2023年小學三年級下冊數(shù)學教學反思篇

2023年小學三年級下冊數(shù)學教學反思篇小學三年級下冊數(shù)學教學反思1

《24時計時法》這節(jié)課，是學生在學完時分秒后學習的，因為時間方面的學問比較抽象，是“時間”這部分學問的一個難點?！?4時計時法”，是一個比較接近實際生活而又好玩的教材。在教學中，我發(fā)覺學生對于一般的計時法比較嫻熟，而“24時計時法”是交通，運輸?shù)炔块T通用的時間。教學的起點是培育學生以數(shù)學眼光從現(xiàn)實生活中發(fā)覺問題、解決問題、增加應用意識。

1.利用生活情境，讓數(shù)學與現(xiàn)實生活緊密結合。

愛好是最好的老師。因此上課起先我讓學生“猜猜昨天老師7：00在做什么？”由此引出爭議，激發(fā)學生的探究欲望。先引出一般計時法，然后用學生特別感愛好的電視節(jié)目預報表，引導學生說出在生活中還會用到另一種計時方法，即24時計時法。與生活的`聯(lián)系及形象的展示使得學生初步對24時計時法與一般記時法的互換有了很好的駕馭。

2.注意直觀教學，突破教學難點。

24時計時法作為記時法，學生在生活中已有所了解，但出現(xiàn)在課程的教學內(nèi)容中還是第一次。對學生來說，時間的學問概念比較抽象，學習起來有肯定的困難。比如：一天中時針在鐘面上轉兩圈，一晝夜共有24個小時，初步感知24時計時法；然后在演示過程中一半學生說一般計時法，一半學生數(shù)24時計時法，直觀的演示加深了對24時時時法的理解，也降低了對兩種記時法互換上的難度，變得更簡單駕馭。

3.利用多媒體技術，讓學生充分體驗“一日有24小時”。

在學生了解了24時計時法后，為了讓學生更充分地理解24時，利用多媒體課件演示24時的過程：讓我們一起來度過這一天吧。0時，夜靜靜靜的，同學們這時都早已經(jīng)進入了甜蜜的夢鄉(xiāng)。（時針接著移動）天慢慢的亮了，這時我們也該起床上學了。……這樣邊演示邊講解，不僅讓學生了解了24時（一天）的過程，而且讓學生更深的理解了什么是24時計時法。

4.走進生活，讓孩子感受勝利與喜悅。

在練習上我采納學生在日常生活中常見的事物，如：火車票上的時間，銀行門上的營業(yè)時間，馬路上小汽車的禁止通行時間等，讓學生知道數(shù)學無處不在，到處要用到數(shù)學。。

5.不足之處：

練習太少，有些練習沒有當堂完成，反饋不剛好。今后教學時，要調控好時間，當堂剛好反饋。

小學三年級下冊數(shù)學教學反思2

時間單位是較為抽象的計量單位。低年級的小學生只能理解和駕馭那些與他們的實際生活最為接近的時間單位，如時、分等。隨著年齡的增長，學生才能逐步理解離他們較遠的較大的時間單位，如年、月等。而理解一年或一個月的時間有多長須要借助肯定的想像力。因此我在教學中留意選取了和學生生活親密聯(lián)系的素材，注意了以下幾個方面：

1、關注學生的生活閱歷，讓學生在生動詳細的情景中感受時間。

為了幫助學生建立較長的時間單位，教學時，我把教材上供應的幾幅有意義的日子的圖片制成投影片，一張一張給學生出示，先讓學生視察，再說一說呈現(xiàn)的什么情景，這些情景發(fā)生的什么時間。通過中華人民共和國成立、北京申奧勝利、植樹節(jié)、兒童節(jié)等有意義的日子，讓學生初步感受到了數(shù)學學問和實際生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)了學生的學習主動性，同時還培育了學生的愛國主義精神和愛護環(huán)境的意識。把學生對數(shù)學的學習置于實際生活的背景之下，感受到了數(shù)學學習的價值。

2、為學生創(chuàng)設自主建構學問的活動和思索空間。

為了使學生更好的了解年、月、日之間的'關系，教學中，我留意為學生搭建自主學習、主動建構學問的平臺。提出富有啟發(fā)性的問題和組織探究性的學習活動。如視察年歷時，讓學生思索“一年有幾個月”等問題，引導學生獨立思索、小組合作等方式來了解年、月、日之間的關系。

