男女性別差異

男女性別差異男女大學(xué)生心理健康差異摘要：通過對(duì)大學(xué)生問卷調(diào)查、成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析，認(rèn)真探討當(dāng)代男女大學(xué)生因性別差異而出現(xiàn)的心理健康問題的差異提出相應(yīng)的建議，以便在今后的工作中有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，另外對(duì)男女學(xué)生在智力、成績(jī)上的差異對(duì)大學(xué)生性別差異進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：大學(xué)生；性別差異；心理健康21世紀(jì)初的大學(xué)生，作為我們跨世紀(jì)人才資源的重要組成部分，他們的素質(zhì)高低將直接影響到中國(guó)未來的發(fā)展，研究他們的人格特征不僅對(duì)于國(guó)家建設(shè)起著推動(dòng)作用，而且也對(duì)現(xiàn)在大學(xué)教育工作者提供一個(gè)參照系，同時(shí)也可為成長(zhǎng)中的大學(xué)生了解自己、認(rèn)識(shí)自己并戰(zhàn)勝自我，成為國(guó)家和社會(huì)建設(shè)的有用人才提供一個(gè)理論上的依據(jù)。1心理健康問題本問題用SCL-90對(duì)吉林大學(xué)在校400名男女大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，然后對(duì)因性別差異而產(chǎn)生的心理健康差異進(jìn)行研究，結(jié)果顯示，我校女大學(xué)生的心理健康問題比較突出，心理健康問題發(fā)生率較高的因子是F2（強(qiáng)迫）、F3（人際關(guān)系）、F4（抑郁）。1.1問題的提出大學(xué)生是我國(guó)高校培養(yǎng)的高層次的人才，他們的健康成生關(guān)系到國(guó)家的前途和民族的命運(yùn)。大學(xué)教育的核心問題是提高培養(yǎng)質(zhì)量，大量的研究和實(shí)踐表明，大學(xué)生的心理健康水平是制約培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)非常重要的因素，并由此會(huì)影響著大學(xué)生的能力和智力水平，由此認(rèn)為，要切實(shí)提高大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，必須密切關(guān)注大學(xué)生的心理健康狀況，并采取針對(duì)性的教育和管理措施，提高大學(xué)生的能力水平。心理健康，包括兩方面的含義：一是指心理健康狀態(tài)，個(gè)體處于這種狀態(tài)時(shí)，不僅自我情況良好，而且與社會(huì)契合和諧；二是指維持心理健康、減少行為問題和精神疾病的原則和措施。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，大學(xué)生在學(xué)業(yè)、擇業(yè)、生活等方面面臨越來越大的壓力，產(chǎn)生越來越激烈的心理沖突，由此呈現(xiàn)出各種各樣的心理問題，這在一定程度上影響了培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)大學(xué)生教育和管理工作提出了新的要求。為了全面、深入地了解大學(xué)生的心理健康狀況，為更有效地開展大學(xué)生的教育、管理工作提供科學(xué)的心理依據(jù)，我們對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行了測(cè)評(píng)分析。1.2對(duì)象與方法研究對(duì)象，選取我校在讀的全日制大學(xué)生420名作為調(diào)查對(duì)象，獲得有效問卷400份，有效回收率為95.24%，其中男生2l0人，占52.5%，女生l90人，占48.5%。研究方法。采用目前國(guó)內(nèi)大學(xué)生心理健康調(diào)查研究廣泛運(yùn)用的癥狀自評(píng)量表（SCL-90）為測(cè)查工具進(jìn)行測(cè)查。該量表有90個(gè)評(píng)定項(xiàng)目，包括感覺、思維、情感、意識(shí)、行為、人際關(guān)系、飲食睡眠、精神狀態(tài)等內(nèi)容，能較為準(zhǔn)確地反映調(diào)查對(duì)象的自覺癥狀、存在的問題及其嚴(yán)重程度。90個(gè)項(xiàng)目共含l0個(gè)因子，各因子及其定義如下：Fl（軀體化），F(xiàn)2（強(qiáng)迫癥狀），F(xiàn)3（人際關(guān)系），F(xiàn)4（抑郁），F(xiàn)5（焦慮），F(xiàn)6（敵對(duì)），F(xiàn)7（恐怖），F(xiàn)8（偏執(zhí)），F(xiàn)9（精神病性），F(xiàn)l0（其他項(xiàng)目）。每一個(gè)項(xiàng)目均采取五級(jí)評(píng)分制（l!5分），反映出不同程度的癥狀，l分表示無此癥狀，2分表示癥狀較輕，分?jǐn)?shù)越高，癥狀越嚴(yán)重，5分表示最嚴(yán)重。所得數(shù)據(jù)SPSSl0.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理和分析。上表顯示，女生在總分以及F4（抑郁）、F5（焦慮）、F7（恐怖）等因子都顯著低于男生，可見女生的心理健康狀況較男生嚴(yán)重。1.3結(jié)論通過對(duì)綜合特征比較發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生個(gè)性特征的性別差異十分明顯。男生具有情緒較穩(wěn)定、主動(dòng)性和獨(dú)立性強(qiáng)、責(zé)任心和意志力強(qiáng)、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)、適應(yīng)能力強(qiáng)、處事果斷剛毅、創(chuàng)造能力和專業(yè)能力強(qiáng)等特點(diǎn)；女生具有性格外向、富有激情和幻想，敢想敢干、熱情開放等特點(diǎn)。但與男生情緒不穩(wěn)定、多愁善感、抑郁或焦慮感強(qiáng)、缺乏耐力，心理素質(zhì)不如男生。女生的心理健康狀況整體水平劣于男生，具體表現(xiàn)在抑郁、恐怖和焦慮得分高。無論來自城市還是來自農(nóng)村，學(xué)業(yè)和前途方面的心理壓力性別差異顯著。這可能與傳統(tǒng)文化的女性觀以及女性生理特點(diǎn)有關(guān)，因社會(huì)對(duì)女性的期望不高，而女大學(xué)生自我期望比較高，所以兩種期望可能產(chǎn)生沖突。同時(shí)，女大學(xué)生相對(duì)男生而言，面臨著精神社會(huì)的重壓及不同程度的歧視、婚戀等問題的壓力更大，與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈及男女生在求職上的社會(huì)不公有關(guān)。來自學(xué)業(yè)與前途方面的心理壓力年級(jí)差異顯著。相對(duì)男性而言女性是弱小者，她們?cè)诮】岛桶踩矫娴男睦韷毫︼@著高于男性。來自人際關(guān)系、自信和自尊方面的心理壓力，女性顯著高于男性?？赡芘c女性特有的某些心理特征如：敏感、矜持、善妒有關(guān)。來自人際關(guān)系的心理壓力低、中年級(jí)學(xué)生顯著高于高年級(jí)學(xué)生。這是導(dǎo)致女大學(xué)生的心理健康水平比男大學(xué)生較低的主要原因。