14 蜜蜂 教案部編版語文三年級下冊

14蜜蜂教材分析《蜜蜂》的作者是法國昆蟲學家法布爾，寫了他為證實蜜蜂有辨認方向的能力所做的一個實驗。課文共有8個自然段，可分為三個部分，分別交代了法布爾做實驗的目的、實驗過程和實驗結論，其中重點介紹了實驗過程，并在最后給讀者留下了思考空間。文章敘述條理清晰,用詞準確，表達嚴密，結論客觀，體現了作者善于思考、嚴謹求實的探索精神和科學態(tài)度。教學目標.正確認讀“概、阻”等8個生字。會寫“蜜、蜂”等12個生字，會寫“蜜蜂、聽說”等22個詞語。.默讀課文、抓住關鍵詞，梳理并按順序復述實驗過程，感受法布爾嚴謹、求實的科學態(tài)度。.細讀課文，結合語境理解課文用詞的準確性。教學重點梳理“實驗目的一實驗過程一實驗結論”的課文結構，按順序準確復述實驗過程。教學難點運用多種方式，理解課文詞語運用的準確性；學習運用準確的詞語表達，敘述觀察與思考的內容。課時安排2課時。教學過程第一缽時一、以詩激趣，明確重點.以詩激趣：同學們還記得我們背誦過的一首關于蜜蜂的詩嗎？（課件出示）“不論平地與山尖，無限風光盡被占，采得百花成蜜后，不知辛苦為誰甜？"蜜蜂無論是在平地還是在高山，哪里有鮮花迎風盛開，哪里就有蜜蜂奔忙。唐代詩人羅隱為蜜蜂作詩贊美，而法國昆蟲學家法布爾卻對蜜蜂進行了一場實驗。今天就讓我們進入課文，加入到這場實驗中了。.揭題板書：請讀題！師板書：蜜蜂.自讀資料袋。課文正是記錄了法布爾一項關于蜜蜂的實驗，關于法布爾，你了解到什么呢，請翻開53頁。出示：法布爾（1823—1915）是法國著名的昆蟲學家、文學家。課文節(jié)選自他的《昆蟲記》。這部作品用優(yōu)美生動的語言，記錄了他對昆蟲的觀察和發(fā)現，兼具科學和文學價值。法布爾曾經說過：“在對某個事物說“是"以前"，我要觀察、觸摸。而且不是一次，是兩三次，甚至沒完沒了，直到沒有任何懷疑為止。.據生回答，引導：“觀察、觸摸”是實驗的過程，“直到沒有懷疑”是嚴謹的科學態(tài)度。今天我們要了解法布爾的實驗過程，感受他對待科學的態(tài)度。設計意圖：讓學生了解法布爾的一些信息，有助于學生理解課文內容，體會法布爾的科學精神，為后續(xù)學習作出鋪墊。二、學習第一自然段，了解“實驗目的”（一）指名讀，你讀到了什么。出示：聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。我想做個實驗。（二）交流：.法布爾做什么實驗？（關于“辨認方向”的實驗）.隨文識字，辨析“辨、瓣、辯”①根據字理識字“辨”字中間部分原本是立刀旁，本義是剖分、區(qū)別，如“辨別”“明辨是非”?！稗q”字中間是言字旁，引申為提出某種理由來解釋、說明是非曲直，如“爭辯”“辯論”?！鞍辍敝虚g部分是“瓜”字，本義是瓜類的子，后來泛指植物的種子、果實分開的塊狀物，如“豆瓣”。②在語境中解字義，組詞：辨認、辨別、分辨③書寫指導“辨”，三部份均要寫窄，結構緊縮。左邊“辛”要變體豎變成豎撇，中部撇要緊縮，撇長，立在豎中線上。.法布爾為什么要做這項實驗。①引導關注“聽說”，理解：蜜蜂可能有辨認方向的能力，但不一定可靠；不輕易相信他人的說法，要用實驗來證實。②板書：驗證（三）小結：為什么要做這項實驗，現在我們弄清楚了。原來，介紹一項實驗時，往往要先交代清楚“實驗目的”。板書“實驗目的”。設計意圖：了解法布爾做這項實驗的原因和實驗的內容，引導學生理解法布爾的“實驗目的”，為下一部分“實驗過程”的梳理做好鋪墊。三、學習第二自然段，研讀“實驗過程”（一）默讀第2自然段，想想作者做了哪幾件事，圈畫出相關動詞，思考為什么他要這樣做。（二）交流引導：.出示：一天，我在我家草料棚的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙袋里。