3、重視直觀教學，充分發(fā)揮鐘表模型等教具、學具和身邊的教化資源的作用。

在教學24時記時法表示下午或晚上幾時時，學生往往感到不習慣。老師充分運用鐘表模型和課件演示或學具，加強了對鐘面的視察操作，體會鐘面外圈與內(nèi)圈的關系讓學生積累了豐富的表象，從而理解了24時記時法。

總之，通過這節(jié)課的教學，絕大部分學生對年、月、日學問有了充分的理解，學習愛好也很高。但反思這節(jié)課的教學過程，我覺得學生在視察、操作、合作溝通過程中老師組織不夠，少數(shù)學生沒有打算一張年歷，老師也沒有打算，只是課件出示了年歷，學生視察不清，稍有些混亂，今后要加以改進。

小學三年級下冊數(shù)學教學反思3

估算是指在不須要精確計算的狀況下，進行的一種簡便的、粗略的計算。《數(shù)學課程標準》指出：“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著非常廣泛的應用，培育學生的估算意識，發(fā)展學生的估算實力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值。”

存在問題：學生估算意識淡薄。學生的生活閱歷匱乏，尤其缺乏估算的機會，所以普遍覺得估算沒什么作用，所以他們也不知道什么時候、什么場合下要用估算。為此，只有明確要求估算時，他們才進行估算，沒要求時一律精算，他們覺得精算更牢靠，更有平安感！簡言之，就是因為缺乏在詳細情境中的估算體驗，所以造成估算意識的淡薄，當然估算意識的培育非一時而蹙的，須要有長期的體驗，才能漸漸培育起學生的估算意識。

1。從生活實際導入，創(chuàng)設了問題情景，突出估算教學的重點。

2。從學生已有學問閱歷動身，給學生創(chuàng)設思索與溝通的空間。

新課標提出“引導學生獨立思索與合作溝通”，“加強估算，激勵算法多樣化”。創(chuàng)設情景，感受估算的簡便，引導學生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探究，并能解決實際問題。

出示題目：激流勇進票價6元，我們?nèi)啵?6人）玩，大約付多少錢？選擇并說明理由：

學生在嘗試中發(fā)覺A。6×56，56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4個56，估算得太大不合理。

學生通過仔細的思索與合作溝通慢慢得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法，在探究估算過程中，學生始終處于學習的主體地位，體會了計算的用處，真正成為了學習的.主子。

課堂中上不足之處：對那些內(nèi)向不喜愛發(fā)言的同學關注不夠，在合作溝通中，參加的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就須要我在今后的教學當中不斷地總結閱歷，改進方法，真正做到“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”

小學三年級下冊數(shù)學教學反思4

估算是指在不須要精確計算的狀況下，進行的一種簡便的、粗略的計算?！稊?shù)學課程標準》指出：“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著非常廣泛的應用，培育學生的估算意識，發(fā)展學生的估算實力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值?！?/p>

存在問題：學生估算意識淡薄。學生的生活閱歷匱乏，尤其缺乏估算的機會，所以普遍覺得估算沒什么作用，所以他們也不知道什么時候、什么場合下要用估算。為此，只有明確要求估算時，他們才進行估算，沒要求時一律精算，他們覺得精算更牢靠，更有平安感！簡言之，就是因為缺乏在詳細情境中的估算體驗，所以造成估算意識的淡薄，當然估算意識的培育非一時而蹙的，須要有長期的體驗，才能漸漸培育起學生的估算意識。

1.從生活實際導入，創(chuàng)設了問題情景，突出估算教學的`重點。

2.從學生已有學問閱歷動身，給學生創(chuàng)設思索與溝通的空間。

新課標提出“引導學生獨立思索與合作溝通”，“加強估算，激勵算法多樣化”。創(chuàng)設情景，感受估算的簡便，引導學生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探究，并能解決實際問題。

出示題目：激流勇進票價6元，我們?nèi)啵?6人）玩，大約付多少錢？選擇并說明理由：

學生在嘗試中發(fā)覺A.6×56,56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4個56，估算得太大不合理。