此外，在面臨壓力時(shí)，女性一般比較敏感，易過度防衛(wèi)，且缺少疏導(dǎo)壓力的渠道，因此更容易產(chǎn)生敵對(duì)、抑郁、焦慮和恐怖情感體驗(yàn)。這說明大學(xué)生心理素質(zhì)教育工作應(yīng)注意性別差異，加強(qiáng)對(duì)女大學(xué)生心理特點(diǎn)的研究，有針對(duì)性地指導(dǎo)女大學(xué)生克服個(gè)性弱點(diǎn)，完善人格。建議：（1）建立和完善大學(xué)生心理咨詢體系。要把好大學(xué)生新生入學(xué)心理健康質(zhì)量關(guān)；進(jìn)行大學(xué)生新生心理健康調(diào)查；建立大學(xué)生心理健康定期檢測(cè)進(jìn)度；開展經(jīng)常性的心理咨詢，聘請(qǐng)心理衛(wèi)生專家對(duì)障礙性心理問題進(jìn)行個(gè)別咨詢和治療；建立大學(xué)生心理健康檔案，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理；開設(shè)心理衛(wèi)生選修課，加強(qiáng)心理衛(wèi)生知識(shí)宣傳教育；做好新生入學(xué)教育和畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作。（2）加強(qiáng)大學(xué)生校園文化建設(shè)。要增加投入力度，增加文化體育設(shè)施，積極組織開展健康活潑、豐富多彩、積極向上的科技、藝術(shù)和娛樂活動(dòng)，營(yíng)造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)、生活氛圍，使大學(xué)生寓教于健康生動(dòng)的校園文化。（3）大力開展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，大學(xué)生們?cè)诮佑|、了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)的同時(shí)，也能提高認(rèn)識(shí)自我的能力，促使自身的心理得以錘煉并趨成熟。（4）多方面采取措施，改善大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活條件和環(huán)境，緩解由于經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、生活困難給大學(xué)生帶來的壓力。如多渠道聯(lián)系設(shè)立獎(jiǎng)、助學(xué)金和助學(xué)貸款，提供勤工助學(xué)機(jī)會(huì)，包括創(chuàng)設(shè)大學(xué)生助教、助研、助管崗位等，以幫助經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

二、大學(xué)生男女群體學(xué)業(yè)成績(jī)差異研究[摘要]近年來大學(xué)牛男女群體學(xué)業(yè)成績(jī)差異問題受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注。本文首先設(shè)計(jì)了測(cè)度指標(biāo)用以測(cè)度男女學(xué)生群體學(xué)業(yè)成績(jī)差異。檢測(cè)結(jié)果顯示指標(biāo)較好地反映了學(xué)業(yè)成績(jī)差異情況；然后實(shí)證了學(xué)習(xí)時(shí)問與學(xué)業(yè)成績(jī)的正相關(guān)關(guān)系．并發(fā)現(xiàn)男女學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的不同。在此基礎(chǔ)上建立并實(shí)證了學(xué)習(xí)時(shí)間影響因素模型，結(jié)果顯示：高中學(xué)習(xí)習(xí)慣的保持程度、學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)重要性的判斷、學(xué)生對(duì)課程安排的滿意程度、寢室學(xué)風(fēng)和學(xué)生對(duì)電腦的興趣是主要的影響因素。通過分析男女大學(xué)生在各影響因素上的分值表現(xiàn)不同解釋男女群體學(xué)業(yè)成績(jī)差異現(xiàn)象。[關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)成績(jī)；性別差異；測(cè)度指標(biāo)；大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)的關(guān)鍵指標(biāo)，對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展具有重要意義。因此學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)研究一直是教育界研究的焦點(diǎn)之一。近年來，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)高校學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著的性別群體差異，并對(duì)此進(jìn)行了探索性研究。但已有研究未能給出一個(gè)普遍接受的可操作的學(xué)業(yè)成績(jī)差異測(cè)度指標(biāo)，也未能對(duì)此差異的成岡給m全面的解釋。本文針對(duì)此問題主要進(jìn)行了三個(gè)工作。(1)設(shè)計(jì)大學(xué)生男女群體學(xué)業(yè)成績(jī)差異測(cè)度指標(biāo)，以便于更好的描述和分析男女群體學(xué)業(yè)成績(jī)差異現(xiàn)象。(2)分析影響學(xué)業(yè)成績(jī)的主要兇素：并分析男女生在相關(guān)因素上的差異。(3)解釋男女群體學(xué)業(yè)成績(jī)差異。一、男女群體學(xué)業(yè)成績(jī)差異指標(biāo)設(shè)計(jì)及運(yùn)用運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)工具可以判斷男女群體是否存在學(xué)業(yè)成績(jī)差異。這也是已有研究中通常運(yùn)用的判斷方法。但是這些工具僅能整體性的判斷差異是否存在。不能夠詳細(xì)的描述男女群體學(xué)業(yè)成績(jī)差異的內(nèi)部特征。同時(shí)在判斷差距大小上存在功能不足，不能明確的體現(xiàn)出學(xué)業(yè)成績(jī)差異的大小。進(jìn)而無法分析男女群體學(xué)業(yè)成績(jī)差異隨時(shí)間的演化特征。我們認(rèn)為通過計(jì)算特定排名區(qū)域內(nèi)的男女牛相對(duì)人數(shù)比能夠較好地解決七述三個(gè)問題。之所以用相對(duì)人數(shù)比，是考慮到高校的不同冬．業(yè)之問存在較大的男女人數(shù)比例差異，簡(jiǎn)單的人數(shù)比不能說明問題。引入排名區(qū)域可以幫助我們對(duì)各成績(jī)層次的差異進(jìn)行分析，有利于尋找差異的特性，同時(shí)課可以尋找此差異的動(dòng)態(tài)變化情況。本文設(shè)計(jì)了測(cè)度男女學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差異的指標(biāo)：差異系數(shù)Rk。．用以全面動(dòng)態(tài)的測(cè)度男女學(xué)生學(xué)業(yè)差異。