2023年核舟記教案設(shè)計(jì) 核舟記教學(xué)設(shè)計(jì)全國一等獎(jiǎng)(7篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年核舟記教案設(shè)計(jì)核舟記教學(xué)設(shè)計(jì)全國一等獎(jiǎng)(7篇)作為一名教師，尋常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)當(dāng)怎么制定呢？以下是我為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

核舟記教案設(shè)計(jì)核舟記教學(xué)設(shè)計(jì)全國一等獎(jiǎng)篇一

1、確鑿把握朗讀文言文的方法：讀準(zhǔn)字音、停頓；把握好語速、重音、語氣、語調(diào)。

2、體會(huì)對(duì)于雕刻者的稱贊之情。

讀準(zhǔn)字音、停頓，正確把握語速、重音、語氣、語調(diào)

一、導(dǎo)入

由釋題導(dǎo)入：今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇文章，名為《核舟記》（要求學(xué)生大聲朗讀）。為什么稱為“核舟〞？桃核有多大請(qǐng)比劃一下。

二、整體感知

生齊讀最終自然段——師指出問題所在并范讀（重點(diǎn)放在最終一句話上并說明讀出慨嘆的語調(diào)應(yīng)是降調(diào)，其余語調(diào)應(yīng)平和、語速應(yīng)適中）

三、深入探究

4、其余兩人在哪里？他們分別在干什么？

5、船艙、船頭、船尾，從觀測(cè)角度來看都是？那后面刻的是什么？學(xué)生根據(jù)朗讀方法和技巧自由朗讀并背誦。

四、總結(jié)

雕刻者雕刻的“大蘇泛赤壁〞真可謂惟妙惟肖，你同意的評(píng)價(jià)嗎？那么讓我們也用這句話來發(fā)表一下自己的稱贊之情吧！

文言文朗讀應(yīng)特別注意停頓、語速、重音、語氣等。

關(guān)于停頓。朗讀時(shí)常在句子前后和中間作或長或短的停頓，一方面出于換氣的需要或使層次明顯，另一方面為了充分表達(dá)思想感情。朗讀中的停頓一般有語法停頓和規(guī)律停頓。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的停頓和段落之間的停頓屬于語法停頓，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓長短為"、"——"，""。"-"？"-"！"-""，這個(gè)長短的確定也不是絕對(duì)的，應(yīng)根據(jù)語言環(huán)境和表達(dá)的需要適當(dāng)把握和處理。段落內(nèi)部、句群之間的停頓要長些，段落之間的停頓又要稍長些。朗讀駢體文或詩歌，要注意節(jié)奏停頓，節(jié)奏停頓連而不斷，與"、"停頓稍有區(qū)別。另有規(guī)律停頓，在沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處，為加強(qiáng)語氣、說明觀點(diǎn)、表達(dá)感情，也應(yīng)作停頓（這些將在具體的語段中提醒）。

關(guān)于語速。探討文和說明文以中速為宜，其他文體（如記敘類、抒情類）則依據(jù)情節(jié)的進(jìn)展和感情表達(dá)的需要來安排。如內(nèi)容是沖動(dòng)、歡快、緊張，思想感情大方昂揚(yáng)、豪邁奔放時(shí)，語速要相對(duì)快一些；如內(nèi)容是痛楚、凄愴、消極、抒情的時(shí)候，語速要相對(duì)慢一些。

關(guān)于重音。朗讀時(shí)，句子中的某些詞語需要重讀，譬如句子中作謂語的動(dòng)詞要重讀。例如"晉軍函陵，秦軍汜南"中重讀的詞語為"軍"；表示性狀和程度的狀語往往也要重讀，如"能面刺寡人之過者，受上賞""太后盛氣而揖之"中重讀的詞語應(yīng)為"面""盛氣"；表示性狀強(qiáng)調(diào)的定語要重讀，如"據(jù)億丈之城，臨不測(cè)之淵"中重讀的詞語應(yīng)為"億丈""不測(cè)"；表示結(jié)果或過程的補(bǔ)語要重讀，如"卻匈奴七百余里""非抗于九國之師"，其中"七百余里""九國之師"應(yīng)重讀；疑問代詞、指示代詞往往需要重讀，如"當(dāng)此之時(shí)""此四君者"中"此"要重讀。除以上五種外，句子中某些重要突出或強(qiáng)調(diào)的詞語往往也需要重讀，這是因不同的語境而定的，故放在具體篇目中指導(dǎo)。

關(guān)于語氣、語調(diào)。古漢語中的語氣同現(xiàn)代漢語一樣，有陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、慨嘆語氣，應(yīng)讀出句子的特有語氣。需要特別指出的是，疑問語氣讀升調(diào)，慨嘆語氣讀降調(diào)。

核舟記教案設(shè)計(jì)核舟記教學(xué)設(shè)計(jì)全國一等獎(jiǎng)篇二

本節(jié)課為第一課時(shí)，重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握上。文言文教學(xué)的目的，是使學(xué)生能借助工具書閱讀淺易的文言文，因此第一堂課可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過和參看解釋細(xì)讀課文。并隨時(shí)記錄下來難懂的問題，等下節(jié)課解決。

