情境式作文的教學(xué)

1/1情境式作文的教學(xué)

情境體驗(yàn)式作文教學(xué)從構(gòu)建良好的課堂教學(xué)情境入手，以學(xué)生的體驗(yàn)和反省、感悟?yàn)榻M織依據(jù)。旨在優(yōu)化寫作教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)生的寫作材料，打開學(xué)生的寫作思路，強(qiáng)化學(xué)生的修改習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生表情達(dá)意能力。讓學(xué)生在情境中生動(dòng)地寫、有感情地寫，切實(shí)提高學(xué)生寫作水平。

“情境體驗(yàn)式”作文教學(xué)內(nèi)容分類及實(shí)施途徑

情境體驗(yàn)式作文教學(xué)的過(guò)程應(yīng)有以下幾個(gè)階段：

1.師生“積累——再現(xiàn)”階段

“積累”分不同類型。第一，讀寫結(jié)合的積累。積累名人名篇、名著閱讀、古詩(shī)文經(jīng)典中的精妙片段、睿智思想、人生情趣、藝術(shù)表現(xiàn)方法等，讀寫結(jié)合是寫作教學(xué)素材積累的一條重要原則。第二，生活瑣事的積累。通過(guò)大量的閱讀、周記、讀書筆記等引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)平凡現(xiàn)象挖掘不平凡的本質(zhì)；通過(guò)生活瑣事引出深刻的哲理；借助平常物事抒發(fā)真摯的感情。第三，節(jié)日、活動(dòng)的體驗(yàn)積累。春節(jié)、中秋、端午等節(jié)日，軍訓(xùn)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)等校園系列活動(dòng)的體驗(yàn)，都是學(xué)生必定經(jīng)歷的，讓他們記下一些點(diǎn)滴感受和體會(huì)，符合“我手寫我心”的真情流露。

“再現(xiàn)”就是教師根據(jù)寫作要求創(chuàng)設(shè)的寫作體驗(yàn)情境。必須注意以下幾個(gè)方面：第一，利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。第二，利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的寫作情感。第三，還要注意情境體驗(yàn)的優(yōu)化。也就是說(shuō)在再現(xiàn)時(shí)注意所選對(duì)象的組合，并注意引起學(xué)生有意注意，同時(shí)要注意刺激強(qiáng)調(diào)適中，才能發(fā)揮情境體驗(yàn)在寫作中的作用。

2.學(xué)生“體驗(yàn)——寫作”階段

“積累——再現(xiàn)”是寫作情境教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，而“體驗(yàn)——寫作”則是其重要階段，是以學(xué)生為主的寫作階段。教師通過(guò)情境體驗(yàn)，將學(xué)生置身于情境之中，從而激起學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)及熱情，進(jìn)入寫作狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)自己的思維、認(rèn)知參與之中，形成文章的主題、觀念，然后通過(guò)聯(lián)想、想象，把世間萬(wàn)物聯(lián)系起來(lái)，將過(guò)去已經(jīng)感知過(guò)的事物的形象，通過(guò)書面語(yǔ)言重現(xiàn)出來(lái)。使思維更活躍，眼界更開闊，文章的內(nèi)容更充實(shí)，構(gòu)思更精巧，語(yǔ)言更生動(dòng)。

3.學(xué)生“體會(huì)——修改”階段

在情境體驗(yàn)寫作中，由于具有情感滲透性的特征，相對(duì)來(lái)說(shuō)情感因素大于理智色彩，所寫成的'作品可能達(dá)不到當(dāng)初的寫作預(yù)期，學(xué)生寫作要表現(xiàn)的對(duì)象，自然也會(huì)帶上了某種程度的模糊性。因此，“體會(huì)——修改”階段必須在體會(huì)以后，理智地、清醒地來(lái)對(duì)作品進(jìn)行修改。文章修改總的看來(lái)不外乎是兩個(gè)方面，一是思想內(nèi)容的修改，二是表達(dá)形式的修改。從文章的修改過(guò)程來(lái)看，首先要統(tǒng)觀全局從大處著眼，對(duì)文章的主題(中心)、觀點(diǎn)、材料、結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)真的審視，仔細(xì)的修改。這些大問(wèn)題解決了，文章的修改就成功了一半。接著，就對(duì)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等存在的問(wèn)題進(jìn)行修改?？谀疃?，聽到哪里不順耳，就在哪里加工修改，經(jīng)過(guò)這樣的幾道工序，文章就會(huì)逐步完美起來(lái)。

4.師生“體悟——評(píng)改”階段

“體悟——評(píng)改”是情境體驗(yàn)作文教學(xué)的最后階段，也是總結(jié)階段，起著提煉升華的作用。第一，是教師評(píng)改作文的依據(jù)。學(xué)生所寫的作文是教師創(chuàng)設(shè)情境的良接產(chǎn)物，教師評(píng)改作文時(shí)就不能脫離情境來(lái)評(píng)改。教師體悟是評(píng)改的直接依據(jù)。首先看是否符合寫作的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既是學(xué)生寫作成敗的關(guān)鍵，也是教師寫作訓(xùn)練的目標(biāo)體現(xiàn)。第二，是為學(xué)生體驗(yàn)評(píng)改情境提供借鑒。學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的情境中，找出自己作文的不足，主動(dòng)修改。同時(shí)又為下次體驗(yàn)評(píng)改情境做好準(zhǔn)備，提供依據(jù)。

第二節(jié)思維表達(dá)的生成

“思維——表達(dá)”情境體驗(yàn)式作文教學(xué)的課堂實(shí)踐，一改傳統(tǒng)作文教學(xué)中教師命題→學(xué)生寫作→教師批改的基本模式，在有限的的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，從創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)感受→激發(fā)情感，訓(xùn)練思維→素材借鑒，經(jīng)典導(dǎo)讀→牛刀小試，習(xí)作展臺(tái)四個(gè)階段入手，力圖將作文教學(xué)的重點(diǎn)回歸到寫作主體的發(fā)展上來(lái)。透過(guò)作文教學(xué)使學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生