指標(biāo)構(gòu)成如下：countif(排名區(qū)域k，女)是指研究樣本中排名區(qū)域k內(nèi)性別為女的學(xué)生人數(shù)，countif(排名區(qū)域k，男）是指研究樣本中排名區(qū)域k內(nèi)性別為男的學(xué)生人數(shù)。分母各項(xiàng)分別為研究樣本的男、女?？?cè)藬?shù)，指標(biāo)尺t表示在特定排名Ⅸ域k內(nèi)。性別為女的學(xué)生人數(shù)與性別為男的學(xué)牛人數(shù)的相對(duì)比。根據(jù)指標(biāo)定義可知。Rk=l時(shí)，排名區(qū)域k中男女人數(shù)相對(duì)相等．不存在差異；R。>l時(shí)，則表示排名區(qū)域k內(nèi)，女生人數(shù)相對(duì)多于男生人數(shù)，指標(biāo)值越大，女生人數(shù)相對(duì)越多：尺。<1時(shí)，則表示在排名區(qū)域可內(nèi)，女生人數(shù)相對(duì)少于男生人數(shù)，指標(biāo)值越小，女生人數(shù)相對(duì)越少。我們收集了J大學(xué)管理學(xué)院兩屆(2002級(jí)一2003級(jí))學(xué)生共計(jì)489人全部科目的學(xué)習(xí)成績(jī)，計(jì)算Rk值。其中2002級(jí)251人，2003級(jí)238人。筆者取k值為前1／10、前1／4、前1／3和前1／2分別對(duì)總計(jì)18個(gè)學(xué)期的學(xué)生平均成績(jī)進(jìn)行了指標(biāo)Rk的計(jì)算。得到圖l和圖2。通過對(duì)圖表進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：女生的成績(jī)顯著優(yōu)于男生，學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著的性別差異，同時(shí)男女學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差異現(xiàn)象體現(xiàn)出如下特征：(1)成績(jī)較好的排名區(qū)域內(nèi)男女群體學(xué)業(yè)成績(jī)差異隨學(xué)期的延伸而擴(kuò)大。(2)男女群體學(xué)業(yè)成績(jī)差異隨著排名區(qū)域的不斷提升而增大。二、學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響探討男女學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差異，首先需要研究學(xué)業(yè)成績(jī)的影響因素，然后比較男女學(xué)生在各影響因素上的表現(xiàn)，解釋差異的形成原因。大量研究表明學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵影響兇素可以分為學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)效率兩部分。學(xué)習(xí)效率影響學(xué)業(yè)成績(jī)是顯然的，但是由于這一概念難以測(cè)度，同時(shí)其受到先天智力因素和后天學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響較深難以改變，因此本文主要針對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間展開研究。學(xué)習(xí)時(shí)間包括上課學(xué)習(xí)時(shí)間和課余學(xué)習(xí)時(shí)間。通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)課余學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)業(yè)成績(jī)無顯著相關(guān)關(guān)系．因此我們分析上課學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。我們參考初任教師評(píng)價(jià)研究(BETS)模型的相關(guān)知識(shí)，采用“分配時(shí)間”和布盧姆的“用功時(shí)間”概念．分析學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。本文的分配時(shí)間是指用于上課的時(shí)間，考慮到同一個(gè)專業(yè)課程安排基本相同，我們可以用出勤率測(cè)度這一時(shí)間；用功時(shí)間指分配時(shí)間中認(rèn)真聽講的時(shí)間，我們用出勤率乘以聽課率來測(cè)度。我們?cè)贘大學(xué)管理學(xué)院2003級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取125人發(fā)放調(diào)查問卷，收回有效問卷119份．其中男生68人，女生51人。用SPSS對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行皮爾遜相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)。得到表1。由表1可知出勤率和聽課率與學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的正相關(guān)關(guān)系。也即“用功時(shí)間”與學(xué)業(yè)成績(jī)存在較高水平顯著正相關(guān)關(guān)系。進(jìn)一步計(jì)算了男女生群體的各指標(biāo)平均值。對(duì)比結(jié)果如表2所示。由表2顯而易見女生的出勤率和上課聽課率都優(yōu)于男生，女生的平均用功時(shí)間遠(yuǎn)多于男生。用功時(shí)間和學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著正相關(guān)關(guān)系，而女生的用功時(shí)間遠(yuǎn)多于男生．可以解釋為什么女生的成績(jī)優(yōu)于男生。也即解釋了男女群體學(xué)業(yè)成績(jī)差異現(xiàn)象。上述分析從學(xué)習(xí)時(shí)間的差異角度給出了男女群體學(xué)業(yè)成績(jī)差異的解釋。但是問題還未完全解決，還需進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)時(shí)間差異形成的原因。才能構(gòu)造出可操作的解決方案。為此本文展開進(jìn)一步深入研究。三、學(xué)習(xí)時(shí)間影響因素分析(一)研究模型及假設(shè)目前對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間影響因素的研究較少。為研究此問題，筆者與高校學(xué)生進(jìn)行深度訪談，總結(jié)出學(xué)習(xí)時(shí)間的影響因素如圖3所示。高中學(xué)習(xí)習(xí)慣是在以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)榻^對(duì)導(dǎo)向的環(huán)境中培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其特性就是學(xué)業(yè)在生活中的主導(dǎo)地位，高中學(xué)習(xí)習(xí)慣的保持程度直接影響了學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時(shí)間。