①“放在紙袋里”讓蜜蜂不明方向。（板書：放在紙袋）②“一些”說明參加實驗的蜜蜂要有一定的數量，便于統(tǒng)計觀察。.出示：我叫小女兒在蜂窩旁等著，自己帶著蜜蜂，走了四公里路，打開紙袋，在它們身上做了白色記號，然后放了出來。①“小女兒在蜂窩旁等著”能準確記錄實驗結果。②“走了四公里路”使實驗結果更具有說服力。③“做了白色記號”便于與其他蜜蜂進行區(qū)別。（板書：打開紙袋、做上記號、放蜜蜂）.從同學們的交流中，我們感受到法布爾是個怎樣的人？（嚴謹、周到、科學）（三）法布爾在放飛了蜜蜂之后，他觀察到了什么？出示：二十只左右被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。這時候刮起了狂風，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？.指名讀。讀準“概”“阻”生字。.語境中了解“大概”的意思。不太精確、大致的情況，是一種估計。關于這樣估計猜想的詞語，在這個文段中還能找得到嗎？（好像）.對比梳理，了解想法。當二十只左右被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，法布爾就猜測——好像在尋找回家的方向。當刮起了狂風，蜜蜂飛得很低，法布爾就猜測——可以減少阻力。當蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，法布爾就猜測懷疑——怎么能看到遙遠的家。.同學們真棒，通過描述畫面，借助關鍵詞，就能讀到法布爾內心的想法。現在你們覺得法布爾是一個怎樣的人？（用心觀察、勤于思考）（四）比較中體會用詞的準確性。.出示：法布爾曾經說過：“在對某個事物說“是"以前"，我要觀察、觸摸。而且不是一次，是兩三次，甚至沒完沒了，直到沒有任何懷疑為止。就是在說“是”以前，法布爾不斷地發(fā)現和推測，不輕易妄下結論。他在描述他的實驗過程中常用到這樣的詞語，誰來讀讀：.出示：大概、幾乎、左右、好象（1）讀一讀這幾個詞語，說一說它們有什么共同之處。（2）比較兩組句子，思考兩句話表達的意思有什么不同：出示：二十只左右被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。二十只被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，在尋找回家的方向。蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。蜜蜂飛得很低，要觸到地面，這樣可以減少阻力。（3）再從文中找出類似的類似的詞句，和同學交流。要點：“大概、幾乎”這類詞語看似模糊，實則是一種準確的表達，它表示數量或程度上的不準確性，有時表示作者的猜測或推斷。設計意圖：梳理實驗過程，讓學生對法布爾的實驗過程有一個整體的了解。找出實驗步驟中的細節(jié),分析其作用；過程中穿插對“大概、幾乎”等詞語的講解，并結合對比、結合語境理解等方法，讓學生理解課文用詞的準確性。四、總結所學，延展興趣.練習：（手指板書）這一部份描寫的是實驗的（過程）。（板書實驗過程）。請同學們課后填寫好第53頁圖表，抓住作者做實驗的動作，用簡短的語言寫下來。.小結：這節(jié)課我們知道了實驗的目的，了解了實驗的過程，下一次，我們將繼續(xù)在法布爾的科學精神的照耀下，探尋實驗的結論。第二鋅時一、回顧所學，理清思路.思考：作者為什么要做個實驗？放飛蜜蜂后作者做了什么推測？他是依據什么來推測的？.引導學生把以上幾個問題連起來說一段話，注意把話說清楚、說連貫。（要點：作者為了證實蜜蜂有辨認方面的能力，做了一個實驗。