中學生人格的發(fā)展

中學生人格的發(fā)展人格及其特征人格的結構人格理論影響人格發(fā)展的因素

主要內容一、人格及其特征（一）人格的概念主要是指個體所具有的區(qū)別于他人的穩(wěn)定的思維方式和行為風格。（二）人格的特征獨特性人心不同各如其面穩(wěn)定性江山易改本性難移整體性具有內在一致性的由多種成分構成的有機體功能性人格決定命運二、人格的結構氣質性格認知風格自我調控（一）氣質1、氣質的內涵

氣質（temperament）是個人心理活動的穩(wěn)定的動力特征。2、氣質類型

多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質7膽汁質反應快、思維具有靈活性、但往往粗心大意脾氣暴躁、沖動時不可遏制、但情緒持續(xù)時間不長、情緒也容易平息意志堅強、做事果斷、易冒失、膽大、愛冒險外向、為人熱情、但過于直率、易于人發(fā)生沖突，但事后即忘9抑郁質感受性高、觀察細膩、善于察覺常人不易注意的細微末節(jié)，反應慢，動作遲緩情緒的敏感性極高、常表現(xiàn)出多愁善感和敏感多疑的特點、而且情緒強烈、體驗深刻且持久，但情感內抑、很少表露于外內向、不善交際、性情孤僻為人處事極謹慎、對挫折及困難易產生畏懼粘液質反應慢、不靈活、思維、言語及動作均遲緩安靜、沉穩(wěn)、不善言談、興趣不廣但專一、注意穩(wěn)定性好但轉移能力差情緒發(fā)生得慢、強度低、脾氣溫和、感情較淡漠內向、面部表情少、內心活動很少外露、不喜歡過多的交往活動、對新環(huán)境適應得慢自我控制能力強、做事執(zhí)著11不同氣質類型者的行為表現(xiàn)12（二）性格1、性格內涵是指人對現(xiàn)實具有評價意義的、穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式。根據心理機能的不同，性格分為理智型、情緒型和意志型根據心理傾向的不同，性格分為外向型和內向型根據個體活動的獨立性程度的不同，性格分為獨立性和順從型理智型以理智來衡量一切并支配自己的行動情緒型情緒體驗深刻、豐富，言行舉止易受情緒影響意志型目標明確，行動主動、積極、果斷順從型獨立能力差，多無主見，容易接受暗示和受人指使，在緊急和困難情況下，常表現(xiàn)得張惶失措，生活上多無頭緒獨立型主見性強，善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不易受環(huán)境和其他因素影響，不輕易聽取別人意見，對困難和意外情況能善于處理外向型/外傾型個人活動的力必多（libido）傾向于外部環(huán)境重視外部世界，愛好社交、活躍、開朗、自信、勇于進取，對周圍一切事物都很感興趣，易適應環(huán)境變化內向型/內傾型個人活動的力必多傾向于自身重視主觀世界、好沉思、善內省、常常沉浸在自我欣賞和陶醉之中；孤僻、缺乏自信、易害羞、冷漠、寡言，較難適應環(huán)境變化2、性格的結構特征態(tài)度特征01意志特征02情緒特征03理智特征042、性格的結構特征1.3.1態(tài)度特征對待勞動、工作、學習的態(tài)度對待他人和集體的態(tài)度對待自己的態(tài)度1.3.2意志特征對行為目標的明確程度對行為的自我控制水平行動的堅持性行動的果斷性1.3.3情緒特征情緒強度情緒穩(wěn)定性情緒持久性主導心境1.3.4理智特征感知方面記憶方面想象方面思維方面（三）認知風格1、認知風格的界定是指個體感知、記憶、思維、問題解決、決策以及信息加工的典型加工方式。威特金(H.Witkin)對知覺的研究

場獨立(fieldndependence)和場依存在(fielddependence)這兩個概念最初來源于威特金(H.Witkin)對知覺的研究。在第二次世界大戰(zhàn)期間，他為了研究飛行員怎樣利用自身體內部的線索和視覺見到的外部儀表的線索調整身體的位置，專門設計了一種可以搖擺的坐艙，艙內置一坐椅。當坐艙傾斜時，被試可調整坐椅，使身體保持與水平垂直。研究發(fā)現(xiàn)，有些被試主要利用來自儀表的視線索，他們不能使自己的身體恢復垂直。另一些則主要利用來自身體內部的線索，盡管坐艙傾斜，他們能使自己身體保持與垂直。18（1）場獨立和場依存威特金稱前一種人的知覺方式為場依存方式，后一種人的知覺方式為場獨立方式。具有場獨立方式的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來的因素影響和干擾；在認知方面獨立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。具有場依存方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內容。19（2）沉思型與沖動型沉思型認知方式(reflectivestyle)：在有幾種可能解答的問題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少。沖動型認知方式(impulsivestyle)：一些兒童傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯。研究表明，大致30%的學前兒童和小學兒童屬于沖動型。當然，有些反應快的人，不一定屬于沖動型，因為他們即快又準確。這可能是由于他們對任務很熟悉，或者是由于他們的思想很敏捷的緣故。20（3）分析型和整體型學生把精力集中在一步一步的策略上，他們提出的假設一般來說比較簡單，每個假設只包括一個屬性，這種假設被稱為分析型策略。而另一些學生則傾向于使用較復雜的假設，每個假設同時涉及若干屬性，這種策略被稱為整體型策略，即全盤考慮如何解決問題。（4）同時型與即時型同時型在解決問題時候，采取寬視野的方式，同時考慮各種假設，并且兼顧到解決問題的各種可能性，解決問題的方式是發(fā)散式的。即時型在解決問題的時候，能一步一步的分析問題，每一個步驟只考慮一個假設和屬性，在時間上有明顯的先后順序。（四）自我調控系統(tǒng)01自我認知是個體對自身的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。03自我控制指個體在無人監(jiān)督的情況下，從事指向目標的單獨活動或集體活動。02自我體驗是伴隨自我認知而產生的一種內心體驗，包括自尊、自信、自卑等。