學生通過仔細的思索與合作溝通慢慢得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法，在探究估算過程中，學生始終處于學習的主體地位，體會了計算的用處，真正成為了學習的主子。

課堂中上不足之處：對那些內(nèi)向不喜愛發(fā)言的同學關注不夠，在合作溝通中，參加的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就須要我在今后的教學當中不斷地總結閱歷，改進方法，真正做到“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！?/p>

小學三年級下冊數(shù)學教學反思5

本節(jié)課創(chuàng)設了與生活休戚相關的情境，提出了須要用乘數(shù)末尾有0的乘法筆算的實際問題，讓學生利用已有的乘數(shù)末尾有0的乘法的筆算閱歷，嘗試著獨立列豎式計算，并通過溝通，幫助學生駕馭兩個乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的簡便筆算方法。

導入新課時通過學生熟識的生活情境導入，一方面激發(fā)了學生的學習愛好，另一方面也使學生真實地感受到生活中到處有數(shù)學。先讓學生依據(jù)給出的條件提出乘法問題，并請全班同學幫助列式解答：25×30，板書兩種計算過程，讓學生自己比較哪種簡便，使學生產(chǎn)生最簡便計算的意識。再提出一個乘法問題，要求用簡便的計算方法計算，正好對應了書中的試一試，這樣設計既敏捷地運用了教材供應的'情境，又敬重了學生提出的不同的問題，還運用了階梯式的教學方式，按部就班地駕馭乘數(shù)末尾有0的乘法筆算方法。

教學“想想做做”時，第1題計算之后，著重讓學生說說積的末尾添上的0的個數(shù)是怎樣確定的，讓學生運用自主探究、合作溝通的學習方式鞏固簡便筆算方法。

小學三年級下冊數(shù)學教學反思6

一、創(chuàng)設了一個生動好玩的情境。

古人云：“學起于思，思起于疑”，有疑問才能思索和探究。課堂上老師是教學活動的組織者，老師只有細心設計貼近學生生活、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學生在心里產(chǎn)生一種懸念，進而達到以疑激學的目的。許多學生在幼兒園和小學低年級的剪紙課上，就已經(jīng)會用對折的方法剪出左右兩邊形態(tài)、大小完全一樣的圖形。因此，現(xiàn)實中一些對稱的圖形學生在課前早已接觸過，然而何謂“對稱”，這一概念對于學生來說卻是簇新的。由此可見，如何讓學生科學地相識并建立“對稱”的概念是我這節(jié)課要達成的重要目標之一。因此，我設計“出示一個圖形的一半讓學生猜整個圖形，在猜圖嬉戲中最終出現(xiàn)半個花瓶，激發(fā)學生想方法剪出一個完整的花瓶”的這樣一個活動，有效地幫助學生構建科學的“對稱”概念，抓住對稱的本質特征，讓學生對“對稱”的概念有更清楚的相識，也為其在生活中如何推斷對稱現(xiàn)象供應方法。

二、開展有序、有效的活動。

1．首先在動手剪對稱圖形的活動中加深體驗。

“剪一剪”的活動，讓學生先自己探究剪對稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪，當學生有不同的剪法時，可引導學生比一比：誰的剪法好？說說怎樣剪，剪出來的圖形才能對稱？這樣，讓學生在詳細實踐活動中很自然地引出“對稱軸”的概念。這一活動的.開展，以激起學生動手操作的愛好和欲望為前提，將視察、思索、操作有機的結合，充分感知對稱圖形及“對稱軸”的概念。

2．視察對稱現(xiàn)象，感知對稱圖形。

視察圖片探討：“這些圖形有什么共同特點？”接著當學生溝通了“這些圖形兩邊都一樣”時，老師追問：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢？”這時引導學生把圖形對折后，發(fā)覺圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一活動的開展，是把學生視察到的形態(tài)讓學生用對折的方法親自驗證。這一視察——探討——動手驗證的過程。讓學生充分感受軸對稱圖形的特征。

3．在充分的練習中鞏固。

給出軸對稱圖形和對稱軸的名稱以后，我沒有更多的去強調定義。而是出示在學習和生活中常見的漢字、數(shù)字、字母、平面圖形等讓學生去推斷是否是對稱圖形，畫出對稱軸等練習，讓學生在練習中進一步去構建對稱軸和軸對稱圖形的概念。讓學生對軸對稱圖形和對稱軸有一個更精確、更深刻的了解。