高中學(xué)習(xí)習(xí)慣保持程度越好，學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時(shí)間就越多。因此我們提出如下假設(shè)：HI學(xué)生高中學(xué)習(xí)習(xí)慣的保持程度越高。用于學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)。高中生進(jìn)人大學(xué)。從一個(gè)強(qiáng)約束環(huán)境進(jìn)入一個(gè)弱約束環(huán)境。大學(xué)生有相對(duì)較大的時(shí)間自由支配權(quán)。學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)重要性的判斷會(huì)直接決定用于學(xué)習(xí)的時(shí)間的多少。因此我們提出如下假設(shè)：H2學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)越重要．用于學(xué)習(xí)的時(shí)間越多。實(shí)際課程安排情況會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。當(dāng)課程安排不能與學(xué)生原有的預(yù)期相符合后．會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響，較高的課程安排滿意度可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高出勤率和聽課率。因此我們提出如下假設(shè)：H3學(xué)生對(duì)課程安排的滿意度越高。學(xué)習(xí)時(shí)間越多。大量的實(shí)際觀測(cè)表明。學(xué)生寢室形成的相對(duì)穩(wěn)定的小集體的風(fēng)氣對(duì)學(xué)生個(gè)人有較大的影響．學(xué)生會(huì)出現(xiàn)較明顯的小范圍行為趨同現(xiàn)象。因此我們提出如下假設(shè)：H4學(xué)生所處寢室的學(xué)風(fēng)越好．學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)。運(yùn)動(dòng)是課余時(shí)間的主要活動(dòng)之一。對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣越大，用于運(yùn)動(dòng)的時(shí)間就會(huì)越多，如果不能合理控制運(yùn)動(dòng)的時(shí)間安排，甚至?xí)_擊已有的學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此我們提出如下假設(shè)：H5學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣越大．用于學(xué)習(xí)的時(shí)間越少。電腦在高校中普及率很高。使用電腦的時(shí)間占據(jù)了大學(xué)生大量的課余時(shí)間。甚至已經(jīng)達(dá)到了影響正常的學(xué)習(xí)時(shí)間的地步。出現(xiàn)了為了玩電腦游戲而不上課的現(xiàn)象。因此我們提出如下假設(shè)：H6學(xué)生對(duì)電腦的興趣越大．用于學(xué)習(xí)的時(shí)間越少。（二）數(shù)據(jù)收集及假設(shè)檢驗(yàn)為驗(yàn)證假設(shè)．對(duì)J大學(xué)管理學(xué)院2003級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查．收回有效問卷119份，其中男生68人，女生51人。我們用0-10分級(jí)打分法測(cè)度高中學(xué)習(xí)習(xí)慣的保持程度和寢室學(xué)風(fēng)．用每周運(yùn)動(dòng)時(shí)間測(cè)度對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣。用日均使用電腦的時(shí)間測(cè)度對(duì)電腦的興趣。運(yùn)用考試的重要程度測(cè)度學(xué)業(yè)的重要性。測(cè)度學(xué)生的出勤率和聽課率，用二者的乘積測(cè)度學(xué)習(xí)時(shí)間。將各相關(guān)影響因素變量與學(xué)習(xí)時(shí)間分別進(jìn)行皮爾遜相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)。計(jì)算結(jié)果如圖4所示。除假設(shè)5未得到驗(yàn)證外，其他假設(shè)都得到了較好的驗(yàn)證。驗(yàn)證結(jié)果顯示：學(xué)生對(duì)課程安排的滿意度、高中學(xué)習(xí)習(xí)慣的保持程度、寢室學(xué)風(fēng)和x,-J-學(xué)業(yè)重要性的判斷與學(xué)習(xí)時(shí)間都存在顯著正相關(guān)關(guān)系。而對(duì)電腦的興趣與學(xué)習(xí)時(shí)間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。而運(yùn)動(dòng)時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間的關(guān)系不顯著，這可能與運(yùn)動(dòng)時(shí)間測(cè)度設(shè)計(jì)有關(guān)。(三)學(xué)習(xí)時(shí)間差異解釋上面我們得到了2003級(jí)影響學(xué)習(xí)時(shí)間的主要因素及其方向。下面進(jìn)一步分析在各因素上男女群體的差異。我們分別計(jì)算男女的各指標(biāo)平均值，得到表3。分析表3中數(shù)據(jù)．我們發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間有正面影響的因素，女生的平均值高于男生的平均值；對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間有負(fù)面影響的因素。女生的平均值又低于男生的平均值。這解釋了學(xué)習(xí)時(shí)間形成的原因，也更加深入地理解了男女群體學(xué)業(yè)成績(jī)差異的成因。有趣的是，對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣與學(xué)習(xí)時(shí)間的關(guān)系并不明顯，運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間并無消極意義。四、結(jié)論及展望以J大學(xué)管理學(xué)院學(xué)生樣本為例，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著性別差異．為解釋這一差異，我們實(shí)證得知學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著正相關(guān)關(guān)系，同時(shí)發(fā)現(xiàn)男女學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間存在顯著差異。通過實(shí)證我們得到了五個(gè)影響學(xué)習(xí)時(shí)間的主要因素及影響方向。通過對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在促進(jìn)學(xué)習(xí)的因素上女生表現(xiàn)優(yōu)于男生．