學中,不能將其固定化,而且在教學中實施分層主要是為了因材施教,實現全部學生的共同進步;互補性原則,這主要是指在當前的教學過程中,教師應協調和配合好學生所參與的各項活動,處理好共性同個性之間的相互關系,以在寫作教學過程中,有效的實現學生各種學習形式以及學習方法之間的功能互補;發(fā)展性原則,寫作教學過程中,各層所制定的知識目標,并不是固定不變,相反它是隨著學生自身知識以及能力水平的不斷提升而逐步增高的。三、分層教學中的黨組織作用基于分層教學方法,要求教師在寫作教學過程中,應對學生進行一個統(tǒng)一、合理的地位,并依據學生所掌握的知識以及自身能力,將其劃分成為三個不同的階段,即A(優(yōu)秀)、B(良好)、C(基礎),不過需要注意的是,這種定位只是暫時性的,具有很強的動態(tài)性,而且每個階層的人數也無固定限制。在教學過程中,如果發(fā)現學生自身的作文能力已經得到了很大的進步,那么學生和教師是完全可以調換其所在階層的,還有教師仍依據教學大綱的基本要求,結合教材內容以及學生自身能力水平,來為每個階層的制定不同點額教學任務以及教學目標,而且要注意,這幾個階段一定要呈現相應的階梯型,但其跨度不應過大,最好讓學生始終處于一個“只要跳一跳,就能達到的”境地,進而在教學過程中,有效的調動和激發(fā)學生的積極性以及主動性。2.認真批改以及講評應該說,在現階段的語文寫作教學過程中,教師在應用分層教學時,需要對學生的作文近些認真批改以及講評,不過在這環(huán)節(jié)中需要注意的是,教師一定要應人而異,盡可能的突出層次性。簡單來說,在進行寫作教學時,教師對三個層次的學生可以制定不同難度的寫作任務和寫作目標,當然也可以布置相同難度的寫作任務,但卻提出不同層次的寫作要求。在進行批改以及講評時,無論是哪個階層的學生達到了該層次所規(guī)定的標準,那么教師都要進行給予相應的肯定評價。這主要是因為如果教師在教學過程中,選擇使用同一個標準其約束和規(guī)定三個階層的學生,那么那些處于C級別的學生則永遠不會享受到成功和被人肯定的樂趣,久而久之,就很容易導致其喪失寫作的興趣。所以這就要求教師在進行分層教學時,一定要重視通過批改以及講評的方法來有效的激發(fā)和調動學生自身的寫作興趣和積極性。3.循序漸進在初中階段的寫作教學過程中,教師在采取分層教學法時,一定要注意循序漸進。在對A組的同學制定寫作任務以及寫作目標時,應適當的提高下難度,并要求學生在寫作練習過程中多換個角度去思考,以培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)新意識,另外也要求他們在寫作過程中,一定要將自己的真情實感融入進去。在對B組的同學制定任務以及寫作目標時,教師要重點指導和引領學生多去錘子煉句,多去思考和揣摩,爭取在文章立意以及遣詞造句之上有著一定創(chuàng)新性。相比之下,在對C組同學進行指導和訓練時,教師的重點就是注重“規(guī)范性”。在初始階段,教師可以依據寫作任務以及寫作目標,提供一些范文,讓學生做參考,并據此來指導和訓練學生進行寫作,不過在這個階段,教師所需要注意的重點就是學生寫作的“規(guī)范性”。此外,教師也應多去鼓勵和激勵學生,從心理上予以肯定,以實現調動學生積極性以及主動性的目的。四、有效做好寫作教學1.在開展和實施相應的教學活動一定要緊扣教學大綱在現階段的寫作教學過程中,教師在應用分層教學法指導和訓練學生寫作時,一定要注意要以當前現行的教學大綱為指導,當然教師應可以依據學生特點適當的降低一些要求,但這不意味著可以無限度的降低其難度,應盡可能的確保其最低難度不會低于教學大綱中所設定的最低限度,還有應不能將難度提的過高,那樣時間久了,學生就喪失自信心。另外在開展相應的分層教學時,需要特別注意的一點就是要緊密的聯系教學實際,并對教材中所講述的內容進行適當的補充或者是調整。2.要保證充足的訓練量以及訓練強度在現階段的寫作教學過程中,要想真正意義上額去搞好寫作,那么教師勢必要加大對學生的訓練量以及訓練強度。