蘇軾定風波教學目標(10篇)

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蘇軾定風波教學目標篇一

1、屢屢誦讀，把握詞人的情感態(tài)度。

2、解析探討，欣賞詞的寫作特色。

3、結合資料，體會豪放派的特征。

1、通過誦讀感悟法、默讀咀嚼法，品味本詞“言〞之味，“意〞之美。

2、通過自主鑒賞、合作交流，探究豪放詞派的主要特征。

鑒賞關鍵字詞所包含的情感態(tài)度，探究豪放派詞作的寫作特色。

一新課導入

介紹蘇軾。

二一讀定基調(diào)，感知大意

1、小序

請學生朗讀這首詞的小序部分，歸納小序交代的信息。

明確：時間、地點、人物、事件。

2、感情基調(diào)

根據(jù)本詞寫作背景，聯(lián)系蘇軾在這段時間里的其它作品，奠定感情基調(diào)。

請學生一讀定基調(diào)。

3、感知大意

請學生歸納詞的上闕和下闕各側重寫的內(nèi)容。

疏通文意，明確：上闕寫途中遇雨的情景，下闕寫雨過天晴后的心理感受。

三二讀明態(tài)度、賞析內(nèi)容

1、請學生進行合作探究，探討詞中有哪些語句最能表達的情感態(tài)度。

明確：“莫聽、何妨、輕、任、迎、也無〞等詞所表達的的情感態(tài)度。

2、探究本詞所包含的人生哲理。

明確：“一蓑煙雨任平生〞等句所包含的人生哲理。

3、提問本詞給學生的啟發(fā)。

4、歸納蘇軾詞的寫作特色。

明確：以小見大。

請學生二讀明態(tài)度。

四三讀懂豪放，理解風格

1、請學生閱讀辛棄疾的作品，進一步體會豪放詞派的特點。

太常引辛棄疾

建康中秋夜，為呂叔潛賦

一輪秋影轉(zhuǎn)金波。飛鏡又重磨。把酒問嫦娥：被白發(fā)欺人奈何？

乘風好去，長空萬里，直下看山河。斫去桂婆娑，人道是清光更多。

斫：zhuó，砍。婆娑：pósuō枝葉繁茂的樣子。

明確：從內(nèi)容、情感、寫景等入手，鑒賞本詞。

2、結合蘇軾和辛棄疾的作品，總結豪放派的詩歌的特點。

明確：課本57頁：豪放詞題材較廣泛，抒懷言志，關注社會現(xiàn)實，涉及人生重大主題。作風相對昂揚，較多大方悲壯之音，頗具陽剛之美。

請學生三讀懂豪放。

五終止語

以蘇軾作品中膾炙人口的名句做終止語，請學生在朗讀中終止。

定風波

三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此。

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

蘇軾定風波教學目標篇二

作為中國歷史上少有的天才，蘇軾在詩、文、詞、書、畫等方面，均取得了超凡卓絕的成就，他以融會了儒、道、佛的胸襟和氣度，浮現(xiàn)了中華民族巍巍壯觀的文化景象，最大限度地提供了人性的豐富性和發(fā)展的可能性，并在生活態(tài)度、人格建構、審美高度等上給后世百姓、特別是中國文人樹立了標桿。

如何通過對該詞具象、意境、主旨等的把握，指導學生把握詩詞鑒賞的基本技巧，是為基本設想；如何通過積累、感悟和運用，提高欣賞品位和審美情趣，擴大文本理解的范圍和加深文化感悟的深度，是為其次設想；如何通過文本揣摩和探究，建立自己的獨特情感體驗，并走進的精神領地，尋覓生存的聰慧和文化的密碼，充實心靈空間，是為第三設想。

一、通過文本閱讀，認識詞人形象

二、通過感悟拓展，提升審美能力

三、通過鑒賞評析，領會中國文化

請學生比較“人生就是一場雨的工夫〞“人生就是躲（淋）一場雨的工夫〞，提問：你更喜歡哪一種說法？為什么？

板書：雨

方式：漫談，由學生前后左右，三言兩語完成。

點撥：前者寓意：偶然、短暫、不幸、客觀存在等；后者有了動詞，多了層如何面對的意思，即多了主觀意愿、行動過程、生命痕跡等。

說明：通過簡單探討，來激活思維，最終引到“雨〞，引到“蘇軾會怎么看〞，自然過渡到《定風波》。

：教師范讀（或錄音范讀），調(diào)動情緒，營造氣氛，正音正形；一問：就剛剛那題，東坡會怎么回復？請聯(lián)系文本來解釋。

方式：由學生根據(jù)自己初聽本詞的最初感受來簡單回復，要求盡量在原詞中尋覓回復線索。

點撥：

——他沒躲雨。（小序中，詞中可見。順便解讀小序作用。）

——他說風雨皆無。

——他化了所有的風雨。

蘇軾給你的最大印象是什么？二讀：齊讀一遍，然后從文本中尋覓與之呼應的句、詞。

方式：小議，然后作答。

點撥：

——冷靜。再大的穿林打葉聲，都打不亂一個人既有的步伐，只要你視風雨為無物，照樣吟嘯徐行。

——豪邁。竹杖芒鞋不可畏懼，只要你以之為樂，一樣可以輕好過馬。

——隨意而安。料峭春風冷，山頭斜照暖。氣候不定，人生不定，禍福難曉，不如聽其自然。

——通達。也無風雨也無晴。陰晴可以等同，盛衰榮辱，又何足掛齒？利害得失可以一并泯滅了，有幾分禪意。

（可根據(jù)學生回復調(diào)整點撥語言和點撥順序）

詞中有禪意，蘇軾出世了嗎？你怎么知道？他這首詞寫在什么時候，當時背景如何？為何獲罪？以對這樣的背景來理解東坡，本詞應當如何讀（三讀）？

方式：追問。

（1）出世了嗎？沒有。根據(jù)他人生經(jīng)歷得知：一生都在仕途上。22歲中進士，先是當判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，被貶黃州還掛著個團練副使，出來之后，又先后知登州，一度高升翰林學士，后又出知杭州、穎州、揚州、定州，最終被逐惠州、儋州，也還有個節(jié)度副使、別駕什么的。

（2）寫在什么時候？被貶黃州的第三個春天。好多人都記得余秋雨的這句話：蘇東坡成就了黃州，黃州成就了蘇東坡。

（3）請同學來談談蘇軾去黃州的背景。（知識鏈接：烏臺詩案。）

（5）為何獲罪？“東坡何罪？獨以名太高。〞（蘇轍）提醒可多解。（推薦余秋雨《蘇東坡突圍》，看如何從社會文化心理角度來闡釋東坡獲罪原因。）

說明：三問三讀，以穿插背景知識來檢查學生的預習和積累，引領學生由粗略感知到內(nèi)容理解，逐漸走近蘇軾，走進詞人細致而豐富的世界。

1、抓關鍵句子：要求依照自己的理解，再自由讀一遍；想想這首短短的詞中，的情感有沒有變化？尋覓關鍵句子。

方式：自由探討發(fā)言

點撥：

上片關鍵句：“誰怕？一蓑煙雨任平生。〞

——“任〞：有風雨，但任風雨漫天，任亂云飛渡，我自巋然不動。

——“誰怕〞：瀟灑鎮(zhèn)靜中，有幾分倔強、幾分抗爭的心，幾分笑傲江湖的味道。

——“任風雨〞，似是“身是菩提樹，心如明鏡臺，時時勤拂拭，勿使惹塵埃〞的另一個版本。

板書：任

下片關鍵句：“歸去，也無風雨也無晴。〞

——“歸去〞