相反在對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間有負(fù)面影響的因素上，女生得分低于男生，這解釋了為什么女生的學(xué)習(xí)時(shí)間比男生多，進(jìn)而解釋了男女群體學(xué)業(yè)成績(jī)差異現(xiàn)象。如前所述．本文從學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系人手對(duì)高校學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差異展開了分析，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的性別差異給出了解釋。顯然學(xué)業(yè)成績(jī)不僅僅受到學(xué)習(xí)時(shí)間的影響，學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效率差異和考核方式對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)也存在必然的影響．限于篇幅本文未對(duì)二者進(jìn)行分析，在日后的研究中將會(huì)進(jìn)行進(jìn)一步分析。本文描述性性說明了大學(xué)生男女群體的學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著的差異，并進(jìn)一步探討了此種差異的產(chǎn)生原因，但并未探討大學(xué)生男女群體學(xué)業(yè)成績(jī)差異問題的性質(zhì)。學(xué)業(yè)成績(jī)的差異即可能是一個(gè)嚴(yán)重的急需解決的問題，也可能是一種合理的正常現(xiàn)象，又或者兩者兼而有之。男女學(xué)生群體學(xué)業(yè)成績(jī)差異的形質(zhì)是未來研究的一個(gè)重要內(nèi)容。假如此種差異是一種負(fù)面的差異．需要高校管理者采取管理措施予以解決，本文提供了可參考的理論基礎(chǔ)。主要可采用的管理方案如下：1．提高課程安排的質(zhì)量，提高教師授課水平，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于課程的滿意度，這有助于縮小男女學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差異。2．加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，幫助男生建立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。3．加強(qiáng)思想教育工作，提升學(xué)生特別是男生對(duì)學(xué)業(yè)的重視度。4．采取適當(dāng)管理措施．引導(dǎo)并約束男大學(xué)生電腦使用方式和時(shí)間，避免沉迷于其中影響學(xué)業(yè)成績(jī)的獲得。

三、當(dāng)代男女大學(xué)生性格差異研究摘要：本研究采用Spence&Helereich的個(gè)人特征問卷(PAQ)對(duì)山東大學(xué)的119名大學(xué)生進(jìn)行了測(cè)量，研究得出了如下結(jié)果：(1)男大學(xué)生比女大學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的工具性一自我堅(jiān)持特質(zhì)，但男女大學(xué)生在情感一人際關(guān)系特質(zhì)上表現(xiàn)出趨同的趨勢(shì)；(2)男女大學(xué)生在對(duì)各自性格的理想模式上表現(xiàn)了更強(qiáng)的趨同的趨勢(shì)；(3)男女大學(xué)生所共同期待的性格模式是：男女性都同時(shí)具有更強(qiáng)的工具性．自我堅(jiān)持特質(zhì)和情感-人際關(guān)系特質(zhì)，即Bem所說的男女雙性化，而且女性男性化的愿望更加強(qiáng)烈。關(guān)鍵詞：男女大學(xué)生、性格差異問題的提出由于時(shí)代的發(fā)展，加上新中國(guó)成立以來中國(guó)政府一直奉行的男女平等政策的影響，中國(guó)雖然沒有經(jīng)歷轟轟烈烈的女權(quán)主義運(yùn)動(dòng)，但人們對(duì)男性和女性提出的要求仍然有一種趨同的趨勢(shì)。這是現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)區(qū)別于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)的一個(gè)重要特征。而且，由于中國(guó)實(shí)行的計(jì)劃生育政策，一對(duì)夫婦只生一個(gè)孩子，加上中國(guó)社會(huì)正加速由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代化，未來中國(guó)社會(huì)這種要求男女趨同化的特征將會(huì)更加明顯。在人們感慨男性越來越女性化和女性越來越獨(dú)立(越來越男性化)的同時(shí)我們不僅要問，在這種對(duì)男女兩性要求趨同的社會(huì)環(huán)境下，人們對(duì)男性和女性的傳統(tǒng)界定，在未來社會(huì)還有沒有意義，在將來男女性除了身體的自然差異之外，真的會(huì)不存在其它差異了嗎?帶著這些問題，我們對(duì)山東大學(xué)的大學(xué)生進(jìn)行了性格差異調(diào)查。二、方法及實(shí)施為調(diào)查男女大學(xué)生性格差異的狀況，我們采用了Spence&Helmreich編制的個(gè)人特征問卷(PAQ)(性格與社會(huì)心理測(cè)量總覽，楊中芳博士總校訂，遠(yuǎn)流出版公司1997年版，P770)對(duì)山東大學(xué)的大學(xué)生進(jìn)行了測(cè)量。量表包括24個(gè)成對(duì)出現(xiàn)的性格特征，每一對(duì)代表了人們可能擁有的特征的兩極。比如，完全沒有藝術(shù)細(xì)胞——非常有藝術(shù)細(xì)胞，用0、1、2、3、4代表一個(gè)人擁有這個(gè)特征的程度，0代表完全沒有這個(gè)特征，4代表這個(gè)特征表現(xiàn)得非常突出，1、2、3代表中間的層次，數(shù)字越大表示這個(gè)人的該特征越突出。24個(gè)特征共分成三組，每組含8個(gè)特征，分別代表①在男女兩性中均被認(rèn)為是好的性格，但女性被認(rèn)為在更大程度上擁有它們。人們常說女性是情感的動(dòng)物，女性比男性更能理解別人的感受，女性更具有交際才能，就是這個(gè)意思。但如果男性擁有這些特征，也是可以接受的。我們稱之為女性性格特質(zhì)或情感．人際關(guān)系特質(zhì)。②在兩性中均被認(rèn)為是好的性格，但男性被認(rèn)為在更大的程度上擁有這些特征。我們常常要求男性較女性應(yīng)更堅(jiān)強(qiáng)，在事業(yè)上追求更大的成就，實(shí)際上就是要求男性擁有這些特征；但女性如果擁有這些特征，也是被認(rèn)可的。我們稱之為男性性格特質(zhì)或工具性一自我堅(jiān)持特質(zhì)。③是在兩性中會(huì)有不同評(píng)價(jià)的性格特征，即在男性中被認(rèn)為是好的，但女性中被認(rèn)為是不好的特征；或正好相反；我們稱之為綜合特征組。第一組特征包括非常易動(dòng)情的、很溫柔的、能意識(shí)到他人感受的等。第二組特征包括非常獨(dú)立的、非常愛競(jìng)爭(zhēng)的，非常有優(yōu)越感的等。第三組特征包括感情不易受傷害的，從不哭的，不需要安全感的等。