一、導(dǎo)入新課

我國是歷史悠久的文明古國，具有絢爛輝煌的民族文化，工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩。今天，我要向同學(xué)們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章《核舟記》(板書課題)。

二、簡介。

魏學(xué)洢(約1596--1625)字子敬，明末嘉善(現(xiàn)在浙江省嘉興市)人。其父親魏大在明熹宗時(shí)做給事中官，因上流指責(zé)權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹威，被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營救其父，末成。其父被害死在獄中，學(xué)洢痛父冤枉，晨夕號(hào)泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲。

他一生沒做過官，生前好學(xué)善文，撰有《茅檐集》。

三、閱讀課文

教師范讀課文，然后正音及解決疑難詞句。(可以聽錄音)

(1)正音。(略)

(2)釋詞。(略)

(3)重點(diǎn)句子：

①罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)：都能順著原材料的格局來雕刻形象，各有各的神情神態(tài)。

②中峨冠而多髯者為東坡：中間戴著高高的帽子，長著濃密胡須的是蘇東坡。

③其人視端容寂：那人正眼看著爐子，神色恬靜。

④細(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細(xì)，筆筆明白，顏色是黑的。

⑤蓋簡桃核修狹者為之：是挑揀狹長的桃核刻成的。

⑥技亦靈怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了!

讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，自己疏通文意，可以結(jié)成小組，相互探討。

四、理清說明的內(nèi)容及順序。

明確：本文結(jié)構(gòu)屬于總一分一總，開頭總寫，由評(píng)論引入所要說明的事物，結(jié)尾再總寫，在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評(píng)論。

說明對(duì)象：核舟

五、總結(jié)、擴(kuò)展

本節(jié)課我們對(duì)課文有了大約的了解。初步領(lǐng)會(huì)了核舟的獨(dú)特，和核舟各部分的組成。同學(xué)們都積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，自行解決了不少問題，鍛煉了自己的能力。同時(shí)也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，如數(shù)詞的使用，實(shí)詞中個(gè)別詞的變化等等。

六、布置作業(yè)

2.核舟雕刻得十分精細(xì)，是怎樣加以描述的?

3.核舟雕刻人物十分傳神，你最欣賞哪些地方?

一、復(fù)習(xí)提問

(1)核舟大小如何?

(2)核舟的主題是什么?

(3)核舟上共雕了多少人和物?

(4)古代的記是一種怎樣的.文體?

(5)文章主體的寫作順序是怎樣的?

二、研讀課文

朗讀課文可以男生、女生分讀，師讀齊讀等方式，對(duì)讀得好的同學(xué)給予勉勵(lì)，老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：讀書力求使用普通話，特別注意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得明白透徹。

3.齊讀第一自然段，然后分析，設(shè)計(jì)問題如下。

(1)概括第一段的段意。

(2)找出表現(xiàn)核舟主題的句子。

(3)找出說明原料小而表現(xiàn)題材廣的句子。

(4)說明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子。

答案：

(1)概述雕刻家王叔遠(yuǎn)的精湛技藝。

(2)蓋大蘇泛赤壁云。

(3)能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石。

(4)罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。

找四名學(xué)生朗讀第2-5段，然后分析探討。

第2-4段是一層，說明的是船的正面;第5段是一層，說明的是船的后面。是依照由正面到后面、由主到次的順序說明的。

(2)研讀其次段。設(shè)計(jì)問題如下。

①這一段的內(nèi)容是什么?

先介紹核舟的體積，接著寫船艙，重點(diǎn)是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

突出王叔遠(yuǎn)的奇巧、靈怪，從而也突出了說明中心。

③請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)會(huì)山高月小，水落石出和清風(fēng)徐來，水波不興的意境，讓學(xué)生自己動(dòng)口講一講。

(3)研讀第三段。

探討：①這一段是介紹船頭部分，著重說明什么?

著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。

開展小活動(dòng)：課堂表演(找三個(gè)男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印，讓他們依照課文中所述的情境實(shí)際演練，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象為形象，以吸引學(xué)生注意力，達(dá)到愉快教學(xué)的目的)。

從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達(dá)、豪放的胸襟，說明他們?cè)谏焦馑难谟持校耆鼌s了現(xiàn)實(shí)的煩擾，而迷醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺。

③在說明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰，為什么?

是蘇東坡。由于刻畫得細(xì)心，所以當(dāng)然也寫得細(xì)膩;同時(shí)還由于核舟的主題是蓋大蘇泛赤壁云，這樣說明與主題吻合。

④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛?

如對(duì)東坡外貌的刻畫，對(duì)東坡、魯直衣褶的介紹，對(duì)佛印左臂所掛念珠的說明珠可歷歷數(shù)也。

小結(jié)第三段：這段文字，說明人物神情態(tài)度依照由主要到次要的順序，描述每個(gè)人物又是依照由上部到下部的順序，層次明顯。

(4)研讀第四段。

開展小活動(dòng)課堂表演。

①這一段文字說明舟尾狀況是怎么布局的?

