模態(tài)分析及意義介紹課件

模態(tài)分析及意義介紹模態(tài)分析及意義介紹模態(tài)分析及意義介紹2012年10月2六模態(tài)分析總結(jié)五模態(tài)Om舉例四模態(tài)試驗(yàn)舉例三模態(tài)問題舉整車模態(tài)分布模態(tài)基礎(chǔ)理論例音樂教育是素質(zhì)教育的重要?M成部分，學(xué)科藝術(shù)教育課程改革的實(shí)踐研究更是勢在必行，我在我區(qū)曾經(jīng)承擔(dān)過《農(nóng)村學(xué)校課外藝術(shù)教育活動研究》國家二級子課題的研究，現(xiàn)在進(jìn)一步提出農(nóng)村學(xué)校區(qū)域推進(jìn)音樂學(xué)科藝術(shù)教育課程改革的研究，提出了學(xué)校課外音樂藝術(shù)活動的基本內(nèi)容及前測的具體做法。更要求農(nóng)村學(xué)校如何正確認(rèn)識音樂藝術(shù)教育活動的地位和作用，在根據(jù)研究方向準(zhǔn)備、組織、管理和落實(shí)實(shí)驗(yàn)工作的基本內(nèi)容、操作方法、把握學(xué)生實(shí)驗(yàn)前期基本素質(zhì)狀況等方面，各校都需要建立和完善科研體系。為更進(jìn)一步明確課外音樂藝術(shù)教育活動組織形式、內(nèi)容、方法和途徑，掌握好活動應(yīng)遵循的原則，使研究能順利有效地縱深發(fā)展，我們先從以下兩方面來探索研究內(nèi)容的部分前期工作。一、課外音樂藝術(shù)教育活動的基本內(nèi)容、組織形式及管理中小學(xué)校外音樂藝術(shù)教育活動，是進(jìn)行美育，推行素質(zhì)教育的重要渠道，其主要形式以課外音樂實(shí)踐活動為主，與音樂學(xué)科課程相輔相成，充分體現(xiàn)整體性原則，發(fā)揮教育的整體功能，共同完成音樂藝術(shù)教育任務(wù)。農(nóng)村學(xué)校課外藝術(shù)教育活動研究，將可帶音樂藝術(shù)教育活動設(shè)計(jì)成為一種引導(dǎo)學(xué)生獲得有關(guān)音樂經(jīng)驗(yàn)以及進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)重組的過程，把著眼點(diǎn)更多地放在教育對象的音樂興趣、自由，積極的探索和創(chuàng)造精神，自主的存在和發(fā)展所必須的時(shí)間和空間，積極的社會情感和審美情感的養(yǎng)成等方面，是充分發(fā)揮音樂啟迪人的精神、智慧、激發(fā)人的潛能等意義更為廣闊、深遠(yuǎn)的最佳選擇。課外音樂藝術(shù)教育獲得的基本內(nèi)容包括唱游、聲樂、器樂、舞蹈、欣賞、戲曲、曲藝、簡易樂器制作等?？赏ㄟ^校內(nèi)安排的每周音樂課外活動等來實(shí)施活動內(nèi)容，完成活動任務(wù)。在課外音樂藝術(shù)教育活動的管理方面，學(xué)校應(yīng)把活動納入管理體系，列入日程安排，制定實(shí)施方案，落實(shí)活動內(nèi)容，成立檢測評價(jià)小組。做到期初有計(jì)劃，教師有安排，活動有檢查；期末有評價(jià)，認(rèn)真做到活動組織教師，或者開展時(shí)間，活動進(jìn)行場地三個(gè)落實(shí)。課外音樂藝術(shù)教育活動的形式豐富多彩，應(yīng)以自愿為原則，以實(shí)踐性、趣味性、自立性、創(chuàng)造性為主，充分發(fā)揮學(xué)生的特長和個(gè)性才能，調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己通過生動、活潑、有趣的音樂活動獨(dú)立自主地獲取對事物的親身體驗(yàn)，挖掘音樂潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在活動中應(yīng)始終以學(xué)生為主體，教師只起輔助作用，讓學(xué)生學(xué)會自我規(guī)劃、自我組織、自我訓(xùn)練、自我創(chuàng)造、自我管理和自我評價(jià)。