統(tǒng)編版語文九年級下冊第二單元教案匯編

5孔乙己【教學目標】1.把握小說的主要情節(jié)，了解小說的結(jié)構(gòu)。2.通過分析神態(tài)、外貌、語言、動作描寫，分析人物性格特征，把握人物形象。3.理解文章主旨，解析小說獨特的敘事視角。4.了解以笑寫悲的寫法，體會作者的深意。5.批判封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷，認識到封建科舉制度對讀書人的毒害?！窘虒W重難點】1.教學重點：通過品讀有關(guān)孔乙己的外貌、動作、語言、神態(tài)等方面描寫的語句，分析他的性格特征。2.教學難點：抓住小說中的環(huán)境描寫，洞悉造成孔乙己悲劇的社會原因，認識封建社會的世態(tài)炎涼。【課前準備】教學多媒體課件，有關(guān)作者魯迅、小說文體的資料，與本文相關(guān)封建科舉制度、咸亨酒店的資料?！菊n時安排】2課時第一課時【課時目標】1.初讀小說，了解小說的結(jié)構(gòu)層次。2.研讀描寫人物的語句，分析人物性格特征，把握人物形象。【教學過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導入教師：（出示課件1）作為中華民族20世紀的文化偉人，作為偉大的文學家、思想家和革命家，魯迅希望以文藝實現(xiàn)他改變“愚弱的國民精神”的抱負。在他一生所創(chuàng)作的三十多篇小說中，他最喜歡的當屬收在小說集《吶喊》中的《孔乙己》。那么，孔乙己到底是怎樣的一個人呢？今天，我們就一起來認識一下他吧。教師板書課題：5孔乙己（出示課件2）二、自主學習，知識備查1.學生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫作背景。（1）走近作者教師：教師以課件形式展示作者的相關(guān)資料，補充學生預習的不足。預設(shè)：（出示課件4）魯迅(1881—1936)，文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。1918年5月，首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。1927—1935年期間的雜文，深刻地分析了當時中國的各種社會問題，表現(xiàn)出卓越的政治遠見和堅韌的戰(zhàn)斗精神，為中國革命文化事業(yè)做出了巨大的貢獻。代表作有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》和雜文集《熱風》《墳》《且介亭雜文》等。（2）課文相關(guān)知識教師講解：教師出示課件，講解涉及這課的重要知識，為同學們理解本文內(nèi)容做準備。預設(shè)1：封建科舉制度（出示課件5）封建科舉制度是隋、唐以來以考試選拔官吏的制度。因分科取士，故名。光緒三十一年，行新學，廢科舉。在此之前，清朝每年有100多萬讀書人，參加考選“秀才”，只有百分之一入選；三年一考的“舉人”，入選者只有千分之一；三年一考的“進士”，入選者只有萬分之一。預設(shè)2：咸亨酒店（出示課件6）《孔乙己》的故事發(fā)生在魯鎮(zhèn)里的咸亨酒店?！秴群啊防锏摹睹魈臁芬舶l(fā)生在魯鎮(zhèn)，小說中的人物（群眾）常去喝酒的地方也叫咸亨酒店。另外，《風波》中也有魯鎮(zhèn)和咸亨酒店。魯迅喜歡把舊中國的社會及群眾縮小成一個魯鎮(zhèn)，又把焦點放在咸亨酒店，以此來表現(xiàn)舊社會的各種癥結(jié)。由此，咸亨酒店就變成舊中國社會的一個縮影。（3）文體知識教師講解：教師出示課件，講解有關(guān)小說的相關(guān)知識，為同學們理解本文內(nèi)容做準備。預設(shè)：小說基本常識（出示課件7）概念：以塑造人物為中心，通過完整的故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活。小說分類：按篇幅長短及容量分為長篇、中篇、短篇、微型小說（小小說）。小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。人物塑造方法：外貌、語言、動作、心理、神態(tài)等。⑤故事情節(jié)：一般包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。（4）寫作背景教師講解：教師出示課件，講解這課的寫作背景，為同學們理解本文內(nèi)容做準備。預設(shè)：（出示課件8）《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍然很猖獗。雖然科舉制度已經(jīng)廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎(chǔ)依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內(nèi)容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，就不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術(shù)地展現(xiàn)了當時社會中貧苦知識分子的生活。其創(chuàng)作目的在于啟發(fā)讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現(xiàn)狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。2.預習檢查，夯實基礎(chǔ)。（1）讀一讀生字詞。（出示課件9、10）（2）析一析多音字。（出示課件11）（3）辨一辨形似字。（出示課件12）（4）解一解詞語。（出示課件13）格局：結(jié)構(gòu)和格式。大抵：大概，大都。闊綽：排場大，生活奢侈。君子固窮：語出《論語·衛(wèi)靈公》。意思是君子能夠不因窮困而改變操守。固，安守。懇求：懇切地請求。附和：（言語、行動）追隨別人（多含貶義）。間或：偶然，有時候。不屑置辯：認為不值得分辯。三、新課學習，整體感知教師：自由讀課文，邊讀邊圈點勾畫，感知課文內(nèi)容。然后思考回答下列問題：（出示課件14）1.小說中的故事發(fā)生在哪兒？（出示課件15）（學生默讀課文，勾畫分析回答。）學生1：環(huán)境咸亨酒店。教師追問：本文主要人物是誰？（出示課件15）學生2：人物孔乙己。教師又問：給你們留下了什么樣的印象？（出示課件15）學生3：印象酸腐、悲慘。2.梳理故事情節(jié)，說說小說從情節(jié)上可分為哪幾部分。（出示課件16）（學生默讀課文，自主討論回答。）學生：第一部分（1-3）：介紹孔乙己生活的社會環(huán)境。第二部分（4-8）：介紹孔乙己平日來酒店喝酒的狀況。第三部分（9-13）：描述孔乙己最后一次來酒店喝酒的悲慘情形和命運結(jié)局。四、細讀課文，精讀細研教師：同學們，再讀課文，思考下列問題：（出示課件17）1.找出概括孔乙己身份的語句，其特殊在哪里？（出示課件18）（學生默讀課文，勾畫分析回答。）學生1：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。教師：同學們，這個語句反映孔乙己什么身份？（出示課件18）學生2：反映了孔乙己的身份特殊。教師：這句話如何反映孔乙己身份特殊？（出示課件18）（學生討論，分析回答。）學生1：“站著喝酒”他經(jīng)濟拮據(jù)，買不起酒菜，進不了柜臺內(nèi)坐著喝。學生2：“穿長衫”表明他死要面子，硬擺“讀書人”的架子，不愿與“短衣幫”為伍。學生3：“唯一”說明在酒店只有他一人是這樣的，他和來酒店的上層人、下層人都有距離。他成了孤獨的多余的可憐的人。2.文中主要寫了孔乙己哪幾個生活片斷？請分別用一句話概括其主要內(nèi)容，并說說理由。（出示課件19）教師：同學們讀課文，勾畫出反映孔乙己幾個生活片斷的語句，并進行分析。（出示課件19）（學生默讀課文，勾畫語句分析。）語句出示：①眾人取笑孔乙己偷東西；（第4段）學生1：人們拿孔乙己的傷疤來取笑，就是拿孔乙己的不幸和痛苦來取樂，笑聲里蘊藏著悲涼的意味。學生2：這句話還刻畫出這些人麻木冷漠無聊的嘴臉，反映了封建社會的黑暗冷酷。語句出示：②眾人奚落孔乙己沒有考中秀才；（第6段）（出示課件20）學生3：孔乙己夢寐以求的是讀書做官，卻一生未能“進學”，這成了他最大的痛苦和恥辱。學生4：別人毫不留情地直戳他這塊精神上的傷疤，正是擊中了他的要害。語句出示：③孔乙己教小伙計寫字；（第7段）（出示課件21）學生5：孔乙己受盡了成人的取笑，感到孤苦寂寞，只好跟孩子說話。學生6：他把毫無用處的“茴”字的四種寫法當做學問來炫耀，說明他中封建教育的毒很深。語句出示：④孔乙己給小孩子們分茴香豆；（第8段）（出示課件22）學生7：刻畫了孔乙己善良而又迂腐可笑的形象。教師追問：這有反映了什么樣的心理？學生8：他只有在年幼無知的兒童面前，才能得意忘形地樂一樂，這更足以表現(xiàn)孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤獨。教師：同學們，我們參照前面的分析，概括下面兩個片斷，并說說你們的評析。（出示課件23）語句出示：⑤側(cè)面交代孔乙己；（第10段）⑥孔乙己最后一次。（第11段）（學生默讀第第10、11段，討論評析歸納。）預設(shè)1：⑤側(cè)面交代孔乙己被打折了腿；（第10段）預設(shè)2：⑥孔乙己最后一次到咸亨酒店。（第11段）3.