主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先總說揖左右舟于各一人，而后分說，從居右者說到居左者。

②這一段描述舟子神情動(dòng)作渲染了一種什么氣氛?

兩舟子雖神情各異，一個(gè)若嘯呼狀，仿佛是在那里召喚清風(fēng)，顯得閑靜逍遙;一個(gè)視端容寂，仿佛在專注聽茶聲。但表現(xiàn)了一個(gè)共同氣氛，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。

③小結(jié)：第2-4段是寫船的正面，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的大蘇泛赤壁的生活畫卷。

④請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想像力，想像一下當(dāng)時(shí)蘇軾跟他的朋友泛游赤壁時(shí)的情景。

⑤研讀第五段，設(shè)計(jì)問題如下。

a.這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高明這一中心?

細(xì)若蚊足，鉤畫了了。

b.寫船正面用了三段文字，寫船后面為什么只用一小段文字呢?

這是為了突出核舟的主題，同時(shí)也表現(xiàn)主次明顯的技巧。

c.這段文字可以省略不寫嗎?

不能。由于這是對(duì)前文說明的必要補(bǔ)充。

至此課文全部研讀完畢。

三、總結(jié)、擴(kuò)展

歸納本篇說明文的一些寫作技巧如下：1.以空間為順序，層次明白、主次明顯。2.語言簡練、確鑿、生動(dòng)。

本文中的數(shù)詞用法跟現(xiàn)代漢語里的不同，中間沒有量詞介入，直接修飾名詞。

四、布置作業(yè)

仿照本文的寫法，選取一工藝品，作簡要介紹，寫成一篇短小說明文。

核舟記教案設(shè)計(jì)核舟記教學(xué)設(shè)計(jì)全國一等獎(jiǎng)篇三

1、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡單、周密、生動(dòng)。

可運(yùn)用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)協(xié)同教學(xué)，以便學(xué)生有直觀印象，加深理解并記憶。

三課時(shí)。

第一課時(shí)

1、導(dǎo)入新課：

我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈敏的人民，他們創(chuàng)造了光彩絢爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，特別是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可突然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

2、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)

請(qǐng)大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

1．本文出處及簡介(摘要在自讀本上)。

2．為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

例如：①罔、貽、軒敞、篷等②罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)等

3．試分別概括文章段意(要求用語精煉，各不超過十個(gè)字)。

4．思考以下問題：

(1)核舟大小如何？

(2)在這樣小的核舟上雕刻家畢竟雕了多少人和物？

(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？

(4)本文雖名為“記〞，是不是記敘文，為什么？

(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的？

(6)文章的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心？

三、朗讀課文

1.請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文

每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀狀況作評(píng)價(jià)，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或改正其斷句不當(dāng)；或稱道其成功之處。

2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：

讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必需嚴(yán)加推敲，查有實(shí)據(jù)，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得明白透徹。

斷句是一項(xiàng)繁雜的工作，古人稱為“句讀〞。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和理解。譬如句首的發(fā)語詞“夫〞、“蓋〞等必需斷開，“蓋大蘇泛赤壁云〞就不可誤讀為：“蓋大／蘇泛赤壁云〞；另外，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開；再則，斷句與句意必需一致，不可因斷句錯(cuò)誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最終，斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。

3．在預(yù)習(xí)并對(duì)課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生稍有閱讀文言知識(shí)的狀況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，達(dá)到流利暢達(dá)之境?！白x書百遍，其義自見〞。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語感。

四、研討課文

本探討題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對(duì)課文的整體把握狀況；同時(shí)借助比較，讓學(xué)生對(duì)古文中的“記〞體文言有比較深入的了解。

學(xué)生的探討可以從以下角度開展：

(1)所“記〞的對(duì)象和內(nèi)容

(2)表達(dá)方式及語言

這個(gè)問題在本課時(shí)最終提出，容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料，并分小組探討。

其次課時(shí)

一、齊讀全文導(dǎo)入第一課時(shí)的“研討課文〞。

對(duì)這個(gè)題目的正確講解應(yīng)當(dāng)是，(1)從所“記〞的對(duì)象和內(nèi)容看，《桃花源記》、《小石潭記》等“記〞的是“桃花源〞、“小石潭〞等實(shí)地實(shí)景，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘；而《核舟記》“記〞的是一艘“核舟〞，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂聰慧，很可能寫成說明文。(2)從表達(dá)方式及語言看，前者幾乎一律用描寫文字，對(duì)其環(huán)境、場(chǎng)景、氣氛、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀的說明性語言，采用多種科學(xué)的說明方法。就此可以區(qū)別：同為“記〞，卻是文體迥異的兩類文章。

關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別：

記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的文體。記敘文的基本特點(diǎn)是表達(dá)性和具象性，所謂表達(dá)性，就是用表達(dá)的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性；具象性，則是就描寫這個(gè)寫作手段而言，是指用生動(dòng)而形象的語言文字把事物、人物的狀況、面貌等等描述出來，給讀者以具體明了的印象。