二、課外音樂藝術(shù)教育活動的前測我區(qū)首批藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校在課外音樂藝術(shù)教育活動實(shí)驗(yàn)工作開學(xué)伊始，通過對本校中小學(xué)生的音樂素質(zhì)前期測試來了解和把握本校中小學(xué)生和音樂素質(zhì)現(xiàn)狀，對于制定課程研究方案，確定課題實(shí)施計(jì)劃，確立對學(xué)生的音樂素質(zhì)教育目標(biāo)，并為今后的階段檢測，課題總結(jié)檢測提供課題實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)起點(diǎn)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，都是極為重要的。從較深層次的音樂角度來看，音樂素質(zhì)、能力的體現(xiàn)可分為三個(gè)層面：基礎(chǔ)音樂感、節(jié)奏感（包括節(jié)拍、節(jié)奏和速度等），音高感和音色辨別；中間層是旋律感，調(diào)性感和曲式結(jié)構(gòu)感；最高層是對和聲、復(fù)調(diào)、織體及音樂風(fēng)格的感知，這些音樂概念的感性特征在很大程度上體現(xiàn)為一種可感的行為能力。即在唱歌、舞蹈、奏樂等活動中反映出來。因此，我們把對中小學(xué)生音樂素質(zhì)能力的檢測大致分為以下幾個(gè)方面：（1）對音樂感知與反饋主要是對音樂體驗(yàn)的檢測。如：聽辨音的高低、長短、聽記音樂短句、節(jié)奏短句、聽辨人聲或樂器的不同類型及音色、再認(rèn)音樂主題（根據(jù)曲名唱主題或根據(jù)主題辨曲名），簡單判定音樂中的情緒特點(diǎn)等，方式多用操作評價(jià)。（2）對音樂知識的感知與反饋主要表現(xiàn)為對音樂內(nèi)涵感悟的檢測。如判斷音樂符號、術(shù)語的含義、表達(dá)音樂的特點(diǎn)和操作方式、回答音樂提問、描述音樂特征及意境，對音樂進(jìn)行多角度分析等，方式多用書面回答或操作分析評價(jià)。（3）對音樂技能的感知與反饋主要在理解的基礎(chǔ)上通過音樂技能的操作來再現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂。如歌唱、器樂演奏、綜合表演、創(chuàng)編節(jié)奏、創(chuàng)編樂曲及舞蹈、綜合編排各種節(jié)目等，方式多為技能操作評價(jià)。音樂素質(zhì)檢測作為一種新的課題檢測方法，目前尚處在探索研究階段，各校還可以根據(jù)本校實(shí)驗(yàn)工作特點(diǎn)，創(chuàng)造性研究更佳檢測方法。對中小學(xué)生的音樂素質(zhì)的前測應(yīng)把立足點(diǎn)放在基礎(chǔ)音樂素質(zhì)方面，檢測題型和內(nèi)容不宜過難，但應(yīng)當(dāng)是全方位的檢測。前測結(jié)果應(yīng)予以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以更準(zhǔn)確表述檢測結(jié)果，為今后的階段檢測和課題檢測做好鋪墊?！菊Z文課是具有很強(qiáng)工具性特征的課程，這就要求教師要在語文課程教學(xué)中教會學(xué)生掌握語文這個(gè)工具，幫助學(xué)生獲得豐富的語文知識，掌握聽讀說寫的語文能力，使學(xué)生具有一定的語文知識和語文能力。而恰當(dāng)?shù)恼Z文課堂教學(xué)正是提高學(xué)生語文知識和語文能力比較恰當(dāng)?shù)耐緩?。葉圣陶先生曾就教師的教學(xué)作了個(gè)比喻：就像小孩子走路，不會走的時(shí)候要大人扶一扶，大人扶孩子走路的目的不是要永遠(yuǎn)的扶下去，而是幫助他自己學(xué)會走路。“教是為了不教”，初中語文教師的教學(xué)就是要幫助學(xué)生獲得語文能力，主要包括兩方面內(nèi)容，一部分是學(xué)習(xí)知識的能力，其目的是提高學(xué)生的文化水平，比如掌握一些文學(xué)知識；另一部分是為培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力服務(wù)的工具性學(xué)習(xí)能力，比如語法、修辭、邏輯的學(xué)習(xí)能力。初中語文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變程式化的教學(xué)模式入手，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，注重學(xué)生的實(shí)際操作，要求學(xué)生親自動腦、動口、動手。這并不是說初中語文教學(xué)要忽視知識的教學(xué)，而是要把知識放在一個(gè)恰當(dāng)?shù)奈恢?