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文檔簡介
XXXX小學(xué)勞動教育課程XXXX小學(xué)創(chuàng)建于1982年,現(xiàn)有12個班,學(xué)生456人。近年,我校結(jié)合獨(dú)有的自然生態(tài)環(huán)境,建設(shè)具有田園風(fēng)格的綠色校園。以“處處能實(shí)踐生活即教育”為課程理念,強(qiáng)調(diào)“豐富經(jīng)歷、真實(shí)實(shí)踐、自主探究、激蕩思維”的學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建符合學(xué)生成長規(guī)律需要的田園特色課程,并從一個學(xué)科、一個課程群開始,逐步推進(jìn)學(xué)校課程文化、校園文化的形成。一、田園特色課程緣起學(xué)校基于“文化立校、文化理?!钡摹皭偤汀庇死砟?,設(shè)置勞動教育課程,只有課程才能改變學(xué)校,只有課程文化才能真正改變學(xué)校文化,基于校情,我們設(shè)計了悅和田園課程。二、田園特色課程背景1.基于目標(biāo)——適應(yīng)未來人才的需要。教育就是培養(yǎng)人的,要培養(yǎng)未來需要的人,培養(yǎng)能適應(yīng)未來社會生存的人,培養(yǎng)引領(lǐng)社會發(fā)展的人。未來人才必須樂觀向上、具有創(chuàng)新能力、合作能力、高效能溝通能力、實(shí)踐動手能力和跨學(xué)科綜合素養(yǎng),才能更好地在現(xiàn)代社會生存。2.基于理念——理解現(xiàn)代教育的核心。我們覺得,在急劇變化的時代,教育的價值,是“引出潛能”,是“激發(fā)熱忱”,是“喚醒創(chuàng)造”,是“培養(yǎng)能力”,是“塑造品質(zhì)”?,F(xiàn)代教育更注重學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系;更注重學(xué)習(xí)的過程,而非體現(xiàn)在試卷上的知識結(jié)果,希望孩子們創(chuàng)造能夠應(yīng)用于真實(shí)生活的知識。它提倡讓學(xué)生們自己動手完成他們感興趣的、并且和他們生活相關(guān)的項目,從“做”的過程中學(xué)習(xí)各種學(xué)科以及跨學(xué)科的知識;敢于讓學(xué)生們犯錯,讓他們嘗試不同的想法,讓他們聽到不同的觀點(diǎn),激發(fā)他們創(chuàng)意思維,讓他們主動學(xué)習(xí)。3.基于校情——探索改變學(xué)校氣質(zhì)的課程?;趯ξ磥砣瞬诺睦斫夂蛯ΜF(xiàn)代教育的認(rèn)識,我們依托學(xué)校獨(dú)有的自然資源,開始了田園綜合實(shí)踐特色課程的建設(shè)。三、田園特色課程資源1.空間改造,為“田園特色課程”提供良好的物質(zhì)條件。我們開辟為班級種植地1個、科學(xué)實(shí)驗(yàn)種植地1個和師生種植3塊,供學(xué)生進(jìn)行勞動實(shí)踐活動,配置了勞動工作,從勞動工具管理、傳統(tǒng)農(nóng)具展示、學(xué)生種植基地入手,設(shè)計“春耕秋收園”“實(shí)踐展示欄”“豐收廊”“科普園”“田園書畫廊”等幾大板塊,展示的是學(xué)生在種植過程中的點(diǎn)滴記錄及豐收成果。2.課程改造,為“田園特色課程”提供充足的時間保障。綜合實(shí)踐課“雖然從設(shè)置上看,它是國家課程中的必修課,可是在課程開發(fā)、課程管理等更多的層面上看,它強(qiáng)調(diào)因地制宜,開發(fā)本土化的課程資源,發(fā)揮本校傳統(tǒng)優(yōu)勢,成為一種個性化校本課程?!被诖?,我們將國家課程校本化,將每周2節(jié)的綜合實(shí)踐課變成田園種植課,為田園綜合實(shí)踐特色課程提供充足的時間保障。四、田園綜合實(shí)踐特色課程的目標(biāo)、框架與實(shí)施(一)目標(biāo)1.一二年級利用1節(jié)思品課,在老師和家長的幫助下,進(jìn)行種植的初體驗(yàn),在“玩”中激發(fā)學(xué)生對種植興趣,喚醒孩子們對土地天然的熱愛。2.三四年級通過田園種植課,讓學(xué)生在“做”中,每學(xué)期親歷至少一種蔬菜種植的全過程,積累種植的經(jīng)驗(yàn),鍛煉勞動的能力,學(xué)會觀察,并在實(shí)踐中學(xué)會思考、質(zhì)疑、主動探究,充分讓學(xué)生在體驗(yàn)、參與、協(xié)作中獲得綜合性的多元的人文教育經(jīng)歷,培養(yǎng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式。3.