三、感受數(shù)學的美。

數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，教學中，要讓學生帶著數(shù)學走出課堂，走進生活去理解生活中的數(shù)學，去體驗數(shù)學的價值。對稱的物體給人一種勻整、均衡的感覺，一種美感。本節(jié)課我抓住對稱圖形的特點師生一起觀賞生活中一幅副精致的對稱圖片，給學生帶來美的感受。

小學三年級下冊數(shù)學教學反思7

小學三年級，正是過渡季節(jié)。必需培育良好的學習習慣和優(yōu)良的學習氛圍。但是，要想讓學生一堂課40分鐘聚精會神的聽講的確不易，就算是好同學也很難做到。老師講課的時候必需讓他們把焦點放在老師身上。一個學期很快過去了，回顧一下自己的課堂教學，有很多值得深思的地方，現(xiàn)就自己面對幾種現(xiàn)實反思如下：

1.對學生厭學現(xiàn)象的反思

任小學低年級數(shù)學，最撓頭的是提高學生數(shù)學學習愛好。這里的緣由是多樣的，也是困難的，除了學生自身的緣由，數(shù)學學科特別性之外，老師授課方式、水平、內(nèi)容支配等也是一個很重要的緣由。在教學一些課時，用不同的方法就取得了不同的效果。本學期在設計一些課時，我拋開了書中的例課，為學生創(chuàng)設了一些現(xiàn)實的情境，學生們忽然愛好盎然。這樣處理的.好處不僅解決了課的重點而且節(jié)約了教學時間。大家又一次進入了學習的高潮之中。盡管要通過多個情境解決幾個學問點，這么大的容量，由于學生對教學內(nèi)容的熟識和感愛好，往往能達到特別好的效果。這些讓我反思，在平日的教學中，創(chuàng)建性運用教材，使教學內(nèi)容更貼近學生生活的例子太少了，經(jīng)常是為了完成任務而教學，圍繞書本講書本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學生主動性的調動，長此以往，學生感到厭煩在所難免，厭學的癥結所在。

2.對學生的兩極化現(xiàn)象的反思

新課改的理念中提倡突出教學的基礎性、普及性和發(fā)展性使數(shù)學教化面對全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，而在學生的實際是隨著年級的增高，兩極分化現(xiàn)象日益嚴峻。面對這種現(xiàn)象，我實行以下措施：對于優(yōu)生，要想抓住他的思維必需給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在成功之中；對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你在講哪兒。對他們來說心不在焉。要不斷提示他們留意聽，多組織課堂教學；而對于后進生，首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣讓他們自己覺得有希望，嘗到勝利的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c點成果就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望提高的。除了這些之外，作為老師在上課的時候說話要和聲細語。營造一種輕松和諧的學習氛圍，讓學生講課時不管你多生氣，多焦急，在給學生講課時都要忍住，要耐性的講解。恒久記?。簺]有教不會的學生，只有不會教的老師。要做一名學生喜愛的老師。他喜愛你才會情愿學這門學科。

在教學中，我細心視察了學習吃力、成果始終不能有較大進步的學生，我發(fā)覺他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。基于此，在教學中我試著運用了失敗教化法，有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到了的培育、提高。只要在教學中注意對學生心理訓練，養(yǎng)成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學生學有所成。在今后教學中，我肯定要真正讓學生在主體主動參加、操作、溝通、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發(fā)學生的學習愛好，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

總之，我覺得，教學活動是一個最具創(chuàng)建性和敏捷性的活動，只有從實際動身，才會收到實效，避開誤區(qū)。

小學三年級下冊數(shù)學教學反思8

這節(jié)課是在學生初步相識了分數(shù)和一位小數(shù)的基礎上支配的。教材是通過學生熟識的分米、米的學問，揭示了小數(shù)和分數(shù)的聯(lián)系，引導學生逐步加深對小數(shù)意義的理解。在練習中學生在小數(shù)表示的`意義和小數(shù)的寫法上還是出現(xiàn)了混淆。我覺得這是學生相識上的一個難點，也是在作業(yè)上簡單出錯的地方，還是須要通過練習來解決。