放飛蜜蜂后，他根據放飛的路程、當時風大導致蜜蜂飛得很低的情況，推測蜜蜂可能找不到回家的路。實驗結果證實蜜蜂的確有辨認方面的能力。）.明確學習任務，這一節(jié)課我們就來一起等待蜜蜂，探尋結論。設計意圖：回顧上節(jié)課所學，整理課文結構，鍛煉學生整合和復述的能力，為理解實驗結論，進一步學習做好鋪墊。二、學習三到七自然段，了解“實驗結果”（一）指名讀。相機，隨文識字：1.“跨”與“挎”（1）比較這兩個字的偏旁部首，想想它們意思有什么不同?！翱纭?，抬起腿向前邁步，也指超越界限，可組詞“跨步”“跨越”；“挎”，胳膊彎起來掛東西或把東西掛在肩頭、要上?？山M詞“挎包”。.近義詞理解法理解“包括”：包含的意思。三刻鐘的時間里，包含里小蜜蜂做什么。.語素構成法理解“檢查”：檢查哪里，怎樣檢查，檢查到什么？“檢查”就是檢視查看的意思。指導書寫“檢”左窄右寬，“查”上下緊密得當，最后一橫像尺子一樣穩(wěn)當托起。.出示：準確無誤逆風而飛陌生讀一讀，它們都可以用部件法記住它們，誰來說一說，可以用反義詞理解詞義（錯誤——準確，逆一一順，陌生一一熟悉）.指導書寫“途二“余”寫得不宜過大，結構要緊湊；“L”的橫折撇較小，捺長而平，托住“余（二）借助時間詞語，梳理實驗結果。.感受實驗過程記錄的嚴謹。關注“時間”的詞語，請在文中圈出來。①法布爾放蜜蜂的時間是將近兩點鐘；兩點四十分……；傍晚時……；第二天……②思考：從這些時間的詞語里，你發(fā)現到什么呢？（相機板書：記錄數量和時間）（不同時間，飛回來蜜蜂的數量不同；搜集數據充分，用實證說話；觀察的時間比較長,有耐心；印證法布爾的名言，一次兩次……直到沒有懷疑之前）.感悟語言的準確。（1）在你的復述中，有幾個詞讓我深深地感受到實驗被得到了驗證，你們發(fā)現了嗎？（至少、準確無誤、確確實實）（2）實驗被驗證，法布爾的心情怎樣？（引導理解前文的“聽說”被驗證后的信服、釋懷的心情）（3）我們一起來讀讀這段出示：這樣，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。設計意圖：引導學生關注時間詞，按時間分類整理實驗記錄，感受作者嚴謹求實的科學精神。通過朗讀最后一段，抓住重點詞語進行理解，感受作者得出實驗結論后的心情。三、出示結論，交流觀點（一）學習第八自然段，了解“實驗結論”。.在了解了作者的實驗目的，梳理了實驗過程之后，我們能在課文中找出作者最后得出的實驗結論嗎？出示：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。.請同學們思考“超?！钡囊馑?。為什么作者認為蜜蜂能辨認方向是“無法解釋”的本能呢？“超?！保褐覆黄匠５?，超出一般的。這里指蜜蜂具有超出其他一般生物的辨認方向的能力。作者認為這是“無法辨認的”，是因為作者生活的時代和她當時實驗的條件都有局限，客觀條件限制了他的認識，因此是“無法辨認的”。（可出示目前科學研究得出的蜜蜂辨認方向的方法。）.思考：這樣不明確的結論和法布爾先生嚴謹求實的科學態(tài)度相互矛盾嗎？理解：一方面，法布爾先生嚴謹求實的科學態(tài)度體現在他的實驗過程中（學生可聯系回實驗課程的環(huán)節(jié)）；另一方面，法布爾先生的結論正式根據當時的客觀條件得出的，并沒有以臆斷的方式得出更具體的結論，也能體現出他的科學精神。.如果沒有偉大的科學精神的引領，我們是不可能發(fā)現蜜蜂的小身軀里藏著的大本事，誰來結合課后練習表格，用自己的話向大家公布這項實驗的目的、過程與結果？設計意圖：總結實驗結果，引導學生理解實驗結論留下的不確定性，并從中感受作者客觀嚴謹的科學態(tài)度，鼓勵學生探尋答案，結合圖表，理清“實驗目的一實驗過程一實驗結論”的課文結構,落實好按順序準確復述實驗過程