我們分別對(duì)每組進(jìn)行累加計(jì)分，這樣每個(gè)人就有三個(gè)分?jǐn)?shù)，分別代表一個(gè)人的工具性一自我堅(jiān)持特質(zhì)，情感一人際關(guān)系特質(zhì)和性格極端化程度，這三組特征分別代表了人們心目中的男性性格、女性性格、兩者對(duì)立的性格。前面兩個(gè)分?jǐn)?shù)越高，代表一個(gè)越擁有我們剛才所描述的傳統(tǒng)男性性格，女性性格；第三個(gè)分?jǐn)?shù)高說明這個(gè)人越有男性味，分?jǐn)?shù)越低代表其越有女人味。因?yàn)槊總€(gè)特征的選擇分別由0到4，每組含8個(gè)性格特征，三個(gè)分?jǐn)?shù)都分布在0到32之間。本次研究共調(diào)查1l9名在校大學(xué)生：其中文科生63名，理科生56名，男生58名，女生61名；年齡分布在17—22歲之間。在調(diào)查實(shí)施過程中，我們不僅要求被調(diào)查者說明他們對(duì)自己性格現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)，而且要求說明他們理想中的自己的性格應(yīng)該是什么樣子的，這樣我們就能在某種程度上預(yù)測(cè)男女大學(xué)生性格差異的變化趨勢(shì)。三、男女大學(xué)生性格差異的現(xiàn)狀分析統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果顯示(詳見表1)，在所列三組性格特征分?jǐn)?shù)中，男女大學(xué)生在工具性一自我堅(jiān)持特質(zhì)和綜合特征組上表現(xiàn)出了統(tǒng)計(jì)上顯著的差異。在工具性．自我堅(jiān)持特質(zhì)上男大學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)為20．33，女大學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)為18.08，男性明顯地高于女性；在綜合特征組上男大學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)18．67，女大學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)為15．00，男性明顯地高于女性，這表明在現(xiàn)實(shí)中女性表現(xiàn)出了更多的女人味，男性表現(xiàn)出了更多的男人味。這個(gè)結(jié)果回答了我們前文中提出的一個(gè)問題：即使在我國(guó)政府推行男女平等政策已有50年的歷史，又經(jīng)過了二十多年的現(xiàn)代化的歷程，男女性格的差異仍然是存在的。這一方面可能是中國(guó)社會(huì)仍然處在傳統(tǒng)社會(huì)和現(xiàn)代社會(huì)中間的過渡階段，男女性的自然差別仍然是決定每個(gè)的社會(huì)角色和職業(yè)的一個(gè)很重要的方面。另一方面可能是社會(huì)和文化仍然對(duì)男性女性有著不同的要求，文化的變遷往往是落后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化的，要消除社會(huì)文化對(duì)性格差異的影響可能需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，也許這是一個(gè)永遠(yuǎn)無法達(dá)到，也不必要達(dá)到的目標(biāo)?，F(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)特征是多元化和個(gè)性化，其中也包括男女性別的差別化，追求男女具有完全相同的平等并不具有實(shí)踐或道德上的價(jià)值，保持差異則該是我們永恒的追求，畢竟是因?yàn)椴町悾攀故澜缛绱说拿利?。四、男女大學(xué)生自我理想性格的差異分析男大學(xué)生和女大學(xué)生之間的趨同性不僅表現(xiàn)在情感一人際關(guān)系性格特質(zhì)差異的不明顯上，更表現(xiàn)在他們對(duì)自己性格特征的期望的趨同上。在對(duì)自己理想性格特征的設(shè)計(jì)上，現(xiàn)實(shí)中本來存在的男女大學(xué)生之間的性格差異在這里也消失了(詳見表2)。從表中可以看出，在對(duì)自己理想性格的設(shè)計(jì)上，男女大學(xué)生表現(xiàn)出了與在現(xiàn)實(shí)性格特征上相同的差異趨向。即男大學(xué)生在工具性一自我堅(jiān)持特質(zhì)上的得分(273．84)和綜合性格組上的得分(25．43)高于女大學(xué)生(兩組得分分別為27．16和24．97)，女大學(xué)生在情感一人際關(guān)系特質(zhì)上得分(23．84)高于男大學(xué)生(23．02)。但統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)顯示，在三組性格特征上男女大學(xué)生都沒有表現(xiàn)出明顯的差異，即使在現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)出了顯著差異的工具性一自我堅(jiān)持特質(zhì)組和綜合性格組的得分上也是如此。這說明在對(duì)自己理想性格特征的設(shè)計(jì)上，男女大學(xué)生表現(xiàn)了更大的趨同趨勢(shì)。我們可以預(yù)測(cè)，隨著社會(huì)現(xiàn)代化程度的提高，社會(huì)對(duì)男女性的社會(huì)文化期望將會(huì)更多的趨向一致，而男女性對(duì)自己理想性格設(shè)計(jì)的趨同將造成現(xiàn)實(shí)中男女性的性格和行為模式更加一致，但這種一致并不是個(gè)體上的一致，而是作為群體的男性和女性差別的減小。五、在理想與現(xiàn)實(shí)之間具體分析被調(diào)查者在三組性格特征上理想分?jǐn)?shù)和現(xiàn)實(shí)分?jǐn)?shù)的差異我們可以發(fā)現(xiàn)，男女大學(xué)生表現(xiàn)了相同的理想模式(比較表1和表2的數(shù)據(jù))，即①無論男性和女性都希望自己擁有更多的工具性一自我堅(jiān)持特質(zhì)，表現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上就是男女大學(xué)生在工具性一自我堅(jiān)持特質(zhì)上的期望得分高于實(shí)際得分。如果計(jì)算男女性合起來的平均得分(男女性在各個(gè)性格特征組上的總平均得分見表3)，總體在工具性一自我堅(jiān)持特質(zhì)上實(shí)際得分為19．18；期望的得分為27．50，這個(gè)差別在統(tǒng)計(jì)上具有顯著性。②無論男性和女性都希望擁有更多的情感一人際關(guān)系特質(zhì)；表現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上就是男、女大學(xué)生在情感一人際關(guān)系特質(zhì)上的期望得分高于實(shí)際得分，如果計(jì)算總的平均得分，總體在情感一人際關(guān)系特質(zhì)上的實(shí)際得分21．05，期望得分為23．44；期望和實(shí)際的差別雖不如在工具性一自我堅(jiān)持特質(zhì)上的大，但在統(tǒng)計(jì)上也具有顯著性。綜合①和②說明現(xiàn)在人對(duì)自己的性格期望并不刻板地局限在自己的性格角色上，而是希望個(gè)性的全面發(fā)展，期望自己有更完美的個(gè)性，但是相比較來講，人們希望自己有更多的男性性格特征，(其理想分和現(xiàn)實(shí)分之間差別較大)。