五六年級讓學(xué)生在“變”中,體驗(yàn)不同的種植,體驗(yàn)種蔬菜以外的植物,甚至中草藥;體驗(yàn)不同環(huán)境下的種植,如無土栽培;體驗(yàn)不一樣的豐收義賣等等,著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,激發(fā)學(xué)生無限的潛能與創(chuàng)造力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和全面發(fā)展,最終達(dá)到“讓教育回歸生活,讓孩子熱愛生活”的目標(biāo)。(二)田園特色課程框架與實(shí)施田園綜合實(shí)踐特色課程以“處處能實(shí)踐,生活即教育”為課程理念,強(qiáng)調(diào)“豐富經(jīng)歷、真實(shí)實(shí)踐、自主探究、激蕩思維”的學(xué)習(xí)方式,通過“一體兩翼”落實(shí)課程,即以“種植實(shí)踐課”為主體;以“特色活動”、“學(xué)科融合”為兩翼構(gòu)建田園綜合實(shí)踐特色課程群。1.主體課程“種植實(shí)踐課”作為主體課程,在縱向上,按照低中高三個年段,分為“我玩”、“我做”、“我變”三個不同層級,努力形成天然的、有邏輯的課程肌理。在橫向上,按“種植實(shí)踐、項目學(xué)習(xí)、田間朋友”三個板塊建構(gòu)單元,努力進(jìn)行學(xué)科融合,去校本課程碎片化?!胺N植實(shí)踐課”在縱向上強(qiáng)調(diào)按先后順序,由易至難、從激發(fā)到實(shí)踐、從觀察到探究,保持課程的整體連貫;在橫向上,我們強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科的界限,讓孩子們運(yùn)用完整的知識探索自然的奧秘。①“種植實(shí)踐”板塊我們通過“規(guī)定動作——全校同種一種植物”和“自選動作——自由種植其他植物”結(jié)合的辦法,讓學(xué)生每學(xué)期至少親歷一種植物種植的全過程——開荒、曬地、播種、澆水、施肥、除草、滅蟲、收獲。6年孩子們至少親歷12中植物的生長。很多孩子,最初不知道種子是要埋在土里的,不知道施肥后要及時澆水,不知道小苗拔出來后會死掉,就拔出蘿卜苗來看是否結(jié)果,然后直接扔到土的表面或者插回土里,以為這樣就能夠繼續(xù)生長。松土、拔草、澆水似乎是再簡單不過的事,對孩子來說都不簡單。比如雜草,雖然看了實(shí)物與圖片,仍然一節(jié)課下來,草少了,苗也不見不少。剛開始松土,你一不注意,孩子們常常這邊挖,小屁股就坐在其他的小苗上,因?yàn)樗⒁獠坏?,分配不過來。但是做多了,不僅技能熟練了,也知道做事要關(guān)注其他的各個方面。孩子們與土地交流、與自然對話,看著種子發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果,感受到生命的存在與力量,感受“勞動創(chuàng)造美”的快樂,從而喚起他們對自然、對大地親近的本能,讓愛護(hù)自然,保護(hù)環(huán)境成為一種自我的需要、一種自覺。這或許就是“勞動創(chuàng)造了人本身”的道理。②“項目學(xué)習(xí)”板塊我們以自主探究為核心,以創(chuàng)意實(shí)踐為外核,進(jìn)行點(diǎn)狀發(fā)散,在種植實(shí)踐過程中自然引導(dǎo)學(xué)生在某個點(diǎn)上停留,圍繞一個核心問題,展開與之相關(guān)的一系列研究性學(xué)習(xí)。這不僅是學(xué)習(xí)知識,更是最大化豐富體驗(yàn),激發(fā)思維,傳播③“田間的朋友”板塊在這一板塊,我們以筆記自然、自然探究等方式將科學(xué)、美術(shù)、思品、語文等學(xué)科融合,在“看一看、畫一畫、捉一捉、養(yǎng)一養(yǎng)、寫一寫”中讓孩子們走進(jìn)小動物的世界,并且觀看一部與之相關(guān)的電影,閱讀一本相關(guān)的書籍,開一場“鳴蟲音樂會(詩歌會)”,研究一下小動物是否對田里的蔬菜有影響等活動中,逐步深入。2.特色活動圍繞著田園種植的不同階段,我們精心設(shè)計、開展了豐富多彩的田園特色活動,讓學(xué)生在活動中成長,在活動中創(chuàng)造,在活動中展示,以達(dá)到“讓教育回歸生活,讓孩子熱愛生活”的目標(biāo),比如“開荒節(jié)”“我和苗苗同成長”“豐收節(jié)”“觀鳥節(jié)”“親子種植”等,將特色活動課程化。“開荒節(jié)”開荒敲響了開春種植的第一聲號角,全班總動員,全體其參與,拔草、鋤地,一學(xué)期中最辛苦的活計,就轟轟烈烈開始、完成?!拔液兔缑缤砷L”同成長活動貫穿苗苗生長的全部階段,記錄孩子們實(shí)踐的精彩瞬間,以文化墻和班級小報的形式進(jìn)行展示交流?!