孔乙己究竟是怎樣的一個人呢？請在文中畫描寫他的肖像、動作、語言、神態(tài)的句子，并作簡要賞析。（出示課件24）（學生默讀課文，勾畫語句歸納。）外貌描寫語句出示1：他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。（出示課件24）（學生討論，分析歸納。）教師：同學們，孔乙己“青白臉色”，反映他當下處于什么樣的生活狀況？學生1：是他食不果腹的象征。教師追問：“皺紋間時常夾些傷痕”，反映他當下處境怎么樣？學生2：孔乙己是經(jīng)常受人凌辱的記號。教師又問：“亂蓬蓬的花白的胡子”反映什么呢？學生3：是歲月的記錄，更是潦倒的象征。教師歸納：表現(xiàn)了孔乙己的窮困潦倒，四肢不勤，時常受欺凌。語句出示2：穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。（出示課件26）教師：同學們，孔乙己“又臟又破”，又反映孔乙己什么樣的身份？學生1：“又臟又破”的長衫是貧窮的標記，也是孔乙己作為讀書人的清高的證明。學生2：表現(xiàn)了孔乙己窮酸，愛面子，唯恐失去讀書人的身份。語句出示3：他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛?。灰娏宋?，又說道：“溫一碗酒?！保ǔ鍪菊n件27）教師：同學們，我們從孔乙己穿著分析一下此時的他處境怎么樣的。學生：孔乙己的穿著與姿態(tài)，生動詮釋了這個時代貧苦人困窘的生活狀態(tài)。教師追問：這是什么原因?qū)е碌?？學生：這是貧困與被打后病痛的折磨所致的。教師歸納：孔乙己外貌的改變是他悲慘遭遇的寫照，他不僅精神被毒害，連身體也被摧殘得不成樣子，卻至死不悟。語言描寫教師：同學們，下面我們來看看文章中對于孔乙己語言的描寫，討論一下其中蘊含著什么樣的深意。（描述默讀課文，勾畫語句分析。）語句出示1：他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。（出示課件28）教師：從上面孔乙己語言的描寫中，我們感受到他怎樣的性格？學生：表現(xiàn)了孔乙己喜歡以讀書人自居，賣弄學問且迂腐不堪的性格。教師補充：這句也反映他受封建教育毒害之深，迂腐可笑。語句出示2：孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”（出示課件28）教師從上面孔乙己語言的描寫中，我們感受到他什么樣的心理？學生：死要面子。語句出示3：孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”（出示課件29）教師：“綻”反映出此時孔乙己什么樣的神態(tài)？學生：逼真地刻畫出孔乙己急于爭辯的神態(tài)，使人感到孔乙己額上暴起的青筋似乎清楚可數(shù)，刻畫出他窘迫尷尬、又羞又惱的神態(tài)。教師追問：那么，語句中“竊”和“偷”反映了他怎樣的性格？學生：“竊”和“偷”本是同義詞，只是口語與文言的區(qū)別，他企圖故作斯文，為自己開脫，反而落得哄堂大笑，這反映了他死要面子、自欺欺人、不敢正視現(xiàn)實的性格，也反映了他的自命清高、迂腐窮酸。語句出示4：“不要取笑！”孔乙己低聲說道：“跌斷，跌，跌……”（出示課件30）教師：這兩句句反映了此時孔乙己什么樣的內(nèi)心世界？學生1：分明是遭受殘害，他卻還要口口聲聲辯解說是“跌斷”，這揭示了孔乙己痛苦、懊喪、愛面子的復雜的內(nèi)心世界。學生2：封建科舉制度無情地摧殘了他的肉體和靈魂，他卻麻木不仁，至死不悟，這正是他性格中最可悲的東西。動作描寫教師：同學們，下面我們再來看看描寫孔乙己動作的語句，討論一下這樣的語句反映他怎么樣的精神狀態(tài)與心理。語句出示1：便排出九文大錢。他從破衣袋里摸出四文大錢。（出示課件31）教師：我們一起對比分析一下這兩句話。學生1：“排”字表現(xiàn)出孔乙己拮據(jù)而窮酸的本相，向酒店賣弄分文不少，表明自己是規(guī)矩人。學生2：這一個“排”的動作，恰如其分地顯示出他掩飾自己貧窮的虛榮心理。學生3：“摸”字表明孔乙己窮酸潦倒到了極點。學生4：從“排”到“摸”的動作變化，說明孔乙己的經(jīng)濟狀況每況愈下，窮酸潦倒至極。語句出示2：孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道：“不多了，我已經(jīng)不多了?！保ǔ鍪菊n件32）教師：同學們，從這句孔乙己的動作描寫中，看出他有什么樣的意圖？學生：一個“罩”字生動地寫出了貧窮、饑餓而又善良的孔乙己在那群天真無知的孩子面前，為了護住那僅有的一點兒下酒菜可笑而又寒酸的動作。語句出示3：不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。（出示課件33）教師：同學們，從這句孔乙己的動作描寫中，看出他經(jīng)歷了什么樣的遭遇？學生1：此句照應上文“打折了腿”，反映了孔乙己遭遇的悲慘。學生2：說明孔乙己好喝（酒）成性，即使腿斷了，也要用手“走”來買酒喝。教師追問：這是什么原因造成的？學生：是封建教育毒害了無數(shù)個讀書人。教師又問:上句中的一個“走”字有著什么樣的深刻含義？學生4：“走”字說明孔乙己已經(jīng)完全喪失了人的尊嚴。神態(tài)描寫教師：同學們，下面我們一起來看看描寫孔乙己神態(tài)的語句。語句出示1：孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。他們便接著說道：“你怎的連半個秀才也撈不到呢？”孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。（出示課件34）教師：“不屑置辯”反映他怎樣的性格？學生1：表明他的驕傲、自負、自命清高。教師：“不屑置辯”“頹唐不安”相對比，反映了什么樣的孔乙己心理和精神狀態(tài)？學生2：深刻地揭示了孔乙己的內(nèi)心活動，寫出了孔乙己被別人奚落沒有“進學”時的精神狀態(tài)。教師：一個“籠”字又反映什么情態(tài)？學生3：“籠”字揭示了他心靈瘡疤被戳痛時驟然變色的情態(tài)。4.說一說：文中有一段內(nèi)容是插敘，是哪一段？交待了哪些內(nèi)容？（出示課件35）學生：第5段，補充交代了孔乙己的：份——“讀過書……”；況——“愈過愈窮……討飯”；氣——“好喝懶做”；行——“比別人都好，從不拖欠”。教師補充：這一段是通過側(cè)面描寫來刻畫人物形象的。5.我們討論一下，孔乙己是怎樣的一個人？（出示課件36）（學生討論，分析歸納。）學生1：四體不勤，以讀書人自居，賣弄學問。學生2：好喝懶做，自欺欺人、迂腐可笑。學生3：窮困潦倒，死要面子。學生4：自命清高，熱心、善良、誠信。第二課時【課時目標】1.探究造成孔乙己悲劇結(jié)局的原因。2.分析把握本文塑造人物的方法。3.理解文章主旨。【教學過程】一、回顧上課，導入新課上節(jié)課，我們重點學習了孔乙己這一人物形象，他功名不就，卻自命清高；四體不勤，卻好吃懶做；貧困潦倒，卻死愛面子；受盡摧殘，卻麻木不仁。這節(jié)課我們將繼續(xù)探究本文的主題及寫作手法。（出示課件37）二、細讀課文，精讀細研（一）教師：同學們，文中除了介紹孔乙己外，還描寫了哪些人物？孔乙己是在怎樣的社會環(huán)境下生活的？細讀課文，思考問題。（出示課件38）1.孔乙己是在怎樣的社會環(huán)境下生活的。（出示課件39）教師點撥：孔乙己就是在這樣咸亨酒店社會環(huán)境下生活的。2.同學們，文中除了介紹孔乙己外，還描寫了哪些人物？（出示課件40）（學生默讀課文，討論分析回答。）學生：短衣幫。教師追問：短衣幫有哪些特點？學生1：穿著短衣。學生2：柜外站著喝酒。學生3：喝酒地點是柜臺外。學生4：喝酒目的是去寒解乏。教師又問：課文還寫描寫了哪些人物？學生：長衫客。教師：同學們，我們看看長衫客有哪些不同之處？學生1：長衫客穿著長衫。學生2：長衫客喝酒方式是坐著喝。學生3：喝酒地點店面隔壁房里。學生4：長衫客喝酒目的是消遣享受。教師總結(jié)：通過上面短衣幫和長衫客的對比，我們可以看出他們之間貧富懸殊、階級對立。教師：課文還描寫了哪些人物？學生：掌柜。（出示課件41）教師追問：掌柜對人態(tài)度怎么樣？學生1：對小伙計，認為“他”“樣子太傻，怕侍候不了長衫主顧……”。學生2：對長衫客，極盡奉迎，恭敬、周到。學生3：對短衣幫，是千方百計的剝削。教師總結(jié)：說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，嫌貧愛富，唯利是圖。學生：課文還描寫了小伙計。（出示課件42）語句出示：雖然沒有什么失職，但總覺有些單調(diào)，有些無聊。掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得；只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。教師：請同學們說說，為什么要小伙計這個人物？學生：渲染了一種冷漠的社會氣氛和人際關(guān)系，為孔乙己的出場作了鋪墊。3.本文為什么要用這么多的篇幅來寫孔乙己所處的社會環(huán)境？（出示課件43）（學生分組討論，分析歸納回答。）學生1：酒店里等級森嚴，酒客和掌柜的勢利冷漠正是孔乙己所處的環(huán)境，深刻揭示了顧客貧富的懸殊、階級的對立。學生2：為孔乙己的出場作鋪墊，預示孔乙己悲劇命運的必然性。（二）找一找文中還有哪些地方是環(huán)境描寫，有什么作用？結(jié)合語句進行分析。