教材先支配相識整數(shù)部分是0的小數(shù)，再相識整數(shù)部分不是0的小數(shù)，最終介紹小數(shù)各部分的名稱。對于本課的教學設計，我初步分成了四部分，先在學生的認知沖突中引出為什么學習小數(shù)，學習小數(shù)有什么作用，接著在視察對比中理解零點幾的小數(shù)意義。其次部分，則在商店中進行把幾元幾角換成元作單位的過程，引出幾點幾的小數(shù)，并讓學生進行相互間的換算。第三部分，讓學生自學書本上關于小數(shù)的學問，讓學生溝通讀懂了哪些學問。第四部分則是把前三部分整合在數(shù)軸上總結練習，感受整數(shù)和小數(shù)的區(qū)分，并在數(shù)軸上找到小數(shù)從而理解小數(shù)所表示的含義。

練習的支配有層次，每個練習的支配也都有它的目的性，講評時也應當留意輕重緩急，能有重點的進行評講。

通過反思，我發(fā)覺孩子的狀況要充分考慮到課堂中去,要針對孩子的不憐憫況進行教學。

小學三年級下冊數(shù)學教學反思9

每次一上完公開課，我都會有許多感受，在上完《24時計時法》一課后，看到同學們的表現(xiàn)，再看一看檢測的結果，覺得效果不是很志向，回想這一節(jié)課打算的全過程，有勝利也有不足。

一、從教學重點來看，效果還是不錯的。

教學的重點抓的還是挺準的。本課的重點使學生理解和發(fā)覺一般計時法與24時計時法之間的`聯(lián)系與區(qū)分，并能正確地把用24時計時法表示的時間與用一般計時法表示的時間進行互換。在這點上我抓住重點，來進行教學，由學生得出結論，發(fā)揮了學生小組合作的精神和探究實力。

二、從練習的設計上看，奇妙、開放。

一個練習，多變，步步為營，由淺入深，解決方法也多樣，給學生創(chuàng)建的、發(fā)散的空間。而且從學生感愛好的節(jié)目預報單進行兩種計時法的`互換，更是鞏固了所學的學問，同時也培育了學生的合作意識。另外，在評價上，這點我做得也很好，能剛好給與適當評價，學生的學習主動性和愛好也激發(fā)了。

這節(jié)課也有不足之處，我一上完就覺得效果不佳，自己似乎始終沒有進入狀態(tài)，學生紀律很好，但卻很肅穆，使整節(jié)課學習氣氛顯得很驚慌，這樣學生就學得不輕松，效果也受到肯定的影響。再從從備課的角度看，備學生備得不夠充分。學生在理解24時計時法上還有肯定的難度，不能很快辯出24時計時法和一般計時法。在這一環(huán)節(jié)我應多加練習，發(fā)揮教學機靈，從而讓學生很好的駕馭，但我沒能做到。對于這方面，我要多加努力，不斷反思自己的不足。

總之，這節(jié)課的收獲還是不少的，結合自己的反思，我對教案進行了修改，在課后給學生在難點重點上又補了一下。在今后的教學過程中，我要多加了解學生，關注學生。使學生在課堂上能很好的接受學問，從而提高教學質量。

小學三年級下冊數(shù)學教學反思10

學生是數(shù)學學習的主子，老師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。那如何“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”，就是老師該孜孜以求的問題，下面就結合我上的《年月日》一課，談談我的些許思索。

一、敬重學生已有的生活閱歷,激發(fā)學生學習的愛好。

學生在日常生活和學習中，幾乎每天接觸年、月、日的有關學問，每個學生都有肯定的學問積累。但須要關注的是，不同的學生在這方面的積累是有差異的。而且，學生關于年、月、日的學問應當也是非系統(tǒng)的，模糊的、甚至也可能有錯誤的理解，但是都為他們學習年、月、日打下了基礎。因此在本節(jié)課的設計時，我首先支配時間讓學生自己視察年歷片，激起學生學習的愛好，接著讓同學們溝通自己了解的有關年、月、日的學問，激活學生已有的學問和閱歷，為進一步學習年、月、日的有關學問奠定基礎。