柏S收節(jié)”“豐收節(jié)”由一系列的子活動組成,既是成果的展示,又是一次高度綜合各學(xué)科的一次項目學(xué)習(xí)。——“曬曬我們的豐收果”既是展示收獲、比拼產(chǎn)量,又是信心的鼓動;3.學(xué)科融合學(xué)科融合是田園特色課程的主要特征,它將所有的學(xué)科都聚焦在這里。主體課程與特色活動的實(shí)踐路徑不是彼此獨(dú)立,而是相互交融在種植的全過程中。并且將語文閱讀與寫作、美術(shù)與繪畫欣賞、科學(xué)、音樂、思品等學(xué)科與種植實(shí)踐課進(jìn)行嵌入式的融合,既有“學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整”,又有“跨學(xué)科統(tǒng)整”,既有“學(xué)科與活動統(tǒng)整”,又有“校內(nèi)與校外統(tǒng)整”等。課程不再是“孤軍作戰(zhàn)”,關(guān)聯(lián)與整合成為課程實(shí)施的常態(tài)。五、推動學(xué)校文化的形成在田園綜合實(shí)踐特色課程群的建設(shè)過程中,我們越來越認(rèn)識到“處處能實(shí)踐生活即教育”的可貴,不僅僅是學(xué)校田園課程的理念,它也應(yīng)是學(xué)校教師共同的價值認(rèn)同。于是我們從一個學(xué)科,一個特色課程群的建設(shè),努力推動學(xué)校的文化變革。(一)極力推進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科與綜合實(shí)踐的融合學(xué)校在綜合實(shí)踐課程不斷進(jìn)行“跨學(xué)科統(tǒng)整”的同時,積極推進(jìn)“學(xué)科間統(tǒng)整”,每學(xué)期我們的老師至少完成一個與田園種植相關(guān),或與其他課程整合的教學(xué)課例實(shí)踐。鼓勵老師們打開思維,在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中融入綜合實(shí)踐聚焦多個各科的理念,開展學(xué)科教學(xué),努力形成學(xué)校全新的課程文化和教學(xué)文化。讓課堂不僅僅是教室,讓內(nèi)容不局限于一個學(xué)科,讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富,讓學(xué)生經(jīng)歷更多精彩的學(xué)科活動。(二)常規(guī)活動按綜合實(shí)踐的理念加以組織在田園課程構(gòu)建的過程中,我們讓綜合實(shí)踐活動與學(xué)生活動相結(jié)合,在日常的學(xué)生常規(guī)活動中灌注綜合實(shí)踐的理念與方法,放大學(xué)生活動的育人功能,引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)實(shí)踐,自主探究,重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)。比如,每年的寒暑假,我們從生活出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生做假期計劃,給孩子們制作假期生活指南,帶領(lǐng)學(xué)生開展“開開心心過大年”“暑期快樂足跡”“快樂家庭種植”等項目學(xué)習(xí)。比如,每學(xué)期的春游秋游,甚至周末的游玩,我們引導(dǎo)學(xué)生從“我的伙伴”“一定之規(guī)”“浮光掠影”“資料鏈接”“游覽記憶”“心語心愿”板塊,記錄“足尖下的美景”。比如,每年的“科技數(shù)學(xué)智運(yùn)會”,我們根據(jù)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的要求,以學(xué)生喜聞樂見的游園形式,設(shè)計豐富多彩的活動,在猜數(shù)學(xué)燈謎、跳格子、撥時鐘、轉(zhuǎn)魔方、拼七巧板、紙搭高塔等趣味活動中,學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,完成一項任務(wù),蓋一個印章,幾個印章?lián)Q一個獎品。這樣活動結(jié)束的時候評價也同時完成。比如,每一個傳統(tǒng)的節(jié)日,在“溫暖中國節(jié)”的系列活動中讓一個個節(jié)日成為孩子成長、豐富的生長點(diǎn)。(三)將綜合實(shí)踐理念滲透在學(xué)生生活的各個方面只有當(dāng)學(xué)生成為校園文化的建設(shè)者、創(chuàng)造者時,校園文化才能充滿生機(jī)與活力,學(xué)生才能夠真正的成長與成才,校園文化的教育性才得以體現(xiàn)。我們更
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