三、影響人格發(fā)展的因素

（一）生物遺傳因素1、為個人發(fā)展提供了可能性2、遺傳因素對人格的作用程度因人格特征的不同而異3、人格發(fā)展過程是遺傳與環(huán)境交互作用的結果（二）社會文化因素1、對人格具有重要的影響作用2、社會文化對人的影響力因文化強弱而異3、社會文化決定了人格的共同特征，它使同一社會中的人在人格上具有一定程度的相似性。

人類學家Ｍ·米德調查研究了新幾內亞的三個部落，她發(fā)現(xiàn)：

（1）在一個叫阿拉佩什的部落中，男女兩性都有一種在一般人看來只屬于女性的個性特征，他們性格溫和，待人熱情，強烈反對侵犯和競爭，男女都照看孩子；

（2）與阿拉佩什部落相反，鄰近的蒙杜古莫部落是一個有吃人肉習性的部落，該部落的男女兩性都有一種在一般人看來只屬于男性的個性特征，他們性格兇暴，富有攻擊性，女性很少表現(xiàn)出母親的特征，她們害怕懷孕，不喜歡帶孩子；

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（3）在第三個部落即昌布里部落，男女性別差異十分明顯，但與通常的性別角色模式剛好相反—女性專橫跋扈，不戴飾物，精力旺盛，是家庭經濟的主要支柱，而男性卻富于情感，照顧孩子，喜歡饒舌。

2023/10/827（三）家庭不同的教養(yǎng)方式對人格有不一樣的影響。家庭對未成年個體社會化的影響主要是通過父母來實現(xiàn)的。這有兩種表現(xiàn)形式：一是父母對子女的教育；二是子女對父母的模仿。通過這種教育和模仿，父母對子女的社會化發(fā)生重大影響。

“有什么樣的父母就有什么樣的子女?！?/p>

考察雙胞胎子女受家庭的影響

2012年廣州三胞胎（鴻明、子-鴻昌、鴻晶）同時考上一本權威型教養(yǎng)方式A放縱型教養(yǎng)方式B民主型教養(yǎng)方式C不同的教養(yǎng)方式（四）學校教育因素學生通過接受系統(tǒng)的科學知識，形成科學的人生觀、世界觀和價值觀，同時還會形成堅持性、主動性等優(yōu)良的人格特征。此外，校風、班風、教師同樣對學生的人格產生重要影響。（五）個人主觀因素個體在人格的形成和發(fā)展過程中，并不是消極，被動地接受外界對自己的影響，而是通過自己的主觀能動性有選擇地接受或抵制外部因素的影響，能動地形成自己的人格。四、人格理論（一）弗洛伊德的人格發(fā)展理論1、人格結構本我自我超我本我（id，伊特）是由一切與生俱來的本能沖動所組成的。本我的特性：遵循快樂原則；是一切本能沖動后面的性力(libido）的貯藏庫；它收容了一切被壓抑的東西，并保存有遺傳下來的種族的性質。自我（ego）是現(xiàn)實化了的本能，是在現(xiàn)實的反復教訓下，從本我中分化出來的一部分。自我在人格結構中代表著理性和審慎。自我的特性：受現(xiàn)實原則的支配；對本我之中的東西有檢查權，防止被壓抑的東西擾亂意識；在超我的指導下，按外部現(xiàn)實的條件，去駕馭本我的要求。自我侍奉被超我、本我和現(xiàn)實這三個“主人”超我（superego，理想自我、自我典范）人格結構中代表理想的部分。在個體成長過程中，通過內化道德規(guī)范、社會要求而形成的。包括：自我理想和良心。超我的特性：追求完美，遵循至善原則。主要作用是監(jiān)督和控制自我。

本我、自我、超我之間是不斷地交互作用著的。自我在超我的監(jiān)督下，按現(xiàn)實可能的情況，只允許來自本我的沖動有有限的表現(xiàn)。在一個健康的人格之中，這3種結構的作用必然是均衡的、協(xié)調的。如果這3種力量不能保持這種動態(tài)平衡，則將導致心理