（出示課件44）（學生默讀課文，勾畫分析回答。）語句出示：中秋過后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。（出示課件45）學生：這處環(huán)境描寫緊扣“冷”字，讓讀者感受到天氣的寒冷，為后面被打斷腿后穿一件破夾襖的孔乙己的出場作了鋪墊，激起讀者對孔乙己的同情、憐憫之心，也增添了孔乙己命運的悲劇色彩。教師指導：環(huán)境描寫及作用（出示課件46）環(huán)境描寫主要是為了顯示人物活動的環(huán)境，使讀者身臨其境。初步分析主要有以下幾個作用：（1）交代故事發(fā)生的時間、地點，揭示作品的時代背景；（2）渲染氣氛，烘托人物心情；（3）展示人物性格，推動情節(jié)的發(fā)展；（4）借景抒情，情景交融。三、深讀課文，合作探究1.文中有幾處寫到眾人的哄笑？他們?yōu)槭裁炊?？作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意？（出示課件47）（學生默讀課文，分析歸納回答。）學生：文中有四處寫到了眾人的哄笑。教師：同學們，我們先來看第一處的“笑”。語句出示：掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得；只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。學生1：這里突出“笑”字，既造成懸念，又籠住全文。學生2：冷酷的氛圍中突出“笑”，這種“笑”帶著冷酷的意味。教師：同學們，我們再來看課文的第二處“笑”。（出示課件48）語句出示：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道：“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“者乎”之類，引得眾人都哄笑起來：店內(nèi)外充滿了快活的空氣。學生1：孔乙己第一次出場，酒客們拿孔乙己的不幸和痛苦來取樂，勾畫出這些人麻木、冷漠的嘴臉，笑聲里蘊蓄著悲涼。學生2：孔乙己自欺欺人的辯駁更引得眾人哄笑起來。教師：接著，我們來看看課文中第三處“笑”。（出示課件49）語句出示：孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。在這時候，眾人也都哄笑起來：店內(nèi)外充滿了快活的空氣。學生：這里著力渲染哄笑的聲浪和快活的空氣，笑聲迭起，悲涼的意味也就更濃。教師：最后，我們來看看課文中第四處“笑”。（出示課件50）語句出示：直起身又看一看豆，自己搖頭說：“不多不多！多乎哉？不多也?！庇谑沁@一群孩子都在笑聲里走散了。學生：分豆的動作和語言將孔乙己迂腐可笑的窮酸盡顯。而孩子們的笑則是天真無邪的笑。教師：同學們，我們分析了課文中四處的“笑”，請說一說這樣的笑有什么藝術(shù)效果？（出示課件51）（學生討論，分析回答。）學生1：小說以“笑”為線索，孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中活動，在笑聲中走向死亡。學生2：這哄笑是麻木的笑，使孔乙己的悲劇籠上一層令人窒息的悲涼意味。一面是悲慘的遭遇和傷痛，另一面是無聊的逗笑和取樂。學生3：以笑襯悲，更令人悲哀，表示孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇，作品反封建的意義更加深刻。2.綜合全文及背景，說說造成孔乙己悲劇的社會原因是什么。（出示課件52）（學生討論，教師指正。）預設(shè)1：以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治階級橫行霸道，極端殘忍地摧殘孔乙己，最后把孔乙己推上了死路。預設(shè)2：封建科舉制度誘使讀書人追求功名利祿，死讀經(jīng)書，致使孔乙己成了“連半個秀才也撈不到”的犧牲品，成了被人取笑、踐踏的對象。預設(shè)3：封建文化的毒害，使孔乙己非但不能成才，反而成了不會營生的可憐蟲。預設(shè)4：封建等級制度和封建思想的侵蝕，使民眾麻木不仁，分不清壓迫者和被壓迫者，意識不到自己被壓迫的社會地位，反而嘲笑不幸的孔乙己。3.讀讀課文第9段，在結(jié)構(gòu)上有什么作用？（出示課件53）語句出示：孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。（學生朗讀語句，討論分析歸納。）學生：承上，歸結(jié)以上各個場面不同人們的笑，說明孔乙己的存在不過是逗人發(fā)笑的笑料。啟下，預示孔乙己的悲慘結(jié)局。教師追問：這句話的深刻含義是什么？學生：這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和茍且偷生。教師補充：以畫龍點睛之筆深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統(tǒng)治階級的罪惡。4.同是讀書人出身的丁舉人置孔乙己于死地，作者設(shè)計這樣的情節(jié)有什么用意？（出示課件54）教師點撥：回答本題，我們除了結(jié)合本文內(nèi)容來分析，還要結(jié)合本文寫作背景。（學生討論，教師點撥。）學生1：作者設(shè)計這樣的情節(jié)，尖銳地揭露了科舉制度的本質(zhì)和罪惡。學生2：科舉制度造成了讀書人兩種不同的命運：少數(shù)爬上去的，成為殘酷的壓迫者；多數(shù)爬不上去的，成為悲慘的犧牲品。教師補充：讀書人為追求功名而苦讀，讀書不過是他們獲得榮華富貴的敲門磚，一旦爬上去了，他們便變成殘酷的統(tǒng)治者。5.“孔乙己還欠十九個錢呢！”這句話在文中反復出現(xiàn)了幾次？（出示課件55）（學生默讀課文，勾畫分析回答）學生：這句話在文中反復出現(xiàn)了四次。教師追問：這句話在文中反復出現(xiàn)，有什么作用？（學生討論，分析搶答。）學生1：極其鮮明地刻畫了掌柜自私冷漠的卑劣嘴臉，同時也暗示孔乙己窮得再也過不下去了。學生2：篇末兩次反復，更是把掌柜的市儈嘴臉刻畫得入木三分。學生3：這四次反復讓人想到孔乙己到丁舉人家偷書是在沒有辦法的情況下冒著危險去的，結(jié)果被打折了腿，暗示了孔乙己的悲慘結(jié)局。6.作者沒有采用小說常用的第三人稱的寫法，而是以“小伙計”的口吻來敘述。這樣安排角色的作用是什么？（出示課件56）（學生討論，分析歸納回答。）學生1：“我”是一個12歲的酒店小伙計，也是孔乙己命運的見證人。小說使用第一人稱來講述“我”的所見所聞所感，顯得故事真實親切。學生2：可以使故事情節(jié)集中，內(nèi)容簡要。學生3：可以表現(xiàn)周圍人對孔乙己的態(tài)度，連12歲的小伙計都鄙視孔乙己，更能說明這個社會對不幸者的冷漠，增加了作品的悲涼意味。7.孔乙己是“大約”死了，還是“的確死了”？（出示課件57）（學生默讀課文，討論分析回答。）學生1：“終于”強調(diào)一直“沒有見”；由于沒有確實消息，故用“大約”表推測。學生2：聯(lián)系前文“許是死了”“已經(jīng)不成樣子”“還欠十九個錢”“終于沒有見”，此處選用“的確死了”表示推測的可靠。教師追問：作者這樣結(jié)尾，用意何在？學生：小說以這一含蓄語句做結(jié)尾，讓讀者自己去想象孔乙己的悲慘結(jié)局，思索造成悲劇的社會根源，言盡而意無窮。8.課文的結(jié)尾給我們留下懸念，請同學們猜想一下：孔乙己究竟死了沒有？（出示課件58）（學生討論，教師指正。）學生：冷漠的社會，造就了孔乙己的悲劇性格，也導致了孔乙己的悲劇命運！這個“人”死了，這個社會也沒有任何理由讓他繼續(xù)存在下去！如果說我們同情孔乙己的死亡，那么我們更有理由去同情這個社會！作者通過寫了一個人，也寫了一個社會。四、課堂小結(jié)1.這篇課文我們已經(jīng)學習完了，下面請你們概括本文的主題。（出示課件59）教師：要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。預設(shè)：小說通過對孔乙己悲慘一生的描述，既反映了封建文化和封建教育對下層知識分子的嚴重毒害，又有力地控訴了科舉制度的罪惡，同時還表現(xiàn)了當時普羅大眾的冷漠麻木，從更深廣的意義上揭露了封建社會的腐朽與黑暗。2.同學們，通過這課的學習，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件60）（師生共同討論，最后教師指正。）預設(shè)1：孔乙己善良、淳樸，有自尊心，卻又固守所謂“讀書人”的身份，在“高人一等”的幻想中得到心理支撐與平衡，習慣于躲進那虛假而脆弱的“精神勝利法”中遮蔽外來的風雨，對自己悲慘的處境沒有理性的認識，最終走向了可憐可悲的末路。預設(shè)2：讀了《孔乙己》這篇小說，我被它的藝術(shù)魅力深深吸引，為它在喜劇的氛圍中展示悲劇的內(nèi)容、以“笑”寫淚的寫作方法折服。3.我們一起明晰本課的寫法，體會它的寫作特色。預設(shè)1：全文始終貫穿著對比。（出示課件61）本文通篇使用對比手法。文中的對比主要表現(xiàn)在兩個方面：一是描寫社會環(huán)境時的對比。如小說開頭一“長”一“短”、一“站”一“坐”、一“里”一“外”的鮮明對比，形象地揭示了清末封建社會階級對立、貧富懸殊的狀況，為孔乙己的出場點明了背景。二是人物描寫中的對比。如孔乙己和丁舉人的對比，揭示了封建科舉制度的罪惡，拓寬和深化了小說的主題。預設(shè)2：善于在典型環(huán)境中塑造典型人物。