說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式來介紹事物、說明事理的實(shí)用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認(rèn)識(shí)事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過程，從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點(diǎn)歸結(jié)起來有這樣幾個(gè)方面：(一)內(nèi)容的知識(shí)性；(二)材料的科學(xué)性；(三)語言的通俗性；(四)表達(dá)方式的講解性；(五)結(jié)構(gòu)的條理性；(六)功能的實(shí)用性。

結(jié)合實(shí)例反復(fù)闡述、體會(huì)，可以辨清兩種文體及兩種語言。

問題的提出時(shí)間不必絕對(duì)化，似可置前，也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的，超前探討，可以先入為主，促進(jìn)對(duì)文句內(nèi)涵對(duì)語言風(fēng)格的理解；反之，則可在疏解文字后再探討，才不會(huì)流于架空或空口無憑式的枉費(fèi)口舌。二是對(duì)這一問題探討的程度不宜過深，點(diǎn)到即止，且多由學(xué)生自行體會(huì)。)

二、繼續(xù)研討課文，分析文章第一段和第六段。

1．由學(xué)生對(duì)這開頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開探討。讓學(xué)生自行解決疑難，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

2．分別請(qǐng)同學(xué)通譯，齊讀，按要求概括文字大意。

第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說明對(duì)象——核舟)

第六段：綜說核舟“容量〞，極稱其技。

前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝，后者則是對(duì)這一核舟本身內(nèi)容的概要說明。

緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節(jié)的首句，結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說明白這個(gè)問題。有關(guān)的詞語如“罔不〞、“曾不〞等。

4．為加深對(duì)這兩段文字的理解，作一隨堂練習(xí)，點(diǎn)明和翻譯以下各詞組：

因勢(shì)象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸，桃核修狹者

三、分析探討其次至第五段

正確的切分是：

其次至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說明的是船的正面，后者說明的是船背。

2．這樣安排遵循了怎樣的順序？

由正面到后面，由主到次。

3．探討其次段：

(1)這一段的內(nèi)容是什么？

主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

(2)強(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞：

“有奇〞的“奇〞讀jī

核舟記教案設(shè)計(jì)核舟記教學(xué)設(shè)計(jì)全國一等獎(jiǎng)篇四

1、解決本單元教學(xué)要求──段篇質(zhì)疑中提出的幾個(gè)問題。

2、通過對(duì)說明文的學(xué)習(xí)探討如何選材組材為中心服務(wù)的特點(diǎn)。

圍繞學(xué)生課前質(zhì)疑的問題展開探討，以便深入理解課文。

1、為何先寫船艙再寫船頭?引用蘇軾《赤壁賦》語句的目的何在?

2、人物形態(tài)的描寫有什么作用?

3、最終一段似乎跟主題無關(guān)，可否去掉?

文章中蘊(yùn)涵的深層思想。

探討、引導(dǎo)、評(píng)述。

一、課前3分鐘“介紹〞。學(xué)生介紹《小王子》及，點(diǎn)評(píng)

二、復(fù)習(xí)前一節(jié)課相關(guān)文言常識(shí)(出示幻燈片)

1、字音：

罔不貽八分有奇衣褶矯首昂視不屬錐髻虞山篆章

2、解釋加點(diǎn)字的含義：

明有奇巧人特別手巧

罔不因勢(shì)象形無不模擬(如象形字)

石青糝之涂

其兩膝相比者靠近(如“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰〞)

珠可歷歷數(shù)也清明白楚(如“歷歷在目〞)

其船背稍夷平(“化險(xiǎn)為夷〞的“夷〞為“平安〞)

鉤畫了了清明白楚(今有“明了明白〞)

蓋簡桃核修狹者為之挑揀

3、比較多義詞的用法：

為宮室/中軒敞者為艙/為人五(刻──是──刻有)

能以徑寸之木/以至鳥獸、木石(木頭──樹木，如“草木皆兵〞)

明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)/長約八分有奇(特別──零數(shù))

東坡右手執(zhí)卷端/其人視端容寂(邊──正，如“端正〞)

高可二黍許/珠可歷歷數(shù)也(大約──可以)

能以徑寸之木/閉之/石青糝之/左臂掛念珠倚之(的──窗──涂──左膝)

4、找出句中通假字：

長約八分有奇“有〞同“又〞

左手倚一衡木“衡〞同“橫〞

詘右臂支船“詘〞同“屈〞

三、新授

前邊我們掃除了字面障礙，簡單明確了本文總分總結(jié)構(gòu)及主體部分以空間方位(船艙──船頭──船尾──船背)為順序的說明順序，也向同學(xué)們簡單介紹了蘇軾及其《赤壁賦》，今天我們來探討同學(xué)們段篇質(zhì)疑中提到的幾個(gè)問題：(幻燈片顯示)

1、為何先寫船艙再寫船頭?引用蘇軾《赤壁賦》語句的目的何在?

2、人物形態(tài)的描寫有什么作用?

3、最終一段似乎跟主題無關(guān)，可否去掉?