，講解知識的目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，提高學(xué)生吸收和表達(dá)的能力，即聽說讀寫的能力。下面我們具體地說明如何打破傳統(tǒng)初中語文講讀教學(xué)的程式化模式，進(jìn)而把語文教學(xué)教活，最終提高學(xué)生的語文能力。一、靈活多變語文教學(xué)是一門活的學(xué)問，最忌諱的就是機(jī)械、呆板、“條文化”，教師應(yīng)當(dāng)在“活”字上入手，把語文教學(xué)當(dāng)作一門科學(xué)、一門藝術(shù)，把握語文中確定性的一面和靈活性的一面。這就要求，教師的初中語文教學(xué)活動的開展要從實(shí)際出。所謂的從實(shí)際出發(fā)，就是說要采取的教法應(yīng)當(dāng)因篇而異、因教學(xué)要求而異、因?qū)W生而異、因教師而異。不同的課文采取不同的教學(xué)方法；相同的課文，教學(xué)要求不同，教學(xué)方法也可以不同；不同的學(xué)生對象也要采取有差異的教學(xué)方法；教師在教學(xué)中更要注意揚(yáng)長避短。二、突出重點(diǎn)在語文教學(xué)中，并不是要面面俱到才是最佳的教學(xué)模式。教師要根據(jù)所教授內(nèi)容突出一兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行講授，不要從第一句講到最后一句，而是抽取其中的一段或者一部分來講。截取的文章內(nèi)容，需要教師經(jīng)過分析確定，這并不是說學(xué)生要放棄其他內(nèi)容，而是要通讀全篇或從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后根據(jù)教師講授的重點(diǎn)內(nèi)容輔助自身的語文學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)當(dāng)把生字、生詞給學(xué)生講清楚，有些要采取抽查的方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這些都要求教師具備一定的鉆研教材的能力。課堂知識中的另外一些方面也很重要，但不是重點(diǎn)，教師要求學(xué)生做到了解即可，這就是我們常常說的“弱水三千，我只取一瓢飲”。三、角色轉(zhuǎn)換在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中有一個(gè)比較明顯的缺陷就是無效教學(xué)，即學(xué)生已經(jīng)懂得的知識內(nèi)容，或者學(xué)生可以自己做的，常常由教師包辦了。這里我們強(qiáng)調(diào)，初中語文教師的角色應(yīng)該是導(dǎo)演，而不是演員。教師要指導(dǎo)學(xué)生多動腦、動口、動手。試想一下，在初中學(xué)習(xí)階段，語文重點(diǎn)是非常多的，假如全部讓學(xué)生坐在課堂上當(dāng)聽眾，只用耳朵聽，或者學(xué)生只是稍微想一想，不動手寫，不動口說，這樣度過幾百個(gè)課時(shí)；還有另一種情況是學(xué)生至少有一半的時(shí)間自己動手寫、自己用口說，這樣度過幾百個(gè)課時(shí)。相較而言，哪一個(gè)教學(xué)效果更好呢？恐怕任何一個(gè)教師都明白，學(xué)生動口動手的教學(xué)方式才是更好的教學(xué)方式。這就是我們上文提到的“教是為了不教”，只有讓學(xué)生自己動口和動手，才能逐步做到“不教”。四、啟發(fā)式教學(xué)很多初中語文教師經(jīng)常講要在培養(yǎng)學(xué)生的“興趣”上做文章，比如如何調(diào)動學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生聰明起來，這是有道理的。初中語文課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，學(xué)生只有對語文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能真正地學(xué)好語文知識。而老師也只有對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能真正地教好語文。這就面臨一個(gè)問題：教師應(yīng)該以什么樣的態(tài)度對待語文教學(xué)呢？是當(dāng)一項(xiàng)工作？