（出示課件62）小說通過小伙計的回憶，將人物和故事集中在咸亨酒店這個典型環(huán)境中，巧妙截取情節(jié)，逐步完成了對孔乙己這個典型人物的塑造。如孔乙己第一次出場時“排出九文大錢”的神氣；最后一次盤著被打折的腿，喝完最后一碗酒的凄慘。一個迂腐窮酸、潦倒落魄的讀書人形象躍然紙上，栩栩如生，令人難忘。4.板書設(shè)計。（出示課件63）五、課堂檢測，當堂反饋（出示課件64-73）要求學生當堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識沒有掌握，教師及時要求學生鞏固。六、知識遷移，拓展延伸1.同學們，比較閱讀下列文字，按照提示回答問題。（出示課件73-76）2.閱讀傳統(tǒng)文化資料，積累語文知識。（出示課件77）七、課后鞏固，布置作業(yè)（出示課件78、79）孔乙己是文學人物畫廊里一個不朽的藝術(shù)形象。作者在對其進行外貌描寫時運用了概括描寫和具體描寫相結(jié)合的手法。“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”是概括描寫，“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子”是具體描寫。請你仿照課文的寫作手法，自選寫作對象，運用外貌描寫寫一個片段。(150字左右)【教學反思】本課教學設(shè)計以分析人物形象貫穿。以孔乙己的人物形象為抓手，結(jié)合課文具體句段和寫作手法分析概括人物形象，揭示塑造人物形象的社會意義，表明作者的態(tài)度，把握文章的主旨。這是本文教學的重點，也是難點。在把握人物形象之后引導學生探討孔乙己的結(jié)局，把孔乙己的遭遇從課內(nèi)延伸到課外，讓學生進一步把握本文主旨。然后引導學生思考第一人稱敘述視角的好處，在鍛煉學生探究能力的同時，加深學生對課文的理解，使學生更深刻地領(lǐng)悟到課文的社會意義和悲劇內(nèi)核。最后了解課文以笑寫悲的手法，讓學生在體會作者深意、深入把握主題的同時，拓寬了知識面。本文的主旨理解起來較難，所以學生理解不是很透徹，還需要補充社會背景加強理解?！菊n后預習】1.利用工具書疏通《變色龍》的重點字詞句，為學習本課做準備。2.預習閱讀《變色龍》，用自己的話概括這篇小說的中心事件是什么。3.閱讀課文，勾畫本文人物警官奧楚蔑洛夫的言行舉止，把握其心理活動，分析其形象。

6變色龍【教學目標】1.梳理小說的主要情節(jié)，了解故事的來龍去脈，把握課文大意。2.抓住人物的言行舉止，把握其心理活動，分析其形象。3.了解諷刺小說的特點，品析其主要藝術(shù)手法。4.認識沙皇專制統(tǒng)治的腐朽黑暗，培養(yǎng)做人正直、表里如一的品質(zhì)?！窘虒W重難點】教學重點：了解本文的寫作背景，把握奧楚蔑洛夫這個人物的形象及小說的主題。2.教學難點：體會語言描寫、細節(jié)描寫等描寫方法在小說中的作用。【教學準備】教學多媒體課件，本文作者、寫作背景的資料。【課時安排】2課時第一課時【課時目標】1.梳理小說的主要情節(jié)，把握課文大意。2.抓住人物的言行舉止，把握其心理活動，分析其形象?！窘虒W過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導入教師：出示圖片（出示課件1、2）同學們，你們知道這種小動物是什么嗎？這種動物的皮膚能夠隨著環(huán)境的顏色和溫度的變化而改變顏色，從而達到隱藏自己的目的。它就是——變色龍。今天我們將要學習的這篇課文的題目就是《變色龍》，那么課文內(nèi)容與變色龍有怎樣的聯(lián)系呢？課文的主要人物身上有哪些“變”？這些“變”中有沒有“不變”呢？讓我們帶著這些問題，一同走進契訶夫的小說《變色龍》。教師板書課題：6變色龍（出示課件3）二、自主學習，知識備查1.學生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫作背景。（1）走近作者教師：教師以課件形式展示作者的相關(guān)資料，補充學生預習的不足。預設(shè)：（出示課件5）契訶夫（1860—1904），俄國作家、戲劇家。1880年開始發(fā)表作品。所作中短篇小說題材多樣，寓意深刻。19世紀90年代后從事戲劇創(chuàng)作，對戲劇的內(nèi)容和形式都作了革新。主要作品有小說《第六病室》《裝在套子里的人》，劇本《萬尼亞舅舅》《櫻桃園》等。與法國的莫泊桑、美國的歐·亨利并稱為世界三大著名短篇小說巨匠。（2）寫作背景教師講解：教師出示課件，講解這課的寫作背景，為同學們理解本文內(nèi)容做準備。預設(shè)：（出示課件6）《變色龍》作于1884年，作品發(fā)表前，俄國民意黨人曾刺殺亞歷山大二世（1881年）。亞歷山大三世上臺后，在竭力強化警察統(tǒng)治的同時，也搞了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上一層面紗。1880年成立的治安最高委員會頭目洛雷斯·麥里可夫后來當上了內(nèi)務大臣，這是一個典型的兩面派，人民稱他為“狼嘴狐尾”。這時的警察再不能像果戈理時代一樣隨意用拳頭揍人了，而是打著遵守法令的官腔，干著獻媚邀功的勾當。契訶夫刻畫的警官奧楚蔑洛夫正是沙皇專制警察統(tǒng)治的化身。因此，這篇作品諷刺、揭露的不僅是一個普通的警察，還是那個崇拜官爵的俄國社會和窮兇極惡的沙皇專制主義。2.預習檢查，夯實基礎(chǔ)。（1）讀一讀生字詞。（出示課件7、8）（2）析一析多音字。（出示課件9）（3）辨一辨形似字。（出示課件10）（4）解一解詞語。（出示課件11）魁梧：（身體）強壯高大。洋溢：（情緒、氣氛等）充分流露。惦記：（對人或事物）心里老想著，放不下心。伶俐：聰明，靈活。徑自：表示自己直接行動?？謬槪阂砸獟兜脑捇蚴侄瓮{人；嚇唬。無精打采：形容不高興，不振作。文中指生意蕭條。無緣無故：沒有什么原因，平白無故。異想天開：形容想法離奇，不切實際。三、新課學習，整體感知教師：同學們大聲朗讀課文，思考下列問題：（出示課件12）1.小說講述了一件什么事？（出示課件13）（學生朗讀課文，分析歸納回答。）學生：小說講述了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”事件的故事。2.按小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，小說可分為幾部分？（出示課件14）教師提示：同學們，小說劃分層次，一般按照小說的結(jié)構(gòu)“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”來劃分。（學生默讀課文，分析歸納回答。）學生：開端：（1-5）警官奧楚蔑洛夫遇到了一場亂子——狗咬傷人事件。發(fā)展和高潮：（6-27）警官奧楚蔑洛夫處理案件。結(jié)局：（28、29）奧楚蔑洛夫?qū)徖戆缸咏Y(jié)束，小狗被帶走，赫留金受到嘲笑和恐嚇。3.小說采用了什么方法來刻畫人物形象？（出示課件15）（學生默讀課文，討論分析回答。）學生：小說主要采用語言描寫來刻畫人物形象。四、細讀課文，精讀細研教師：同學們，默讀課文，思考下列問題：（出示課件16）（一）奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”案件時，態(tài)度有幾次變化？分別是因為什么變化的？請同學們精讀課文，完成下面的表格。（出示課件17）（學生默讀課文，勾畫分析填表。）預設(shè)：（出示課件17）奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”案件時，他的態(tài)度是隨著什么變化的？（出示課件18）（學生默讀課文，分析歸納回答。）學生：他的態(tài)度是隨著狗的主人是誰而變化的。（二）從奧楚蔑洛夫與眾人的對話中，可以看出他是一個怎樣的人？從文中找出相關(guān)語句，說一說。（出示課件19）（學生默讀課文，分析歸納回答。）語句出示1：“嗯！不錯……”奧楚蔑洛夫嚴厲地說，咳了一聲，擰起眉頭，“不錯……這是誰家的狗？……”（出示課件20）（學生朗讀語句，分析歸納回答。）學生：“咳”“擰”等動作，形象地表現(xiàn)了奧楚蔑洛夫在百姓面前裝腔作勢、官氣十足的丑態(tài)。語句出示2：“拿得準，長官……”“我也知道。將軍家里都是些名貴的、純種的狗；這條狗呢，鬼才知道是什么玩意兒！……你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管……”（出示課件21）（學生朗讀語句，分析歸納回答。）學生1：未見過將軍家的狗，就肯定狗是“名貴”的，意在吹捧。學生2：運用雙重否定句，寫奧楚蔑洛夫在未知狗的主人是誰時“扶弱抑強”的姿態(tài)，與后面得知狗的主人可能是將軍時的態(tài)度形成強烈的對比，達到絕妙的諷刺效果。教師總結(jié)：可以看出奧楚蔑洛夫是一個趨炎附勢、恬不知恥、媚態(tài)可掬的走狗。語句出示3：你把這條狗帶到將軍家里去，問問清楚。就說這狗是我找著，派人送上的。（出示課件22）（學生朗讀語句，分析歸納回答。）學生：急于向主子賣好邀功，巴結(jié)逢迎，奴相十足。語句出示4：“那就用不著白費工夫再上那兒去問了，”奧楚蔑洛夫說，“這是條野狗！用不著白費工夫說空話了。既然普洛訶爾說這是野狗，那它就是野狗。弄死它算了?！保ǔ鍪菊n件23）（學生朗讀語句，分析歸納回答。）學生：在將軍家的廚師面前，他顯得多么的恭順服帖，是一個阿諛諂媚、討好逢迎的奴才。語句出示5：“他哥哥來啦？是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎？”