老師：首先請(qǐng)同學(xué)們來看問題1──為何先寫船艙后寫船頭?(同桌探討)

學(xué)生：思考，但一時(shí)沒有答案。

學(xué)生甲：小巧。

老師：學(xué)會(huì)從文本中找有代表性的詞語來表達(dá)。

學(xué)生：奇巧、靈怪。

老師：為什么說它奇巧、靈怪?

學(xué)生：那么小一個(gè)核舟，刻了那么多人和物。

學(xué)生：為人五，為窗八，為箬蓬;為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一;對(duì)聯(lián)、題名并篆文三十有四。

老師：是不是刻畫東西多，刀法精細(xì)就可以稱為“靈怪、奇巧〞?

學(xué)生：搖頭，但不能說出所以然。

學(xué)生：蘇軾泛舟赤壁。

老師：王叔遠(yuǎn)贈(zèng)送核舟時(shí)明明確確告訴雕刻主題了嗎?

學(xué)生：沒有。

老師：那他是怎么知道的?

學(xué)生：猜測(cè)出來的，他用了一個(gè)“蓋〞

老師：根據(jù)呢?

學(xué)生：船艙部分對(duì)聯(lián)的描寫“山高月小，水落石出〞和“清風(fēng)徐來，水波不興〞的句子是《赤壁賦》中的句子。

老師：那么這兩個(gè)句子的作用是什么呢?

學(xué)生甲：是蘇軾兩次游覽赤壁的環(huán)境描寫，秋季和夏季。

學(xué)生乙：它交代了蘇軾仕途不得意時(shí)泛舟看到的美好風(fēng)景，在這樣的美好風(fēng)景里他才能忘卻憂愁。

老師：很好，能聯(lián)想到剛剛學(xué)過的柳宗元，柳和蘇相像的經(jīng)歷，相像的環(huán)境?！冻啾谫x》中“耳得之為聲，目遇之成色〞的環(huán)境與《鈷姆潭西小丘記》多么相像。請(qǐng)同學(xué)們回憶“清泠之狀與目謀，瀴瀴之聲與耳謀，清閑而虛者與神謀，淵然而靜者與心謀〞(齊聲背誦)

學(xué)生甲：交代環(huán)境，利于突出主題。

學(xué)生乙：打破時(shí)空局限，移來江上風(fēng)月。

老師：很好很好，有了這樣的背景，興趣相投而又神態(tài)各異的人物出場(chǎng)就合情合理了。

學(xué)生：他們關(guān)系好吧。

老師：除了這一點(diǎn)，還有嗎?

學(xué)生：王叔遠(yuǎn)覺得能讀懂他，能理解他的苦心吧。

學(xué)生深思。

出示幻燈片──課文第三自然段。老師范讀，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演三個(gè)主要人物的動(dòng)作神態(tài)。注意人物的微弱區(qū)別。

學(xué)生三人上臺(tái)，分別模擬蘇軾、魯直和佛印。其余同學(xué)相互提醒學(xué)生突出“執(zhí)卷端，撫魯直背，如有所語，佛印“袒胸露乳，矯首昂視，臥右膝，詘又臂〞等動(dòng)作。

老師：能分析三人的動(dòng)作神態(tài)有什么特點(diǎn)嗎?

學(xué)生甲：三人都比較放松，自然。好象心情也都比較好。

學(xué)生：只說過“客〞，但沒說誰。

學(xué)生：不同。蘇軾和魯直更為提防一點(diǎn)，而佛印是目中無人了。

老師：為什么會(huì)如此呢?

學(xué)生：蘇軾和魯直終究還在做官，而佛印已經(jīng)出家。

老師：對(duì)。前兩位并未退出官場(chǎng)，也未脫出紅塵，從他們“共閱一手卷〞的如癡如醉可以看得出，而佛印已看破紅塵，所以能放浪形骸。

主人公如此，兩個(gè)舟子又何嘗不是如此呢?下面再請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來模擬兩“舟子〞的神態(tài)。

學(xué)生兩人上場(chǎng)，根據(jù)理解和老師的朗讀來做動(dòng)作。學(xué)生相互提醒“錐髻仰面，攀右趾，若嘯呼狀;視端容寂，若聽茶聲然〞的神態(tài)刻畫。

老師：兩個(gè)舟子是隨從人物，寫他們兩個(gè)是否多余?

學(xué)生：不是，應(yīng)當(dāng)也是一種襯托。船漿閑置不用，水手沒有在崗位上，一個(gè)仰天吹哨，一個(gè)恬靜如水?？梢娬媸恰胺褐郇?，可見主人給他們的環(huán)境也是很輕松的。