二、敬重學生的獨立思維，讓學生體驗探討的樂趣。

在教學如何記住大、小月的時候我不是把方法干脆教給學生而是先讓學生在小組內(nèi)溝通，通過溝通會的同學就教給不會的同學。這樣做，既敬重了學生的認知基礎，又使學問豐富的學生感受到勝利的體驗。讓學生有相互溝通中獲得了學問。我既讓學生自己找尋熟記大小月的方法，又讓學生學習課本中熟記大小月的方法；既為學生供應了思維發(fā)散的空間，又為學生供應了統(tǒng)一相識的依據(jù)；既培育了學生的創(chuàng)新意識，又培育了學生敬重科學的精神。老師要盡可能的為學生供應思索、溝通、實踐、探究的空間，引導學生經(jīng)驗感悟、體驗的過程，使教學充溢無窮的可能性，洋溢生命的活力。

三、給學生更大的探究空間。

我在本課的教學設計中變更了這種指令式的教學，以引導學生自主探究作為教學的根本動身點，設計了具有較大探究空間的問題—”你發(fā)覺了什么？“來組織學習活動。學生視察年歷卡，依據(jù)自己所發(fā)覺的'學問暢所欲言，發(fā)覺什么就說什么。怎樣視察？發(fā)覺什么？按怎樣的依次反饋？還有什么問題？這些老師都不越俎代庖、硬性規(guī)定，而是留給學生自主思索的時間和空間，敬重學生自主選擇的權力

四、重視參透德育教化：

而對于主題圖所意圖要滲透的思想教化我支配在了后面的環(huán)節(jié)，利用課程資源的有機整合，把抽象的時間和詳細事務聯(lián)系起來，體現(xiàn)對學生看法情感、價值觀的關注，又加深對年月日的感性相識。本節(jié)課我結合教學內(nèi)容滲透了這方面的思想教化，力求做到潤物細無聲的作用。而且說一說生活中有意義或不尋常的日子活動環(huán)節(jié)，無不體現(xiàn)了愛國思想教化和孝敬父母等一些思想教化，這種思想方面的教化能夠在一節(jié)數(shù)學課中達到了很好的結合，還是挺有成就感的。

當然，本課還存在一些問題。我認為自己在處理一些細微環(huán)節(jié)甚至在對學生“自主探究”時，有些地方放的不夠，如學生在教記大小月方法時，老師不應過多的指導，只要在學生說錯時給于訂正就可以了。在以后教學中，還應信任學生，大膽放手，以順應課改精神，取得更好的課堂教學效果。

小學三年級下冊數(shù)學教學反思11

練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。在設計支配練習題時，悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標細心支配，在設計練習時必需明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位，只有這樣才能真正實現(xiàn)練習的優(yōu)化。

這是一堂計算課，目標是使學生從不同的角度加深對法則及算理的相識，激發(fā)學習愛好，提高計算實力，并培育學生仔細計算、書寫工整的良好學習習慣。因此在探究檢驗過程中我一共支配了4道題：31×1223×1341×2134×12前兩題主要是為理解算理服務的，后兩題是為了鞏固部分積的對位問題。計算是枯燥的，但也是有用的，引導學生能應用學問解決生活里相關的實際問題，體會數(shù)學的作用，逐步樹立應用數(shù)學的意識，從而從“有用性”的外在角度刺激學生的主觀能動性，讓學生更主動主動更有愛好的來學習今后的計算課。在學習數(shù)學學問的過程中滲透一種數(shù)學策略，駕馭一種數(shù)學方法，使今后學生面對沒出現(xiàn)過的題目、類型或其他生活中的問題，不再驚惶不已、束手無措也是我本節(jié)課要傳達給學生的'：原來新問題也不行怕，也只不過是舊學問的重新建構。

在教學的過程中我也發(fā)覺了自己的很多不足，如課堂提問的策略問題，面對學生的突發(fā)問題，不知道怎樣去引導。在今日其次部分積“0”問題的處理上，相同數(shù)位的對位上，花費了不少時間，因而導致課堂時間短缺，并且出現(xiàn)了許多重復教學的狀況。我想有了失敗，才會去找緣由，才會去思索，才會不斷去實踐，在反思中不斷磨練自己。