奧楚蔑洛夫問，整個臉上洋溢著含笑的溫情，“哎呀，天！我還不知道呢！……”（出示課件24）（學生朗讀語句，分析歸納回答。）學生：從這句看，奧楚蔑洛夫臉上“洋溢著含笑的溫情”，真是媚態(tài)百出，把他那副庸俗勢利、阿諛奉承的市儈嘴臉描畫得栩栩如生。語句出示6：“我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫向他恐嚇說，裹緊大衣，穿過市場的廣場徑自走了。（出示課件25）（學生朗讀語句，分析歸納回答。）學生：運用了語言、動作描寫，寫出了他力圖保持自己的威風，但對于自己不光彩的表演，卻又不無難堪的感受，呈現(xiàn)在人們面前的是一個沙皇走狗夾著尾巴狼狽而逃的形象。教師：同學們，通過對這些語句的分析，我們來看看奧楚蔑洛夫是個怎樣的人。（出示課件26）（學生討論，分析回答。）學生：奧楚蔑洛夫是一個專橫的沙皇警察，但同時也是一個見風使舵的變色龍。他對下專制蠻橫、欺凌百姓，對上則趨炎附勢、獻媚討好，是一個厚顏無恥的兩面派。3.在奧楚蔑洛夫善變的性格中有沒有不變的原則？（出示課件27）（學生討論，分析回答。）學生1：沙皇走狗的特性不變。學生2：溜須拍馬。學生3：見風使舵。學生4：媚上欺下。學生5：趨炎附勢。（三）作者為什么反復寫到警官奧楚蔑洛夫的軍大衣和赫留金的手指頭？從課文中找出這些句子，并聯(lián)系上下文想想這樣寫的作用。（出示課件28）1.軍大衣語句出示1：警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，提著小包，穿過市場的廣場。（出示課件29）（學生朗讀語句，分析歸納回答。）學生：這是軍大衣細節(jié)描寫1，這件大衣是沙皇警犬的標志，也是他裝腔作勢、借以嚇人的工具。語句出示2：當人群里有人說這狗好像是席加洛夫?qū)④娂业臅r，奧楚蔑洛夫說：“葉爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……”（出示課件30）（學生朗讀語句，分析歸納回答。）學生：這是軍大衣細節(jié)描寫2，奧楚蔑洛夫脫大衣不是因為天氣熱，而是“判”錯了狗，急得他渾身冒汗。脫大衣的動作，既揭示了他猛吃一驚，渾身燥熱的膽怯心理，也表現(xiàn)了他借此為自己變色爭取時間以便轉(zhuǎn)風使舵的狡猾。教師補充：這一“脫”，形象地勾勒出了這個狐假虎威、欺下媚上的沙皇走狗的丑惡嘴臉。語句出示3：當人群里再次說狗是將軍家的時，奧楚蔑洛夫說：“葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧……好像起風了，挺冷……”（出示課件31）（學生朗讀語句，分析歸納回答。）學生：這是軍大衣細節(jié)描寫3，這里穿大衣是他心冷膽寒的表現(xiàn)，他想以此遮掩因辱罵了將軍而產(chǎn)生的內(nèi)心的膽怯，并進而為再次變色作準備。這一“穿”，把奧楚蔑洛夫凌弱臣強的丑態(tài)暴露無遺。語句出示4：“我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫向他恐嚇說，裹緊大衣，穿過市場的廣場徑自走了。（出示課件32）（學生朗讀語句，分析歸納回答。）學生：這是軍大衣細節(jié)描寫4，形象逼真地刻畫這條變色龍出盡洋相，恐嚇赫留金后，又恢復了他奴才兼走狗的常態(tài)，繼續(xù)去耀武揚威，逞兇霸道。結(jié)構(gòu)上與開頭照應。2.手指頭語句出示1：在木柴廠門口，他看見那個敞開了坎肩的人舉起右手，把一個血淋淋的手指頭伸給人們看。他那半醉的臉上現(xiàn)出這樣的神氣：“我要揭你的皮，壞蛋！”就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。（出示課件33）（學生朗讀語句，分析歸納回答。）學生：這是手指頭細節(jié)描寫1，這一細節(jié)描寫，反映了赫留金的遭遇，一開始它是赫留金用來要挾狗主人的資本。語句出示2：奧楚蔑洛夫?qū)樟艚鹫f，“難道它夠得著你的手指頭？它是那么?。荒隳?，卻長得這么魁梧！你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來卻異想天開，想得到一筆什么賠償費了?！保ǔ鍪菊n件34）（學生朗讀語句，分析歸納回答。）學生：這是手指頭細節(jié)描寫2，這一細節(jié)描寫，當有人說狗是將軍家的時，手指頭成了冒犯狗的罪證。語句出示3：狗是嬌貴的動物……你這混蛋，把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好……（出示課件35）（學生朗讀語句，分析歸納回答。）學生：這是手指頭細節(jié)描寫3，這一細節(jié)描寫，前后形成鮮明的對比，寫出赫留金的命運與遭遇，同時使主人公見風使舵、媚上欺下的本性躍然紙上。教師指導：理解小說中的細節(jié)（出示課件36）細節(jié)描寫是指文藝作品中對人物某些細小的舉止行動或?qū)毼⑹录拿鑼憽Ｒ粋€典型細節(jié)描寫的作用，往往超過一大篇籠統(tǒng)的敘述。細節(jié)描寫是突出人物形象的重要手段。第二課時【課時目標】1.結(jié)合時代背景，理解小說主旨。2.了解諷刺小說的特點，品析課文的主要藝術(shù)手法。3.圍繞關(guān)鍵詞，進一步理解文本。【教學過程】一、回顧上課，導入新課上節(jié)課我們重點學習了奧楚蔑洛夫見風使舵、媚上欺下、趨炎附勢的沙皇走狗形象。這節(jié)課我們將繼續(xù)探究本文的主題及寫作手法。（出示課件37）二.細讀課文，精讀細研（一）結(jié)合課文內(nèi)容及前面的分析，思考：是什么樣的社會使奧楚蔑洛夫變成了這樣的走狗的？（出示課件38）1.街道語句出示：四下里一片沉靜。廣場上一個人也沒有。商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣；門口連一個乞丐也沒有。（出示課件39）（學生朗讀語句，分析歸納回答。）學生：這是描寫街道的語句，用擬人的修辭手法描寫環(huán)境，反映了當時經(jīng)濟蕭條。暗示了俄國人民饑餓貧困的生活，整個社會死氣沉沉的，交代了故事發(fā)生的環(huán)境。2.群眾語句出示1：木材廠四周很快就聚了一群人，仿佛一下子從地底下鉆出來的。（出示課件40）（學生朗讀語句，分析歸納回答。）學生：寫出了圍觀的人聚集之快和他們的無聊心態(tài)——以看熱鬧為樂。語句出示2：那群人就對著赫留金哈哈大笑。（出示課件41）（學生朗讀語句，分析歸納回答。）學生：深刻地揭示了小市民階層的麻木、庸俗、愚昧，也揭示了當時俄國社會的病苦。3.法律語句出示1：長官，就連法律上也沒有那么一條，說是人受了畜生的害就該忍著。（出示課件42）（學生朗讀語句，分析歸納回答。）學生：赫留金提出法律根據(jù)，反映了底層人民機敏的一面，作者借此諷喻沙皇的“法律”對人民的壓迫。語句出示2：他的法律上說得明白，現(xiàn)在大家都平等啦。不瞞您說，我的兄弟就在當憲兵……（出示課件43）（學生朗讀語句，分析歸納回答。）學生：赫留金引用法律為自己辯護，接著抬出了“當憲兵”的兄弟，通過人物語言揭露沙皇法律的實質(zhì)——憲兵就是法律，對沙皇法律進行了尖銳的諷刺。語句出示3：那兒的人可不管什么法律不法律，一眨眼的工夫就叫它斷了氣?。ǔ鍪菊n件44）（學生朗讀語句，分析歸納回答。）學生：從側(cè)面揭露法律在統(tǒng)治階級眼里，不過是一紙空文，說明法律的虛偽。文中三次提到法律有什么作用？（出示課件45）（學生討論，分析回答。）學生：三次提到法律，不僅交代了時代背景，而且深化了主題，使小說的主題不僅僅停留在對一個小警官的揭露上，也把矛頭直指沙皇的專制統(tǒng)治——沙皇法律的虛偽。（二）結(jié)合前面的分析，說說作者揭示了一種怎樣的社會環(huán)境。（出示課件46）教師提示：同學們，可以結(jié)合本文寫作背景分析回答。預設(shè)：整個俄羅斯籠罩在軍警憲兵的白色恐怖之中：經(jīng)濟蕭條、民眾麻木、法律虛偽。警察打著遵守法令的幌子，干的卻是欺下媚上的勾當。（出示課件47）三、深讀課文，合作探究1.小說的內(nèi)容并沒有出現(xiàn)“變色龍”三個字，為什么要以“變色龍”為題呢？（出示課件48）教師提示：回答本題，可從兩個層面分析，分別從表層和深層去分析。（學生討論，分析回答。）預設(shè)1：本意：變色龍是指自然界中皮膚顏色會隨周圍物體顏色而變化的小動物。預設(shè)2：文題意思：比喻在處理狗咬人事件過程中不斷出爾反爾、自食其言的奧楚蔑洛夫，由此引起人們的深思，進一步使人認清其丑惡的面目、卑劣的本質(zhì)。教師補充：本文以“變色龍”為題，幽默、辛辣、形象，體現(xiàn)了作者獨有的語言風格。2.在小說結(jié)尾，圍觀的群眾為什么不同情赫留金反而嘲笑他？（出示課件49）（學生討論，分析回答。）學生1：因為圍觀的群眾自身愚昧落后，精神空虛麻木，他們根本意識不到奧楚蔑洛夫卑劣、丑惡的表演是為了維護反動的沙皇專制政權(quán)，在他們眼里警察就是“法律”。學生2：在百無聊賴的生活中，他們只尋求一種感官的刺激，赫留金引出的這場鬧劇給了他們這種刺激，他們只覺得赫留金想占便宜卻沒有占到很可笑，于是便嘲笑他，也只能嘲笑他。3.奧楚蔑洛夫為什么能給人留下深刻的印象？（出示課件50）（學生討論，教師點撥。）預設(shè)1：奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象，是因為這一形象高度的典型性和概括性。