學(xué)生：不能，是在總結(jié)。

老師：好。老師現(xiàn)在也來總結(jié)一下

有蘇軾泛舟赤壁，方有了《赤壁賦》，有了《赤壁賦》，方有了核舟，有了核舟，方有了《核舟記》。一根紅線穿了幾粒明珠，這在中國文學(xué)史上實(shí)屬罕見。魏學(xué)洢看似在一板一眼地介紹核舟，但全文卻充實(shí)而又光彩。作為雕刻藝人，王叔遠(yuǎn)捕獲并刻畫了瞬間的人物形象，讓人物的組合在默然無聲中說話，他讀懂了蘇東坡。而魏學(xué)洢又讀懂了王叔遠(yuǎn)，他在審視核舟時(shí)凝聽了這種奇妙的“說話〞，借助了一系列的動(dòng)詞來為人物添色。我認(rèn)為他在構(gòu)思本文時(shí)，胸中有赤壁的如畫江山，有蘇軾為之神往的人生佳境，有審視和贊揚(yáng)“靈技〞的靈感，有把這一切混沌起來加以升華、融如自我的創(chuàng)造力。

(幻燈片)他在文章結(jié)尾處連用了九個(gè)“為〞字，我們可以設(shè)想，他是怎樣掰著手指頭，如數(shù)家珍第一一點(diǎn)算。這里邊有有朋如此的高傲，有對(duì)這一微雕精品的真誠而又猛烈的稱贊。同學(xué)們，魏學(xué)洢浮現(xiàn)在我們面前的不僅僅是一枚小小的核舟，他還教會(huì)了我們?nèi)绾伍喿x：不僅用眼睛看，還要認(rèn)真來思考。

1.cpu四核和雙核的區(qū)別

2.《棗核》教案

3.《松鼠》其次課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

4.混合運(yùn)算其次課時(shí)教案

5.cpu雙核和四核有什么區(qū)別

6.《燈籠果》其次課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

7.詹天佑其次課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

8.《詹天佑》其次課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

9.《剪枝的學(xué)問》其次課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

核舟記教案設(shè)計(jì)核舟記教學(xué)設(shè)計(jì)全國一等獎(jiǎng)篇五

文言文教學(xué)有兩個(gè)目標(biāo)：第一個(gè)目標(biāo)是“語言學(xué)習(xí)〞，目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，具體內(nèi)容是文言實(shí)詞、虛詞和句式;其次個(gè)目標(biāo)是“傳承文化〞，目的是讓學(xué)生了解中國古代文化常識(shí)，感受中國古代文化的魅力。例如,教《鄒忌諷齊王納諫》確定要教中國的“諫〞文化，教《出師表》確定要教中國的“臣〞文化，教《陳情表》確定要教中國的“孝〞文化。

一般來說，語言教學(xué)遇到的困難是學(xué)生沒有“興趣〞，文化教學(xué)遇到的困難是學(xué)生沒有“感覺〞。能否找到一種既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言實(shí)詞、虛詞和句式的興趣又可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古代文化的切近理解的教學(xué)方式，是搞好文言文教學(xué)的關(guān)鍵。

《核舟記》從語言教學(xué)來講，主要涉及通假字、一詞多義、古今異義、定語后置、詞類活用、倒裝句、省略句、雙重否定句等內(nèi)容。這些內(nèi)容，只能隨文教學(xué)，但很簡單陷于串講的泥坑，使學(xué)生學(xué)得枯燥。從文化教學(xué)來講，主要內(nèi)容是讓學(xué)生理解我國古代工藝品的精良，以及這種精良中的民間審美意趣。這一內(nèi)容涉及審美，學(xué)生缺乏具體可感的審美對(duì)象作參照，很簡單流于一般化。

根據(jù)《核舟記》的寫作特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的課文時(shí)遇到的困難，我以“體驗(yàn)中國古代工藝品的精良〞為教學(xué)主線，將語言教學(xué)融入到“體驗(yàn)中國古代工藝品的精良〞的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

上課伊始，我先把一個(gè)“長約八分有奇，高可二黍許〞的橄欖核放在一張紙上，展示給學(xué)生看。學(xué)生看到這么小的一個(gè)橄欖核，十分震撼。這樣，學(xué)生的印象就十分深，“體驗(yàn)〞了這個(gè)核舟的“小〞——這個(gè)東西這么小，上面還刻那么多東西，而且還刻得那么好，由此可見中國古代工藝品的“精良〞。

然后，進(jìn)入重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。我在課外讓學(xué)生每人用一張紙折了一只船。上課的時(shí)候，我說：“今天我們學(xué)習(xí)《核舟記》，主要讓同學(xué)們完成一件事，就是把課文中寫到的人和物，依照課文中寫的位置，畫到你們折的紙船上。我們這堂課就是要比一比，看誰畫的最符合課文描寫的狀況。〞學(xué)生一聽，即刻興趣大增，紛紛提筆準(zhǔn)備畫。沒想到，他們立刻就遇到了問題：課文是怎么寫的呀?課文中的這些句子是什么意思呀?于是，學(xué)生紛紛埋頭認(rèn)真閱讀課文，遇到不懂的字句，就迅速看解釋，或相互之間探討起來。

平日我講文言字句，大家都不愿意聽，現(xiàn)在我變成最受歡迎的人了，都追著我問這一句是什么意思，那一句是什么意思。這個(gè)過程花了近20分鐘，實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容其實(shí)就是文言字詞句。這一教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說可能確實(shí)是枯燥的，但現(xiàn)在卻將它隱含在畫畫的過程中了：要畫好畫，就必需讀懂課文，由于畫的東西要“符合課文〞。