當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)？還是當(dāng)一種謀生手段，當(dāng)一項(xiàng)事業(yè)呢？這里我們建議語文教師將語文教學(xué)作為一項(xiàng)非常有趣的事情來看待，達(dá)到“不可一日無此君”的境界，這樣語文教學(xué)就有保證了，而且也助于教師采取各種措施激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。五、打破程式化盡管新課改已經(jīng)實(shí)施多年，但是，眾多初中語文教師還是采取原先的程式化的教學(xué)模式，好像語文教學(xué)必須遵循一個(gè)模式、一個(gè)程式，往往以介紹文章的時(shí)代背景、作者、生詞、分段、串講、布置作業(yè)的順序開展語文教學(xué)。每一篇課文都要采取這幾個(gè)步驟，如果缺了哪個(gè)步驟就好像教學(xué)不完美。篇篇如此，既浪費(fèi)時(shí)間，又比較呆板化。這就違背了我們上文提到的教學(xué)要“活”這一要求。當(dāng)然，并不是說這些項(xiàng)目不重要。有的課文不介紹時(shí)代背景學(xué)生就不能很好地理解課文主旨。而作者，絕大部分課文不必介紹，有的參考書將課本上沒有提到的作者經(jīng)歷補(bǔ)充了進(jìn)去，教師僅需將其作為教學(xué)的參考即可。但是，有的課文作者是非介紹不可的，比如司馬遷、李白、魯迅等。有的課文沒有必要?dú)w納段落大意，但有的文章卻要著重講文章的段落。教師要根據(jù)講授的內(nèi)容區(qū)別對待，具體問題具體分析，總之，要拋棄過去程式化的教學(xué)模式。六、綜合性訓(xùn)練任何教學(xué)內(nèi)容最終都要落實(shí)到學(xué)生的訓(xùn)練上，只有通過訓(xùn)練，才能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)程度。而綜合性的訓(xùn)練是比較恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式，主要是指將日常教學(xué)中的單項(xiàng)訓(xùn)練、分解訓(xùn)練等綜合的運(yùn)用。比如字、詞、句、篇就可以在作文中綜合起來，從而表現(xiàn)出學(xué)生對知識的掌握程度和運(yùn)用語言的能力。而且綜合性的訓(xùn)練模式還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，逐步提高學(xué)生運(yùn)用語文知識的能力。語文教師要切記在綜合訓(xùn)練中給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，避免盲目地要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動性而浪費(fèi)掉寶貴的訓(xùn)練時(shí)間。要提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量，不僅僅是靠改進(jìn)教材就能完成的，而最重要的是教師要掌握正確的教學(xué)方法。教師不論采取何種形式的教學(xué)方法，都要與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等相適應(yīng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)的最終目標(biāo)，從而多角度、多層次地提高學(xué)生的語文能力。模態(tài)分析及意義介紹模態(tài)分析及意義介紹模態(tài)分析及意義介紹20112012年10月22012年10月22六模態(tài)分析總結(jié)五模態(tài)Om舉例四模態(tài)試驗(yàn)舉例三模態(tài)問題舉整車模態(tài)分布模態(tài)基礎(chǔ)理論例六模態(tài)分析總結(jié)31.1模態(tài)分析的定義模態(tài)分析實(shí)質(zhì)上是一種坐標(biāo)變換其目的在于把原物理坐標(biāo)系內(nèi)描述的相應(yīng)向量,轉(zhuǎn)換到“模態(tài)坐標(biāo)系統(tǒng)”中來描述,模態(tài)試驗(yàn)就是通過對結(jié)構(gòu)或部件的試驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析,尋求其“模態(tài)參數(shù)”摸12模態(tài)分析的主要應(yīng)(1)用于振動測量和結(jié)構(gòu)動力學(xué)分析。