預設(shè)2：作者在描寫這類人物的時候，抓住了他們的共性，通過提煉、概括和總結(jié)，并用夸張、對比等諷刺小說常用的藝術(shù)手法，加以突出，使這類人物給人留下深刻的印象。4.說一說：你們還知道哪些文學作品中與之類似的人物形象嗎？（出示課件51）（學生講解，教師點撥。）學生：像巴爾扎克的小說《歐也妮·葛朗臺》中的守財奴葛朗臺，莫里哀的喜劇《慳吝人》中的阿巴公，吳敬梓的長篇小說《儒林外史》中的范進，都是這樣的人物。四、課堂小結(jié)1.這篇課文我們已經(jīng)學習完了，下面請你們概括本文的主題。（出示課件52）教師：要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。預設(shè)：小說通過對見風使舵、媚上欺下的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統(tǒng)治的忠實走狗的刻畫，巧妙地揭露了沙皇專制統(tǒng)治的黑暗腐敗，也揭示了小市民階層麻木、庸俗、愚昧的社會弊端。2.同學們，通過這課的學習，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件53）（師生共同討論，最后教師指正。）預設(shè)：“變色龍”見風使舵、趨炎附勢、欺軟怕硬，可以看作是奴才走狗的代名詞。奧楚蔑洛夫為了自己的利益，攀附權(quán)勢，極盡諂媚之能事，心甘情愿當統(tǒng)治階級的看家狗，不但可笑，而且可恨。在實際生活中，這種善變盡管能暫時讓自己得到好處，但從長遠的角度看，并不利于人際交往，真誠友善才是我們待人處事應持有的正確態(tài)度，我們要工整地寫就“人”字的一撇一捺。3.我們一起明晰本課的寫法，體會它的寫作特色。預設(shè)1：運用語言描寫表現(xiàn)人物個性。（出示課件54）文章除了開頭和結(jié)尾使用了一些描述性的語言之外，主要的部分都是人物對話。奧楚蔑洛夫講的話，充分顯示了他的個性特點和翻手為云、覆手為雨的“變色龍”本質(zhì)。如他一出場，張口就是四句問話，盛氣凌人的姿態(tài)表露無遺。聽了赫留金的訴說后，由于不知道狗的主人是誰，他立即聲色俱厲地說“我絕不輕易放過這件事”。預設(shè)2：運用對比，凸顯人物特征。（出示課件55）作者在描寫奧楚蔑洛夫時，將他前一次的語言和后一次的語言作對比。如他一開始兩次說“不錯”，肯定赫留金是被狗咬了，同意他的索賠要求；而在知道狗的主人的身份后卻對他說：“你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來卻異想天開，想得到一筆什么賠償費了?！眾W楚蔑洛夫?qū)樟艚鸬膽B(tài)度、對狗和狗的主人的態(tài)度、對“案子”的處理意見前后都形成了鮮明的對比。4.板書設(shè)計。（出示課件56）五、課堂檢測，當堂反饋（出示課件57-65）要求學生當堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識沒有掌握，教師及時要求學生鞏固。六、知識遷移，拓展延伸“變色龍”比喻善于變化和偽裝的人，你知道下面這些與動物有關(guān)的綽號比喻什么人嗎？（出示課件66）七、課后鞏固，布置作業(yè)（出示課件67）文章最后寫奧楚蔑洛夫“裹緊大衣，穿過市場的廣場徑自走了”。請設(shè)想一下奧楚蔑洛夫離開廣場后去了哪里，注意設(shè)計的情節(jié)要符合人物的性格特征?！窘虒W反思】《變色龍》作為一篇短篇小說，情節(jié)比較簡單，就初中學生的閱讀能力而言，理解和復述情節(jié)一般不會存在障礙。本課教學設(shè)計將重點放在指導學生怎樣去讀小說，以及用什么方式去把握小說的主旨上。第一課時，梳理文章情節(jié)后，重點引導學生通過分析人物描寫方法來感知人物形象，理解小說中人物的“變”與“不變”，通過理解人物形象初步感知課文。第二課時，引導學生結(jié)合時代背景和分析出的人物形象，理解小說主旨，結(jié)合課后習題，分析本文的藝術(shù)手法，有助于提高學生鑒賞小說的能力，拓寬學生的知識面，而讓學生自己尋找文章中的關(guān)鍵詞，有利于激發(fā)學生自主探究的興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和歸納總結(jié)的能力?！菊n后預習】1.利用工具書，疏通《溜索》的重點字詞句，為學習本課做準備。2.默讀課文，用一句話概括《溜索》的主要內(nèi)容。3.小說的情節(jié)分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，請用簡潔的語言概括《溜索》一文的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

7*溜索【教學目標】1.梳理小說的敘事過程，把握情節(jié)，分析人物形象。2.理解對比、映襯等藝術(shù)手法，體會環(huán)境描寫的作用。3.細讀小說，感受本文的語言特點。4.感受文中人物的精神面貌，學習他們樂觀向上、勇于挑戰(zhàn)的信心和勇氣?！窘虒W重難點】教學重點：理解文章內(nèi)容，學習本文獨具匠心的構(gòu)思謀篇手法；掌握正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法及作用。2.教學難點：體會本文精練巧妙的語言，理解作者筆下的人物形象特點?！窘虒W準備】教學多媒體課件，作者及寫作背景資料。【課時安排】1課時【教學過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導入教師：出示圖片（出示課件1）剛才大家看到的就是溜索。它是用一條鋼索或粗繩，連接峽谷兩側(cè)，人或貨物或牲畜用一個特殊的滑輪“溜”過峽谷。溜索危險性很高，需要極大的力氣和很高的技巧，更需要非凡的勇氣。接下來，我們一起走進課文，看看“溜索”到底是一種怎樣驚心動魄的場面。（出示課件2）教師板書課題：7*溜索（出示課件3）二、自主學習，知識備查1.學生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫作背景。（1）走近作者教師：教師以課件形式展示作者的相關(guān)資料，補充學生預習的不足。預設(shè)：（出示課件5）阿城，作家、編劇。原名鐘阿城，1949年出生于北京。1984年，出版?zhèn)€人首部短篇小說《棋王》。1985年，擔任電影《大明星》的編劇，從而開啟了他的編劇生涯。1986年，憑借電影《芙蓉鎮(zhèn)》入圍第7屆金雞獎最佳編劇獎。1991年，擔任劇情電影《棋王》的編劇。2010年，出版散文《好說歹說》。2016年，出版作品集《阿城文集》。（2）課文相關(guān)知識教師講解：教師出示課件，講解涉及這課的重要知識，為同學們理解本文內(nèi)容做準備。預設(shè)1：怒江（出示課件6）怒江，中國西南地區(qū)的大河之一。發(fā)源于青藏高原的唐古拉山。進入云南后折向南流，進入緬甸，最后入印度洋。怒江進入云南后，奔流在碧羅雪山與高黎貢山之間，西岸高黎貢山的峽谷高差達5000米，東岸碧羅雪山的峽谷高差達4000多米，平均相差3000多米，山谷幽深，危崖聳立，水流在谷底咆哮怒吼，故稱“怒江”。預設(shè)2：馬幫（出示課件7）就是按民間約定俗成的方式組織起來的一群趕馬人及其騾馬隊的稱呼。馬幫是大西南地區(qū)特有的一種交通運輸方式，它也是茶馬古道主要的運載手段。面對險惡而隨時變化的環(huán)境，馬幫形成了生死與共的特殊生存方式，也形成了自己嚴格的組織和幫規(guī)，有自己幫內(nèi)的習俗禁忌和行話。預設(shè)3：溜索（出示課件8）溜索，一種原始的渡河工具，有時也可以指原始的渡河方法。以一條鋼索或粗繩，連接山谷兩側(cè)，一頭高，一頭低，人可由高向低溜過河谷。常見于山地，如中國的橫斷山脈。除渡人外，亦可渡貨物、牲畜等。（3）寫作背景教師講解：教師出示課件，講解這課的寫作背景，為同學們理解本文內(nèi)容做準備。預設(shè)：（出示課件9）本文選自《遍地風流》（作家出版社1998年版）。略有改動。地處西南的怒江大峽谷，山川險峻，谷深壑長，巖壁陡峭，江河縱橫，水流湍急，落差極大，在交通技術(shù)不發(fā)達的時代，難以架設(shè)橋梁，更難以行舟擺渡。居住在怒江大峽谷中的各族人民，依靠溜索來往和運送物資。溜索的產(chǎn)生，充分顯示了當?shù)厝嗣竦闹腔酆陀赂摇１疚挠洈⒌木褪且淮误@險的通過溜索渡河的經(jīng)歷。2.預習檢查，夯實基礎(chǔ)。（1）讀一讀生字詞。（出示課件10、11）（2）析一析多音字。（出示課件12）（3）辨一辨形似字。（出示課件13）（4）解一解詞語。（出示課件14）涓涓：細水慢流的樣子。驀地：突然；猛然。盤桓：逗留，徘徊?；丨h(huán)旋繞。錙銖：比喻極微小的數(shù)量。錙和銖是古代重量單位，六銖等于一錙，四錙等于一兩。馱子：牲口馱著的貨物。遲疑：拿不定主意，猶豫。戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢：形容因害怕而微微發(fā)抖的樣子。也形容小心謹慎的樣子。三、新課學習，整體感知教師：同學們，默讀課文，思考下列問題：（出示課件15）1.用一句話概括全文的主要內(nèi)容。（學生默讀課文，概括回答。）學生：首領(lǐng)帶領(lǐng)馬幫一起溜索過怒江。2.這篇小說寫了哪些人物？（出示課件16）（學生默讀課文，討論分析。）學生：寫了馬幫的首領(lǐng)、首先溜索的精瘦短小的漢子、馬幫中的其他人。教師追問：你們覺得文中著力描寫的是誰？