等學(xué)生基本都畫好后，我先讓他們相互欣賞一下自己的作品，評(píng)價(jià)一下畫得怎么樣，以及跟課文里描述的有沒有不一樣，跟課文比誰更生動(dòng)，然后再請(qǐng)同學(xué)展示自己的作品，對(duì)照課文說說哪里比不上課文所寫的核舟。這個(gè)活動(dòng)，教學(xué)意圖其實(shí)就是“借自己的作品，或者說以自己的作品為參照，體驗(yàn)課文里寫到的核舟的精良〞。

在具體的教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在課文中的一些具體描寫上，先理解課文中的描寫表達(dá)出來的巧妙精妙，再比較自己畫得確鑿、生動(dòng)與否。其實(shí)，“比較自己畫得確鑿、生動(dòng)與否〞只是一個(gè)“幌子〞，目的是引著學(xué)生去體驗(yàn)課文，體驗(yàn)核舟的精良。

從教學(xué)形態(tài)來看，這堂課的主體就是在“搞活動(dòng)〞，教學(xué)目標(biāo)完全指向?qū)W生對(duì)文言知識(shí)和作品文化內(nèi)涵的“體驗(yàn)〞。過去，我們講到文言教學(xué)，似乎體驗(yàn)教學(xué)用得不多。大家似乎有一個(gè)看法，覺得文言文教學(xué)中，語言教學(xué)的內(nèi)容必需講，講知識(shí)要領(lǐng)，講文言詞句的含義和規(guī)律。其實(shí)，在文言文教學(xué)中，語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，并不是要把握多少文言的知識(shí)。

也就是說，不是看學(xué)生能不能說出這些文言文中所包含的“語言知識(shí)〞，而是看學(xué)生能不能讀懂文言文的意思，體會(huì)到其中的韻味。這兩個(gè)方面靠的都是“文言語感〞?！拔难哉Z感〞的養(yǎng)成，是靠多讀，但現(xiàn)代學(xué)校教育中，我們可以提供學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的時(shí)間極其有限，所以靠“多讀〞(即閱讀量)已經(jīng)不可能，只能靠“熟讀〞，就是讀文言文要讀得細(xì)和深。

用體驗(yàn)法來教文言文，就是要在“細(xì)讀〞“深讀〞上下功夫，達(dá)到深入學(xué)生內(nèi)心，體會(huì)領(lǐng)悟文言詞句的韻味的目的。閱讀教學(xué)中，所謂“體驗(yàn)〞，就是要讓外在的語言進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心深處。要達(dá)到這樣的目的，在好多狀況下，生怕非用體驗(yàn)法不可。

再說文言文教學(xué)中的文化教學(xué)。我們看到好多文言文教學(xué)，講到文化的內(nèi)涵，很簡單出現(xiàn)一種傾向，就是脫離課文去空講文化。要么是把課文放在一邊，去講“孝文化〞“忠文化〞“臣文化〞，要么是先講課文，再講“文化〞，反正是“就文化講文化〞。

這樣的文化教學(xué)一是違背語文學(xué)科的“獨(dú)當(dāng)之任〞，即“從語言的角度學(xué)文化、文學(xué)、文章〞的根本任務(wù)，二是教學(xué)結(jié)果大多是對(duì)中國古代文化的“認(rèn)知〞，學(xué)生的理解停留在一般性的條條框框上，或幾點(diǎn)干巴巴的結(jié)論上，沒有沉淀到內(nèi)心。學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候重在“記憶〞，而不是領(lǐng)悟、沉浸、熏陶、感化。顯然，記憶不是文化學(xué)習(xí)的主要方式，文化學(xué)習(xí)離開了領(lǐng)悟、沉浸、熏陶、感化，學(xué)到的不會(huì)是文化的精華，只能是表皮。

我的體會(huì)是，在文言文教學(xué)中，不管是語言教學(xué)還是文化教學(xué)，體驗(yàn)法都具有特別的功能。擅長運(yùn)用體驗(yàn)法，是搞好文言文教學(xué)的重要途徑。

核舟記教案設(shè)計(jì)核舟記教學(xué)設(shè)計(jì)全國一等獎(jiǎng)篇六

同學(xué)們，假使有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻—f唐詩三百首的全部詩句，你—定覺得很詫異吧？這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)

要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內(nèi)容：

1.本文出處及簡介。

2.查字典，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

例如：①罔、貽、軒敞、箬蓬、黍、糝、髯、褶、髻、篆等

②罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)等

3.思考以下問題：

(1)核舟大小如何？

(2)在這樣小的核舟上雕刻家畢竟雕了多少人和物？

(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？

每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀狀況作評(píng)價(jià)，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或改正其斷句不當(dāng)，或稱贊其成功之處。