③無論男性和女性都希望自己更加男性化，表現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上就是在綜合性格組期望的得分高于實(shí)際的得分，即傾向于更加男性化的一端。如果計(jì)算總體的平均得分，在綜合性格組，實(shí)際平均分為16．79，期望平均分為25．19，分?jǐn)?shù)差異具有統(tǒng)計(jì)的顯著性，反應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)中大學(xué)生期望男性化的強(qiáng)烈程度，無論男性和女性。綜合以上分析我們可以得出結(jié)論，男女性在工具性一自我堅(jiān)持特質(zhì)和綜合性格特征組的顯著差異說明了男女性別差異的客觀存在，即女性更女性化，男性更男性化，但是在情感一人際關(guān)系特質(zhì)上，男女大學(xué)生雖然表現(xiàn)了差異但并不顯著，說明現(xiàn)代人男女性格趨同化趨勢(shì)。理想性格和現(xiàn)實(shí)的顯著差異，顯示了人們一方面希望個(gè)性的全面發(fā)展，即同時(shí)具有更多的傳統(tǒng)認(rèn)為的好的男性特征和女性特征，另一方面則表現(xiàn)了人們對(duì)自己提出了更高的要求，理想和現(xiàn)實(shí)之間的巨大反差將使人們經(jīng)歷更多的心理沖突和不安。六、對(duì)男女性格差異的一點(diǎn)思考現(xiàn)代社會(huì)的急劇變遷對(duì)人提出了更高的要求，傳統(tǒng)的性別角色和性格差異已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求而傾向于減小，但新的性格角色模式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有建立起來，這使現(xiàn)代人無論在家庭中還是在工作單位都比前人要經(jīng)歷更多的沖突，必須建立新的性別角色模式而不是重建傳統(tǒng)的男子漢，小女子的性別角色模式是顯而易見的，這不僅向我們每個(gè)人提出了挑戰(zhàn)，更對(duì)我們的傳統(tǒng)的教養(yǎng)方式和父母對(duì)子女的性別期待和性別塑造提出了挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代家庭都只有一個(gè)孩子，無論男孩和女孩都有更多的更好的受教育機(jī)會(huì)和條件，如何向子女提出合理的期望和恰當(dāng)?shù)男詣e角色期待是每一個(gè)為父母的所必須面對(duì)的問題。很多父母都有這樣的困惑，面對(duì)變化的社會(huì)，面對(duì)眾多的選擇，我們反而不知道如何教育自己的子女了。根據(jù)調(diào)查我們認(rèn)為可以向所有的父母和教育者提出如下建議供參考。1．不要局限于自己對(duì)男女性格的刻板印象去塑造自己的孩子，爭(zhēng)取孩子的性格全面健康的發(fā)展。無論男孩還是女孩使之不僅要具有傳統(tǒng)男性所具有的性格優(yōu)點(diǎn)，而且要使之具有傳統(tǒng)女性所具有的性格優(yōu)點(diǎn)，事實(shí)證明它們并非截然對(duì)立不可兼得的，這代表了未來人生發(fā)展的方向，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人性提出的要求，只有這樣我們的子女才能適應(yīng)社會(huì)迅速的發(fā)展，獲得健康和完美的人生。2．不要因?yàn)楹⒆邮仟?dú)生子女或片面的理解男女平等的含義，對(duì)男孩子和女孩子實(shí)行完全相同的教養(yǎng)模式和性格期待。男女平等并不是指事實(shí)上的完全一樣，而是指男女都有按照自己的本性來發(fā)展自己的權(quán)利。抹殺人的本性差異的平等將造成更大的不平等，也將使子女體驗(yàn)到不必要的心理沖突。保留男女之間必要的差異不僅是應(yīng)該的而且是必須的，這是由人的本性所決定的。3．避免對(duì)競(jìng)爭(zhēng)、成就等工具性一自我堅(jiān)持特質(zhì)的過度強(qiáng)調(diào)。西方資本主義社會(huì)一直被認(rèn)為是過度男性化的社會(huì)，其特征是冷酷無情的侵略和擴(kuò)張，二次世界大戰(zhàn)引發(fā)了關(guān)于資本主義文化危機(jī)的討論。調(diào)查結(jié)果顯示了中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)有一種片面男性化的傾向，這是現(xiàn)代化社會(huì)的必然要求，但我們也應(yīng)注意到它的危害性。這種危害性在整體上表現(xiàn)為文化的危機(jī)，在個(gè)體上表現(xiàn)為個(gè)人性格的內(nèi)在心理沖突。作為父母，我們應(yīng)注重子女性格的均衡培養(yǎng)，即不要過度強(qiáng)調(diào)男性特征，也不要片面強(qiáng)調(diào)女性特征，此所謂中庸之道。

四、記憶面孔，男女有別：關(guān)于面孔再認(rèn)性別差異的行為與ERP研究摘要采用行為實(shí)驗(yàn)及事件相關(guān)電位技術(shù)，通過學(xué)習(xí)．測(cè)驗(yàn)范式考察面孔再認(rèn)中的性別差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(i)女性面孔更容易被記住，且女性很可能比男性更擅長(zhǎng)記憶面孔．(ii)舊面孔性別差異誘發(fā)的N170波幅更大，表明該腦電成分可受到面孔熟悉度的調(diào)制．(iii)女性面孔誘發(fā)的面孔加工N170波幅更大，而男性面孔引發(fā)的P2波幅更大；前者可能與女性面孔可變化的特征較多、需要更大的心理負(fù)載有關(guān)；后者可能與男性面孔可變化的特征較少、再認(rèn)難度較大，從而需要更事件相關(guān)電位深的加工有關(guān)．(iv)新舊面孔誘發(fā)女性被試的Pl波幅存在差異，但男性被試身上不存在此現(xiàn)象，提示女性的腦活動(dòng)可能比男性更早地受面孔的熟悉度所調(diào)制．此外，女性被試對(duì)于新舊面孔還表現(xiàn)出P2，N250波幅的差異，且女性被試新舊效應(yīng)涉及的頭皮范圍比男性更廣，這些都為女性較好的面孔再認(rèn)能力提供了電生理證據(jù)．關(guān)鍵詞：性別差異、面孔加工，記憶，事件相關(guān)電位男性和女性之間的心理差異一直是一個(gè)令人感興趣的問題．自從Maccoby和Jack1inlJ對(duì)此進(jìn)行總結(jié)以來，該領(lǐng)域新的研究仍不斷涌現(xiàn)．目前，研究者普遍認(rèn)為，男性和女性盡管在總體認(rèn)知能力(如IQ)上不存在顯著差異，但某些特殊認(rèn)知能力方面確實(shí)存在差別．例如，男性的空間能力優(yōu)于女性J，而女性的言語能力優(yōu)于男性f3]．目前，對(duì)于到底存在哪些認(rèn)知能力的性別差異及其造成這些差異的原因仍屬于值得進(jìn)一步研究的課題J．情景記憶能力的性別差異也得到了一些研究者的關(guān)注．他們發(fā)現(xiàn)，情景記憶能力的差異與記憶材料有關(guān)．在使用語言材料的記憶任務(wù)中，女性被試的成績(jī)優(yōu)于男性；而在涉及空間信息加工的情景記憶任務(wù)中，男性的成績(jī)優(yōu)于女性．在關(guān)于情景記憶性別差異的研究中，人類面孔常被作為記憶材料．這類研究經(jīng)常采用學(xué)習(xí)．測(cè)驗(yàn)范式．