（出示課件16）學生：文中著力描寫的是馬幫的首領(lǐng)。四、細讀課文，精讀細研（一）首領(lǐng)是一個怎樣的人？再讀課文，從文中找出描寫首領(lǐng)的語句，分析首領(lǐng)的性格特征。（出示課件17）語句出示1：首領(lǐng)也只懶懶說是怒江，要過溜索了。首領(lǐng)穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑。（出示課件18）（學生朗讀語句，討論分析回答。）學生：此處神態(tài)描寫，“懶懶”“穩(wěn)穩(wěn)”“笑一笑”表明首領(lǐng)早已見慣這樣的場面，體現(xiàn)出首領(lǐng)從容不迫、胸有成竹的性格。語句出示2：首領(lǐng)緩緩移下馬，拐著腿走到索前，舉手敲一敲那索，索一動不動。（出示課件19）（學生朗讀語句，討論分析回答。）學生：溜索前，首領(lǐng)下馬用手“敲一敲那索”，體現(xiàn)了他細心、認真、負責的性格特征。語句出示3：首領(lǐng)瞟一眼漢子們。（出示課件19）（學生朗讀語句，討論分析回答。）學生：首領(lǐng)只是“瞟一眼”，就有漢子站出來，表現(xiàn)出首領(lǐng)受人尊敬的地位，也體現(xiàn)出他和漢子們配合默契。語句出示4：戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框，首領(lǐng)吼一聲：“往下看不得，命在天上！”猛一送，只覺耳邊生風，聾了一般，任什么也聽不見，僵著脖頸盯住天，倒像俯身看海。（出示課件20）（學生朗讀語句，討論分析回答。）學生：語言描寫和動作描寫，首領(lǐng)的“吼”“送”表現(xiàn)了首領(lǐng)認真負責、關(guān)心他人的品質(zhì)。語句出示5：眼珠澀澀的，使勁擠一下，端著兩手，不敢放下。猛聽得空中一聲呼哨，尖得直入腦髓，腰背顫一下?；厣韰s見首領(lǐng)早已飛到索頭，抽身躍下，拐著腿彈一彈，走到漢子們跟前。（出示課件21）（學生朗讀語句，討論分析回答。）學生：動作描寫，“飛”“躍”“拐”“彈”等詞語，將馬幫首領(lǐng)溜索、下索的麻利動作和沉著、冷靜的神態(tài)刻畫得非常鮮活，表現(xiàn)出首領(lǐng)非凡的身手、粗獷的為人和領(lǐng)袖的氣質(zhì)。教師：同學們，通過對描寫首領(lǐng)的語句分析，總結(jié)一下首領(lǐng)的性格特征。預設(shè)：認真負責、關(guān)愛他人、身手非凡、從容不迫、具有領(lǐng)袖氣質(zhì)的人。（出示課件22）（二）根據(jù)課文內(nèi)容，說說文中是怎樣寫馬幫的漢子們過溜索的。（出示課件23）語句出示：①只有一個精瘦短小的漢子站起來，向峽下彈出一截紙煙，飄飄悠悠，不見去向。瘦小漢子邁著一雙細腿，走到索前，從索頭扯出一個竹子折的角框，只一躍，腿已入套。腳一用力，飛身離岸，嗖地一下小過去，卻發(fā)現(xiàn)他腰上還牽一根繩，一端在索頭，另一端如帶一縷黑煙，彎彎劃過峽頂。…………再看時，瘦小漢子已到索子向上彎的地方，悄沒聲地反著手倒手拔索，橫在索下的繩也一抖一抖地長出去。（出示課件24）（學生朗讀語句，討論分析回答。）學生：本段運用一系列動詞，傳神地寫出了這個精瘦短小的馬幫漢子身手敏捷矯健，溜索技術(shù)純熟，令人嘆為觀止。語句出示：②三條漢子一個一個小過去。首領(lǐng)啞聲說道：“可還歇？”余下的漢子們漫聲應道：“不消?！保ǔ鍪菊n件25）（學生朗讀語句，討論分析回答。）學生：語言描寫。簡練的語言，體現(xiàn)出首領(lǐng)與漢子們配合得十分默契。語句出示：③“之后是運馱子，就玩一般了。這岸的漢子們也一個接一個飛身小過去”。（出示課件25）（學生朗讀語句，討論分析回答。）學生：“玩一般”“飛身”寫出了漢子們過溜索的輕松自如。寫漢子們過溜索的動作，三次使用了“小”字，這樣寫有什么作用？（出示課件26）（學生討論，分析回答。）學生：這幾個“小”字的活用，將人在溜索上快速劃過怒江峽谷時，人愈來愈小的視覺感受和情狀，傳神地表現(xiàn)了出來。教師補充：作者將普通的“小”字用得這般有創(chuàng)意，堪稱運用語言的高手。教師：文章為了表現(xiàn)馬幫漢子們的樸實無畏、沉著干練，除了對他們進行了正面描寫，還運用了哪些寫作手法？（出示課件27）（學生默讀課文，討論分析回答。）學生：還運用了襯托、對比的寫作手法。教師：跳讀課文，找出這些語句，分析這些語句的表達效果。環(huán)境襯托語句出示：萬丈絕壁飛快垂下去，馬幫原來就在這壁頂上……怒江自西北天際亮亮而來，深遠似涓涓細流，隱隱喧聲騰上來，著一派森氣。俯望那江，驀地心中一顫，慘叫一聲。（出示課件28）（學生朗讀語句，討論分析回答。）學生：以壁頂為觀察點，變換視角，從視覺、聽覺、內(nèi)心感受等多方面描寫出怒江峽谷壁頂孤懸、高峻險惡的特點，使人如臨其境。既突出了怒江峽谷環(huán)境的險惡，又表現(xiàn)出了馬幫漢子們的從容不迫、沉著穩(wěn)重。鷹的襯托語句出示1：一只大鷹旋了半圈，忽然一歪身，扎進山那側(cè)的聲音里。（出示課件29）

（學生朗讀語句，討論分析回答。）學生：一個“扎”字寫盡了鷹飛得急速迅猛的特點。扎進聲音里，從側(cè)面襯托出怒江奔騰、咆哮的氣勢。語句出示2：那只大鷹在瘦小漢子身下十余丈處移來移去，翅膀尖上幾根羽毛被風吹得抖。（出示課件30）

（學生朗讀語句，討論分析回答。）學生：寫大鷹在漢子身下移來移去，側(cè)面襯托出那瘦小漢子溜索時距離岸邊又高又遠，表現(xiàn)溜索的艱險，反襯漢子的英勇無畏。語句出示3：那鷹斜移著，忽然一栽身，射到壁上，頃刻又飛起來，翅膀一鼓一鼓地扇動。（出示課件31）（學生朗讀語句，討論分析回答。）學生：寫馬幫漢子們遠遠地看到鷹在峭壁上抓蛇的過程，以鷹喻人，含蓄地表達漢子們對鷹的贊美與崇敬，暗示作者的情感傾向——做人，就要像鷹一樣，搏擊長空，英勇無畏，戰(zhàn)勝一切！牛的反襯語句出示1：心下大惑，見前邊牛們死也不肯再走，就下馬向岸前移去。行到岸邊，抽一口氣，腿子抖起來，如牛一般，不敢再往前動半步。（出示課件32）（學生朗讀語句，討論分析回答。）學生：“前邊牛們死也不肯再走”寫出牛面對怒江峽谷時的驚恐，烘托出峽谷孤懸、高峻、險惡的特點。牛的驚恐和“我”“抽一口氣”“腿子抖起來”的驚恐相互映襯。此時領(lǐng)隊“穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑”，“我”和牛的驚恐萬狀與首領(lǐng)的冷靜沉著形成鮮明對比。語句出示2：牛們早臥在地下，兩眼哀哀地慢慢眨。兩個漢子拽起一頭牛，罵著趕到索頭。那牛軟下去，淌出兩滴淚，大眼失了神，皮肉開始抖起來。漢子們縛了它的四蹄，掛在角框上，又將繩扣住框，發(fā)一聲喊，猛力一推。（出示課件33）（學生朗讀語句，討論分析回答。）學生：“早臥在地下”“兩眼哀哀地慢慢?！薄败浵氯ァ薄疤食鰞傻螠I”“大眼失了神”“皮肉開始抖起來”，這些描寫生動地體現(xiàn)了溜索前牛的驚恐失態(tài)之狀，從側(cè)面烘托出怒江峽谷的高峻、險惡。語句出示3：牛嘴咧開，叫不出聲，皮肉抖得模糊一層，屎尿盡數(shù)撒泄，飛起多高，又紛紛揚揚，星散墜下峽去。過了索子一多半，那邊的漢子們用力飛快地收繩，牛倒垂著，升到對岸。這邊的牛們都哀哀地叫著，漢子們并不理會，仍一頭一頭推過去。牛們?nèi)缟塘亢玫?，不例外都是一路屎尿，皮肉瘋了一樣抖。（出示課件34）（學生朗讀語句，討論分析回答。）學生：溜索過程中，?！敖胁怀雎暋保耗蚴Ы?，和等待溜索的“哀哀地叫著”的牛一起烘托出峽谷的險惡，牛的失態(tài)反襯出漢子們的沉著、鎮(zhèn)定，又反襯出趕牛溜索的漢子們的沉著、果斷、熟練。語句出示4：牛們終于又上了馱，鈴鐺朗朗響著，急急地要離開這里。上得馬上，才覺出一身黏汗，風吹得身子抖起來。（出示課件35）（學生朗讀語句，討論分析回答。）學生：“急急地要離開這里”說明牛們?nèi)匀惑@魂未定，感到恐懼。這也從側(cè)面進一步烘托出怒江峽谷不同尋常的險惡。教師指導：襯托（出示課件36）為了突出主要事物，用類似的事物或反面的、有差別的事物作陪襯，這種“烘云托月”的修辭手法叫襯托。運用襯托手法，能突出或渲染主體，使之形象鮮明，給人以深刻的感受。牡丹雖好，也要綠葉扶持。用甲事物陪襯乙事物，就是襯托。甲事物由于乙事物的陪襯就顯得更清楚，更鮮明，更突出，更易懂。人的對比語句出示：戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框，首領(lǐng)吼一聲：“往下看不得，命在天上！”猛一送，只覺耳邊生風……僵著脖頸盯住天，倒像俯身看?！杂X慢了一下，急忙伸手在索上向身后拔去。這索由十幾股竹皮扭絞而成，磨得賽刀。手劃出血來，黏黏的反倒抓得緊索。手一松開，撕得鉆心一疼，不及多想，趕緊倒上去抓住………………慎慎地下來，腿子抖得站不住，腳倒像生下來第一遭知道世界上還有土地，親親熱熱跺幾下……（出示課件37）（學生朗讀語句，討論分析回答。）學生：“我”溜索時的恐懼和手忙腳亂與馬幫漢子們形成了鮮明的對比，有力地突出了馬幫漢子們的身手矯健、沉著從容、勇敢無畏。五、深讀課文，合作探究1.文章最后為什么要寫首領(lǐng)和兩個漢子在絕壁前撒尿的情節(jié)？（出示課件38）（學生默讀課文，討論分析回答。）學生：這一情節(jié)與前文“我”過溜索后“腿子抖得站不住”“小肚子脹得緊，像有尿，卻不敢撒，生怕走了氣再也立不住了”的感受，以及牛馬們過溜索后“臥在地下，皮肉亂抖，半個鐘頭立不起來”的狀況，形成了鮮明的對比，表現(xiàn)了首領(lǐng)和漢子們在天險面前的從容，體現(xiàn)了他們技高膽大、粗獷豪邁的英雄氣概。