1.學(xué)習(xí)第一段。

2.疏通重點(diǎn)字詞。注意以下詞句。

明有奇巧人：巧，技藝高明；奇巧，技藝高明超凡。

能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。

罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)：罔，沒有；因，根據(jù)；具，具有。

嘗貽余核舟一：本句謂語“貽〞(贈(zèng))后的賓語是“余核舟一〞，是個(gè)雙賓語。

蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作講解，可譯為“是〞;泛，泛舟；云，語氣詞，無義。

3.思考以下問題：

①這段的主要內(nèi)容是什么？

明確：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

②在概略介紹中，從幾個(gè)方面說明匠師技藝的精湛超凡？

明確：從兩個(gè)方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木〞上，雕刻出宮室、器皿、人物等大量各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)〞。

4.學(xué)習(xí)其次段。

5.疏通重點(diǎn)詞句，注意以下詞語。

①舟首尾長約八分有奇：有，用于整數(shù)與零數(shù)之間；奇，零數(shù)，余數(shù)。

②中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開闊；為，是。

③啟窗而觀，雕欄相望焉：啟，開啟；而，連接狀語與謂語；比，這里的意思是正對(duì)著。

④閉之，則右刻：則，連詞，就(看見)。

6.思考探討以下問題。

①這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？

明確：這段的主要內(nèi)容是說明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能開啟能關(guān)上，開啟了便可看見雕花欄桿左右相對(duì)，關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出〞八個(gè)字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來，水波不興〞八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青色。長僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷(能看出是用什么東西做的)、8扇窗戶(能開能關(guān))、左右欄桿(上有花紋)、16個(gè)字(字字明了可見)。

②這段主要采用什么說明方法？

明確：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白明白，兩相對(duì)比，其意曉然。

7.齊讀課文第一、二段。

核舟記教案設(shè)計(jì)核舟記教學(xué)設(shè)計(jì)全國一等獎(jiǎng)篇七

東營市試驗(yàn)中學(xué)王永剛

各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師：

你們好！

今天我說的課是：人教版九年義務(wù)教育四年制初級(jí)中學(xué)語文教科書、第四冊(cè)第五單元其次課《核舟記》。這是一篇介紹一件精致工藝品的小品文，全文僅400余字。課文先概括介紹王叔遠(yuǎn)的微雕技藝，交代核舟的來歷和它選取的歷史題材。然后，依次具體描繪核舟的船艙、船頭、船尾和船背，其中以船頭和船尾雕刻的五個(gè)人物為重點(diǎn)。文章的最終，將核舟人物、物件等雕刻的數(shù)字總計(jì)一下，以具體詳實(shí)的數(shù)字，說明微雕工藝的精良絕倫。下面我從五個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行說課。

一、新課標(biāo)與教材的整合（powerpoint演示文稿）

（一）新課標(biāo)與文言文教學(xué)

新課程積極倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要時(shí)時(shí)勉勵(lì)學(xué)生敢于說出與別人不同的想法；學(xué)生可以自主選擇合作伙伴，或者暫時(shí)選擇不合作。先思考，再探討，給學(xué)生留一個(gè)思考的空間。

新課程下的文言文教學(xué)，要求學(xué)生能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容，對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，背誦優(yōu)秀詩文篇章。關(guān)于教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)表達(dá)“兩重一輕〞傾向，“兩重〞是指重視誦讀，重視積累；“一輕〞指輕篇章的瑣屑分析。應(yīng)多誦讀，培養(yǎng)語感。

（二）課文分析

第四冊(cè)繼續(xù)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明文的能力。第五單元的文言文學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)課文對(duì)生活的觀測(cè)、分析和表達(dá)，而且要求學(xué)生練習(xí)誦讀，培養(yǎng)文言語感?！逗酥塾洝肥且黄套x課文，具有一定的說明性，層次明了、條理明白，細(xì)致描述了核舟的藝術(shù)形象，說明雕刻者構(gòu)思的巧妙、技藝的高明，也顯示出我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。語言精煉、簡單、周密、生動(dòng)。

二、學(xué)情分析（powerpoint演示文稿）

（一）知識(shí)積累

學(xué)生經(jīng)過初一和初二上期的文言文學(xué)習(xí)，已把握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞，學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但仍有一些難點(diǎn)有待突破，如文言句式，詞類活用、虛詞的用法等。

（二）學(xué)生現(xiàn)狀

我任教的兩個(gè)班的學(xué)生，語文基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)文言文篇目時(shí)有畏難情緒，思維不夠活躍。

三、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)（powerpoint演示文稿）

根據(jù)以上狀況，我這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、知識(shí)目標(biāo)

①學(xué)習(xí)本文按空間部位對(duì)工藝品進(jìn)行描寫的寫法；

②熟讀、背誦、翻譯課文。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)觀測(cè)能力、想像能力。

3、情感目標(biāo)：了解我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高明技藝和卓越成就，加深對(duì)具有高度文明的祖國的熱愛。

4、教學(xué)重難點(diǎn)確定為：

重點(diǎn)：把握重點(diǎn)字詞，理解內(nèi)容；

難點(diǎn)：體會(huì)依照空間順序介紹事物特征的方法。

四、教學(xué)步驟（powerpoint演示文稿）

從教材的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生把握