在學(xué)習(xí)階段，先給被試呈現(xiàn)一系列面孔，間隔一段時(shí)間后，在測(cè)驗(yàn)階段把學(xué)習(xí)階段被試見過的面孔與沒見過的面孔進(jìn)行混合后隨機(jī)逐個(gè)呈現(xiàn)給被試，讓其判斷每個(gè)面孔是否在學(xué)習(xí)階段見過．這類研究普遍發(fā)現(xiàn)，女性的面孔再認(rèn)能力優(yōu)于男性剛．面孑L是一種非常重要的外部刺激，從他人的面孔中可以了解到很多信息，如性別、年齡、種族、情緒等．人具有很強(qiáng)的面孔再認(rèn)能力，甚至對(duì)于多年不見的朋友，往往一見面就可以馬上認(rèn)出．這種能力對(duì)于社會(huì)交往甚至生存都起到至關(guān)重要的作用．許多研究表明，與人對(duì)一般物體的心理加工相比，對(duì)面孔的加工存在一定的特殊性[1．目前，研究者對(duì)于面孔加工過程已提出若干理論模型，如Bruce—Young模型和Valentine模型】．根據(jù)Bruce—Young模型，面孔加工的第一個(gè)階段為面孑L結(jié)構(gòu)編碼階段，此階段之后是兩條獨(dú)立的通道。1、方法(i)被試．男性被試17名(24．29~1．57歲)，女性被試17名(24．47~1．46歲)，皆為高校在讀學(xué)生，視力正?；虺C正視力正常，右利手，身體健康，無神經(jīng)損傷史，實(shí)驗(yàn)后獲得少量報(bào)酬．(ii)刺激材料．面孑L照片共288張，男女各半，表情中性，吸引力中等，經(jīng)圖像編輯軟件處理后達(dá)到大小、明暗、對(duì)比度和空間頻率等基本一致，為避免膚色的影響，采用灰階圖片、黑色背景，像素為168x218．實(shí)驗(yàn)過程中照片距被試0．9m，視角約為3．8。x4．9。．(iii)實(shí)驗(yàn)過程．實(shí)驗(yàn)在隔音、亮度適中的電磁屏蔽室中進(jìn)行．被試坐在一張舒適的椅子上，前面與眼睛水平的位置上放置用于呈現(xiàn)面孑L照片的電腦顯示器．照片呈現(xiàn)的時(shí)間和順序使用Neuroscan公司的Stim2軟件控制，該軟件還可記錄被試的按鍵反應(yīng)．實(shí)驗(yàn)采用“學(xué)習(xí)．測(cè)驗(yàn)”范式進(jìn)行，共分為9個(gè)block，每個(gè)block都包含學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)2個(gè)階段，每隔3個(gè)block被試休息5rain．在每個(gè)block的學(xué)習(xí)階段，呈現(xiàn)8張男性面孔和8張女性面孔，每張面孔呈現(xiàn)3S，被試的任務(wù)是對(duì)面孔的性別作出反應(yīng)，同時(shí)要求被試記憶面孔；在測(cè)驗(yàn)階段，呈現(xiàn)16張學(xué)習(xí)階段見過的面孑L和16張新面孔(男女各半)，每張面孔呈現(xiàn)2S，要求被試判斷呈現(xiàn)的面孔是否在學(xué)習(xí)階段見過，見過按左鍵，沒有見過按右鍵，按鍵的手在被試問平衡．學(xué)習(xí)階段與測(cè)驗(yàn)階段間隔30S．(iv)腦電數(shù)據(jù)記錄．記錄腦電的儀器為Neuroscan公司生產(chǎn)的EEG／ERP系統(tǒng)．實(shí)驗(yàn)中被試佩戴Quick—cap64導(dǎo)腦電帽，前額發(fā)際下1cm處接地，參考電極位于左乳突，在眼眶周圍記錄水平眼電(HEOG)和垂直眼電(VEOG)，采樣率為500Hz，模擬濾波帶通為0．05～100Hz，頭皮電阻小于5kQ，導(dǎo)聯(lián)方法采用國(guó)際10．20系統(tǒng)(圖1)．(V)行為數(shù)據(jù)處理．除對(duì)被試在學(xué)習(xí)階段的反應(yīng)時(shí)和正確率數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析之外，還根據(jù)信號(hào)檢驗(yàn)論原理，計(jì)算測(cè)驗(yàn)階段被試的辨別力d．d值越大，表明辨別力越高，反映被試的再認(rèn)能力越強(qiáng)，計(jì)算公式為d=Z(擊中的百分LL)一z(虛報(bào)的百分Lt)．(Vi)腦電數(shù)據(jù)．離線分析測(cè)驗(yàn)階段面孔照片誘發(fā)的腦電，分析時(shí)程為照片呈現(xiàn)前200ms至呈現(xiàn)后1000ms，照片呈現(xiàn)前200ms做基線．根據(jù)垂直眼電校正眨眼偽跡，并進(jìn)行30Hz(12dB／oct，zerophaseshift)低通濾波，排除波幅超過的腦電分段，再轉(zhuǎn)化為所有電極(記錄眼電的電極除外)的平均值為參考．經(jīng)疊加后，男性被試和女性被試分別得到4條ERP曲線：男性舊照片、男性新照片、女性舊照片、女性新照片．疊加次數(shù)43～55次．從ERP總平均圖(圖2和3)可以看到，各種實(shí)驗(yàn)條件都出現(xiàn)了P1，N170，P2，N250，LPC(1atepositivecomponent)等多個(gè)明顯的ERP成分．根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)和對(duì)總平均圖的觀察選擇參加統(tǒng)計(jì)的電極及各ERP成分的時(shí)間窗口．其中P1，N170，P2，N250所選電極相同，為O1，02，P7，P8，PO3，PO4，PO7，PO8．另外，P1，N170的測(cè)量指標(biāo)為潛伏期和峰值，其時(shí)間窗口分別為80～130，130—200ms；P2，N250使用平均波幅(選定時(shí)間窗口內(nèi)各采樣點(diǎn)電壓的平均值)作為波幅測(cè)量指標(biāo)，時(shí)間窗口分別為200—240，250～290ms．對(duì)LPC也是測(cè)量平均波幅，所選電極點(diǎn)為C3，C4，CZ，CP3，CP4，CPZ，P3，P4，PZ，時(shí)間窗口為400～600ms．采用SPSS11．5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析，涉及的因素有被試性別、照片性別、照片新舊和電極位置，依具體情況選擇不同的因素和電極位置．對(duì)LPC的統(tǒng)計(jì)采用在差異波(舊照片減去新照片)上測(cè)得的數(shù)據(jù)進(jìn)行，而其他成分采用從原始波測(cè)得的數(shù)據(jù)進(jìn)行．對(duì)ERP數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)采用Greenhouse．Geisser法矯正P值，如統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)未達(dá)到顯著水平且這個(gè)結(jié)果獨(dú)立于被試性別，即無論男性被試還是女性被試，其N170波幅皆為女性照片更大．我們認(rèn)為這可能是因?yàn)榫幋a女性面孔比男性面孔需要更多的心理負(fù)載所致．Rossion等人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)面孔的N170波幅增加是因?yàn)閷?duì)這些刺激的結(jié)構(gòu)編碼更困難．相對(duì)于男性面孔，女性面孔可變化的特征更多(如發(fā)型等)，因此編碼女性面孔需處理的信息量更大，所以導(dǎo)致在本實(shí)驗(yàn)中女性面孔誘發(fā)的N170更大．而Sagiv和Bentin認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)面孔N170波幅的增加是由于相對(duì)于整體，對(duì)面孔各部分分析的增加，因此