可測得比較精確的固有頻率基模態(tài)振型、模態(tài)阻尼、模態(tài)質(zhì)量和模態(tài)剛度(2)可用模態(tài)試驗(yàn)結(jié)果去指導(dǎo)有限元理論模型的修正,使理論模型更趨完善和合理(3)用模態(tài)試驗(yàn)建立一個(gè)部件的數(shù)學(xué)模型,然后再將其組合到完整的結(jié)構(gòu)中去。這通常稱為子結(jié)構(gòu)方法。(4)用來進(jìn)行結(jié)構(gòu)動力學(xué)修改、靈敏度分析和反問題的計(jì)算。(5)用來進(jìn)行響應(yīng)計(jì)算和載荷識別。由于理論模型計(jì)算很難得到模。態(tài)阻尼,因而進(jìn)行響應(yīng)計(jì)算結(jié)果往往不理想。利用模態(tài)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行2響應(yīng)計(jì)算則無此弊端。1.1模態(tài)分析的定義41.3模態(tài)分析基本原理模模態(tài)分析有很多種方法,僅介紹頻域法模態(tài)擬合的基本原理:經(jīng)離散化處理后,一個(gè)結(jié)構(gòu)的動態(tài)特性可由N階矩陣微分方程描述:Mi+Ci+Kx=f(t)p模態(tài)基礎(chǔ)理經(jīng)過拉普拉斯變換等處理可得到頻率響應(yīng)函數(shù)矩陣Ha該矩陣中矩陣中第行第例的元素由由紅mo2-2)+125,m,Oω、5、Φ分別稱為第階模態(tài)頻率、模態(tài)阻尼比和模態(tài)振型試驗(yàn)?zāi)B(tài)分析或模態(tài)參數(shù)識別的任務(wù)就是由定頻段內(nèi)的實(shí)測頻率響應(yīng)函數(shù)數(shù)據(jù),確定系統(tǒng)的模態(tài)參數(shù)一模態(tài)頻率、模態(tài)陽尼比和振型。1.3模態(tài)分析基本原理5六模態(tài)分析總結(jié)五模態(tài)Om舉例四模態(tài)試驗(yàn)舉例三模態(tài)問題舉整車模態(tài)分布模態(tài)基礎(chǔ)理論例六模態(tài)分析總結(jié)62.1研究整車模態(tài)分布的意義(1)使整車中各部件模態(tài)分離,防止各部件之間共振引起的振動噪聲問題。(2)使整車中各部件與發(fā)動機(jī)的怠速頻率分離,防止整車中部件在怠速時(shí)因發(fā)動機(jī)激勵而共振(3)研究各部件模態(tài)頻率與發(fā)動機(jī)階次激勵中的重合點(diǎn),防止在重合點(diǎn)處振動咪聲放大模文4)付究備部件校態(tài)率與路面激勵頻率的合,防止路面激勵帶分(5)研究人體敏感頻率和車身座椅等系統(tǒng)的頻率重合,增加駕駛員和乘客的舒適度感覺布2.1研究整車模態(tài)分布的意義72.2整車模態(tài)分布設(shè)定的一般原則系統(tǒng)模態(tài)相關(guān)NVH性能懸掛系統(tǒng)偏頻平順性及低速抖動簧下固有頻原則上高于人體敏感頻率8Hz駕駛室模態(tài)駕駛室穩(wěn)定及車內(nèi)低速共鳴車模態(tài)分布座椅模態(tài)垂直平動剛體模態(tài)應(yīng)高于偏頻5后視鏡模態(tài)避開怠速頻率儀表板模態(tài)息速振動問題7轉(zhuǎn)向系模態(tài)方向盤低速振動等問題車內(nèi)噪聲和共振疲勞車架駕駛室振動、中速和高速抖動2.2整車模態(tài)分布設(shè)定的一般原則82.3某項(xiàng)目標(biāo)桿樣車整車模態(tài)分布句一芒3車身左右門4.貨箱分王X反向一產(chǎn)布d非氣系統(tǒng)7二查2.3某項(xiàng)目標(biāo)桿樣車整車模態(tài)分布9六模態(tài)分析總結(jié)五模態(tài)Om舉例四模態(tài)試驗(yàn)舉例模態(tài)問題舉例整車模態(tài)分布模態(tài)基礎(chǔ)理論六模態(tài)分析總結(jié)10341方向盤怠速抖動問題某樣車怠速方向盤2點(diǎn)向振動ve圖模態(tài)問題舉3093791Man8-753762758ms"2|msOveralllevelWHEEL:01:+2k3791l00341方向盤怠速抖動問題11模態(tài)分析及意義介紹課件12模態(tài)分析及意義介紹課件13模態(tài)分析及意義介紹課件14模