小學三年級下冊數(shù)學教學反思12

1、引導學生進行分工合作，學會溝通

在實踐活動中除了讓學生學習到解決問題的方法，還要學會合作與溝通。在小組制作年歷的活動中，老師留意對各個小組進行指導，引導他們依據(jù)自己的特進步行分工合作，如教材上展示的“誰設計花邊”“誰寫每一月份的日期”“誰標重要節(jié)”等。另外，在制作活動完成之后還進行了制作成果的展示與溝通，在展示中，學生既體驗到了勝利的喜悅，又可以觀賞、借鑒別人的優(yōu)點，培育了承認他人、向他人學習的意識。

2、留意讓學生體會到數(shù)學學問與實際生活的親密聯(lián)系

教學時，老師引導學生體驗了年歷在現(xiàn)實生活中的`作用。通過老師的提問“你們的年歷還能做什么”，引起學生的探討與思索。

小學三年級下冊數(shù)學教學反思13

《數(shù)學課程標準解讀》指出：“學生數(shù)學學習的過程充溢了視察、試驗、猜想、驗證、推理與溝通等豐富多彩的數(shù)學活動。”

在學生相識發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律來看，傳統(tǒng)的數(shù)學學習中，老師講授、學生練習的單一學習方式已不能適應學生發(fā)展的需求了，注意學習發(fā)展的數(shù)學學習應當供應多樣化的活動方式，讓學生主動參加

。在數(shù)學學習中通過學生主動的`活動，包括視察、描述、操作、猜想、試驗、思索、溝通和應用等等，讓學生親眼目睹數(shù)學過程形象而生動的性質，親身體驗如何“做數(shù)學”、如何實現(xiàn)數(shù)學的“再創(chuàng)建”，并從中感受到數(shù)學的力氣，促進數(shù)學的學習。

在這節(jié)《面積和面積單位》的教學中，我特別注意的是學生的猜想?感知?體驗活動。每一個環(huán)節(jié)都是學生的主動活動為主，在活動中深刻感受“做數(shù)學”的樂趣。

在本節(jié)課的三個重要環(huán)節(jié)：理解面積的意義、比較面積的大小、相識常用的面積單位，我分別通過活動體驗、視察比較和猜想這三種主要的數(shù)學活動來學習這三方面的內(nèi)容，起到很好的效果，也充分體現(xiàn)了以學生活動為主的新理念。

但這節(jié)課在實施過程中也有一些不足的地方。比如在1平方厘米的教學中，在學生猜想1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的小正方形，并快速地出示課件中“邊長為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”，接著立刻就讓學生想象用1平方厘米去測量桌面有什么感覺？學生是也可以立刻想到1平方分米，但對于1平方分米的理解，學生還是靠著感覺在講，而沒有用對1平方厘米的感知來相識1平方分米，這就是我在出示“邊長為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”時，沒有加以說明，沒有讓學生有一個消化的過程，使學生沒有建立起“邊長為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”。回想試教《面積和面積單位》時，由于對1平方厘米講得比較清晰，學生就能很快得出：“邊長為1分米的正方形，面積是1平方分米”、“邊長為1米的正方形，面積是1平方米”。

在多次試教與正式上課后，我深刻體會到學生是“活”的。

小學三年級下冊數(shù)學教學反思14

面積和面積單位的初步相識，主要是要求學生知道面積的含義，相識面積單位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。學生對于長度、面積、體積三種單位極易混淆，而且學生的思維實力也相當薄弱。糾其緣由，學生沒有形成精確顯明的表象可能是根源之一，有些是老師干脆告知學生定義，公式。讓學生背熟也是緣由之一。其實這遠遠不夠，我是這樣進行教學的。

一、讓學生在活動中感受面積

學生學習了1平方厘米的形態(tài)和大小，并能度量較小的平面，圖形的面積后，我有意讓學生用1平方厘米去量課桌的表面的面積，學生在實踐中發(fā)覺了1平方厘米這個單位太小，這時我支配了學生看書自學平方分米，學過了一平方分米并用1平方分米量了相應的表面積之后，我讓學生用1平方分米量干墻面的面積，學生又發(fā)覺1平方分米不適合量墻面，我再次讓學生看書學習平方米。

二、創(chuàng)建單位，猜想獲新

在學習平方米時，我明顯感受到學生看書的主動性不像學