2.小說處處通過“我”的觀察和感受來寫，但從頭到尾沒有出現(xiàn)“我”字。試分析“我”這個隱形形象在文中所起的作用。（出示課件39）（學生討論，教師點撥。）預設(shè)1：“我”作為故事的親歷者，能夠增強故事的真實感。預設(shè)2：小說的敘述者，起線索作用：用“我”的所見所聞所感串聯(lián)情節(jié)，使情節(jié)更加簡潔、集中。預設(shè)3：過溜索的參與者，烘托環(huán)境：“行到岸邊，抽一口氣，腿子抖起來，如牛一般，不敢再往前動半步”，寫出“我”面對峽谷時的表現(xiàn)，側(cè)面表現(xiàn)怒江峽谷的高峻險惡。3.本文寫了馱隊飛渡怒江大峽谷的故事，請?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N和作者的情感取向。（出示課件40）教師：同學們，我們先來討論深刻意蘊。（學生討論，教師指正。）預設(shè)1：飛渡峽谷的情景：表現(xiàn)人在自然面前接受挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝艱險。預設(shè)2：馱隊的人際關(guān)系：體現(xiàn)團結(jié)協(xié)作、相互信任、關(guān)心愛護。預設(shè)3：動物形象：隱喻人應該像雄鷹飛翔，像駿馬奔馳，而不是像牛那樣軟弱畏縮。預設(shè)4：“我”與領(lǐng)隊的對照：表示人會在艱苦磨煉中成長。教師：同學們，我們再來討論情感取向。（出示課件41）（學生討論，教師指正。）預設(shè)1：駿馬、雄鷹、高山峽谷：對雄奇、險峻、崇高的贊美。預設(shè)2：領(lǐng)隊、精瘦漢子：對樂觀向上的人生態(tài)度的贊美。預設(shè)3：牛的恐懼、發(fā)抖：對平庸、畏難的厭棄。預設(shè)4：本文所寫生存畫面：張揚了原始、野性的陽剛之美。六、課堂小結(jié)1.這篇課文我們已經(jīng)學習完了，下面請你們概括本課的主題。（出示課件42）教師：要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。預設(shè)：本文講述馬幫飛渡怒江峽谷的故事，既突出了怒江峽谷的孤懸、高峻、險惡，又表現(xiàn)了馬幫漢子的沉著、冷靜、從容。文章贊美了馬幫漢子粗獷豪邁、臨危不懼、從容鎮(zhèn)定、勇敢無畏的精神，突出表現(xiàn)了人在自然面前接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝艱險時鎮(zhèn)定自若的姿態(tài)。2.同學們，通過這課的學習，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件43）（師生共同討論，最后教師指正。）預設(shè)：孟子說：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！泵鎸ι钪械膽已虑捅?，我們要有堅定的精神追求和克服困難的決心。唯有如此，才能跨過一座又一座高峰，收獲精彩人生。3.我們一起明晰本課的寫法，體會它的寫作特色。預設(shè)1：運用襯托和對比的手法。（出示課件44）作者為了表現(xiàn)怒江峽谷的高峻、險惡，以及馬幫漢子的從容鎮(zhèn)定、勇敢無畏，運用了襯托和對比的手法。例如，牛因恐懼不肯挪動半步和溜索時流淚、發(fā)抖，從側(cè)面表現(xiàn)了怒江峽谷的險惡，也襯托出了馬幫漢子們從容不迫的態(tài)度。作者將自己過溜索后“腿子抖得站不住”“小肚子脹得緊，像有尿，卻不敢撒”與首領(lǐng)和兩個漢子過江之后臨江撒尿進行對比，突出了馬幫漢子英勇豪邁的氣概。預設(shè)2：用詞精妙傳神。（出示課件45）本文語言簡潔凝練，選詞煉字頗為考究，有很強的表現(xiàn)力。例如，寫峽谷的陡峭“萬丈絕壁飛快垂下去”，絕壁本是靜止不動的，但在馬幫漢子們的眼里，卻是“飛快垂下去”的。作者化靜為動，賦予絕壁以動態(tài)感，十分形象。又如，寫漢子們過溜索的動作，三次使用“小”字，將人在溜索上快速劃過怒江峽谷，人愈來愈小的視覺感受和情狀傳神地表現(xiàn)了出來。預設(shè)3：運用比喻，新奇巧妙。（出示課件46）本文多處運用了新穎傳神、不落俗套的比喻修辭手法，使文章生動形象。例如，寫馬幫隊伍在峽谷行走時的句子“馬幫如極稠的粥，慢慢流向那個山口”，將緩慢行進的馬幫比作“極稠的粥”，生動形象又新穎別致。再如，“萬丈下的怒江，倒像是一股尿水，細細流著”，將怒江天險比作“一股尿水，細細流著”，看似粗俗，實則有力地表現(xiàn)了馬幫漢子的粗獷豪邁。4.板書設(shè)計。（出示課件47）七、課堂檢測，當堂反饋（出示課件48-51）要求學生當堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識沒有掌握，教師及時要求學生鞏固。八、知識遷移，拓展延伸閱讀阿城的《峽谷》，回答下列問題。（出示課件52-60）九、課后鞏固，布置作業(yè)（出示課件61）請運用一系列動詞，寫一段人物爬山或過河的過程。100字左右?！窘虒W反思】對比、映襯等藝術(shù)手法的運用和作者簡潔凝練的語言特點是這篇小說的兩個主要特色。本次設(shè)計中，我將分析人物作為重點，引導學生體會小說中的人物形象，了解作者通過環(huán)境描寫烘托主要人物以及側(cè)面描寫表現(xiàn)人物的寫法。在語言賞析環(huán)節(jié)，引導學生自主賞析，激發(fā)他們自主體會語言魅力的熱情，感受作者的語言特色?！菊n后預習】1.借助工具書，掃清《蒲柳人家（節(jié)選）》的重點字詞障礙，為學習本課做準備。2.文章是如何圍繞這句話展開情節(jié)的？劃分本文的結(jié)構(gòu)層次并概括各部分大意。3.默讀課文，具體分析概括本文的人物形象。

8*蒲柳人家（節(jié)選）【教學目標】1.了解小說的寫作背景，把握小說的故事情節(jié)。2.分析人物形象，體會人物身上的傳統(tǒng)美德和民族特點。3.了解小說的藝術(shù)手法，品味小說的語言。4.感受小說人物的美好品德和高尚情操，培養(yǎng)良好的審美情趣?！窘虒W重難點】教學重點：通過賞讀人物精彩的外貌描寫、動作描寫和語言描寫，把握一丈青大娘和何大學問鮮明的個性特征。2.教學難點：欣賞這篇小說獨特的語言風格和地域特色?！窘虒W準備】教學多媒體課件，有關(guān)作者及寫作背景的資料?！菊n時安排】1課時【教學過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導入教師：（出示課件1）在中國當代文學史上有這樣一位作家，他13歲就開始發(fā)表作品。讀高一那年，他發(fā)表了小說《青枝綠葉》，同年被選入高二語文教材。等到他讀高二的時候，語文課上學的是自己的文章。這件事一時成為文壇佳話。大家知道這位作家是誰嗎？他就是今天我們將要學習的這篇文章的作者，劉紹棠。那么就讓我們一起走進《蒲柳人家》，去看看發(fā)生了怎樣的故事吧。教師板書課題：8*蒲柳人家（節(jié)選）（出示課件2）二、自主學習，知識備查1.學生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫作背景。（1）走進作者教師：教師以課件形式展示作者的相關(guān)資料，補充學生預習的不足。預設(shè)：（出示課件4）劉紹棠(1936—1997)，作家。通縣(今北京通州區(qū))人。中學時代即開始文學創(chuàng)作。作品多以家鄉(xiāng)農(nóng)村生活為題材，格調(diào)清新，語言淳樸，鄉(xiāng)土氣息濃郁。主要作品有短篇小說《蛾眉》，中篇小說《蒲柳人家》《運河的槳聲》，長篇小說《京門臉子》等。（2）寫作背景教師講解：教師出示課件，講解這課的寫作背景，為同學們理解本文內(nèi)容做準備。預設(shè)：（出示課件5、6）故事發(fā)生在20世紀30年代，花鞋杜四家的童養(yǎng)媳望日蓮與周檎相愛，卻被杜四夫婦反對。陰險邪惡的杜四夫婦不僅拆散二人，還與半路殺出的巡警麻雷子合計把望日蓮賣給董太師做小老婆，并以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化，以何大學問、一丈青大娘、柳罐斗、吉老秤等為首的父老鄉(xiāng)親一齊出面，挫敗了麻雷子、杜四的陰謀，周檎、望日蓮順利完婚?！镀蚜思摇啡?2節(jié)，本文節(jié)選的是前兩節(jié)?！镀蚜思摇肥钱敶骷覄⒔B棠的代表作，發(fā)表于1980年，曾以其獨特的創(chuàng)作風格引起當時文壇的廣泛關(guān)注，并獲得首屆全國優(yōu)秀中篇小說獎。小說中人物眾多，但主要情節(jié)并不復雜，是一篇洋溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息的小說。它就像一幅風俗畫，將20世紀30年代京東北運河一帶農(nóng)村的風景習俗、世態(tài)人情展現(xiàn)在讀者面前。大量的鄉(xiāng)土風俗成為這部作品的有機組成部分，這種濃郁的地方色彩增加了作品的鄉(xiāng)土氣息，構(gòu)成了劉紹棠作品獨特的魅力。2.預習檢查，夯實基礎(chǔ)。（1）讀一讀生字詞。（出示課件7、8）（2）析一析多音字。（出示課件9）（3）辨一辨形似字。（出示課件10）（4）解一解詞語。（出示課件11、12、13）白瞪：翻白眼，表示輕蔑、厭惡。打尖：旅途或勞動中休息一下，吃點兒東西。到了兒：到最后，最終。山響：形容響聲極大。熏陶：長期接觸的人或