一般來說,在當前的寫作教學過程中,一個學期下來,如果寫作和練習的寫作篇數低于20篇時,那么就遠遠的達不到所規(guī)定的的標準。因此這就要去教師在進行寫作教學時,一方面要采取相關措施和手段,來調動和激發(fā)學生自身的興趣,提高學生寫作的效率,同時另一方面,也需要結合教材內容以及學生自身的特點來多去布置一些寫作任務,爭取在寫作任務量上滿足相應的要求。3.一定要做好分層合班教學應該說,在當前的寫作教學過程中,教師應用分層教學法只是依據學生自身的能力差異以及掌握知識的程度而采取一種合理、有效的補充方式,嚴格意義上講,它不能完全性的替代一些其他的教學措施以及教學方法,比如在寫作練習過程中,講解寫作技巧時,還是需要采取一種合班教學的模式。而在進行相應的批評修改時,則需要兩種教學方式以及教學方法互為補充。五、分層教學:根據實際情況選擇分層授課在進行分層教學時,教師應首先將自己的目的以及目標明確的講述給學生聽,讓學生做到心中有數,然后設計一道難度適中的題目來對整體學生進行一個簡單的測試,并依據學生的成績將他們劃分成為A、B、C這三個小組,即A(優(yōu)秀)、B(良好)、C(基礎)。然后再依據一定標準在每個小組里劃分成為幾個等級比如說,舉人、貢士、進士以及狀元等幾個等級,同時規(guī)定在測試以及訓練過程中,如果有同學連續(xù)超過三次以上獲得“優(yōu)”就可以上前晉一個等級,這樣以在教學過程中,能夠充分的調動學生自身的積極性以及主動性。學生在測試以及聯系過程中如果已經連續(xù)三次以上取得45分以下就自動遞減一個等級,每當一個小組里遞減到最低等級時,就會自動下降一個級別。比如在A組里處在舉人等級的同學在連續(xù)四次取得45分以下的成績時,可以將其下調到B組里去。應該說在分層教學過程中,實際分組的情況并不是固定不變的,它是隨著學生的成績浮動而發(fā)生相應變化的。通過將這種競爭機制合理的有效的應用到現階段的寫作教學過程中,可以從最大程度上調動學生自身的積極性以及主動性。2.分層備課在對學生劃分完組之后,教師應在備課階段,就依據學生自身的實際情況來選擇分層備課。在這個環(huán)節(jié)中,由于A、B、C這三個小組里的學生其能力水平以及掌握知識的情況不同,因此在備課過程中應將其不同性體現出來。只有這樣才能做到的在實際的教學過程中做到張弛有度。應該說,作文要想取得一個高分,那么就要求學生應在“基礎等級”上站得住腳跟。例如在人教版的評分標準中就這么幾條要求:符合題意;內容健康;中心明確;結構完整以及感情真實等等。因此學生在寫作過程中之后依照事先設定好的要求來進行寫作,才能得到一個高分,也才能實現自身寫作能力的有效提高。3.分層授課在當前的寫作教學過程中,非常重要的一個步驟就是在課堂教學過程中對學生進行相應的分層授課。在實際的開展與實施過程中,這有點類似復式教學。在教學時由于受客觀條件的影響,因此教師不能夠將不處于同一組的學生安排到同一個課室上上課。因此這種情況之下,如何更好的去開展課堂教學就已經成為現階段進一步促進寫作教學過程中所急需要解決的一個重要問題。基于以往的實踐證明以及調查研究顯示,教師應重點去抓B、C兩個相對較弱等級的寫作與練習工作,并盡可能的其指導和幫助學生學習寫作。此外在教學過程中,也可以依據較低層次學生的實際學習現狀,采取一種“起點低、臺階小”的循序漸進原則進行寫作練習。4.分層作業(yè)在開展寫作練習以及教學活動時,一定要確保每個學生都能有所收獲,但不過需要注意的是在,在分層法進行寫作教學時,教師所布置的作業(yè)也是不同的,所以這就要求教師在進行寫作教學時,應結合教材內容以及學生自身的能力差異,來同時精心的布置多種類型的問題,以實現讓身處不同小組的學生能夠自由選擇。以筆者任教初三畢業(yè)班的學生作文為例:“奉獻”的話題素材有很多,我要求A、B、C組學生分別選用三類的題材進行寫作:(一)粉、草、枯枝、暗紅色、蜈蚣(二)唐立華、叢飛、任長霞、徐虎、青藏鐵路工人、鐘南山、斯陽、吳晨、霍英東等(三)對新課程標準下教師要做好寫作教學工作的建議作為當