2023年古詩《所見》說課稿VIP

2023年古詩《所見》說課稿古詩《所見》說課稿1

一、說教材

《所見》是蘇教版小學語文五年級上冊《歡樂讀書屋》里的一首古詩。這是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句。詩中描述了一個牧童騎在黃牛背上唱著歌兒，突然又不唱了的一剎那的情景。表達了作者酷愛鄉(xiāng)村生活，酷愛大自然的思想感情。全詩4行呈現(xiàn)了兩幅圖畫。第一句話體現(xiàn)《牧童行歌圖》，其次句話體現(xiàn)《牧童捕蟬圖》。全詩的最大特色是：對仗工整，繪聲繪色、情景交融、由遠及近、動靜結(jié)合。本課文配有一幅插圖，但畫面上沒有畫出后兩句詩句的畫面。因此，在教學時，老師有有必要另外再出示有助于學生理解課文的圖畫。

二、說學情

學生的的朗讀水平不高，理解實力有限，對古詩還生疏，學生的情感難以與詩人產(chǎn)生共鳴。要讓學生說出詩中描寫的情景，肯定要在老師的引導下才能實現(xiàn)。所以我把引導學生能用自己的話說出詩句的意思作為本詩教學的重點，把學生引入詩人的意境，感受大自然的美，并用自己的語言來描述從古詩中所感受到的情景定為本詩教學的難點。

三、說教學目標：

1、理解詩的內(nèi)容，能用自己的話說出詩中描寫的情景。

2、能正確流利有感情地背誦課文，并依據(jù)古詩綻開聯(lián)想，編寫一篇小短文。

3、體會作者酷愛大自然的思想感情，培育學生對大自然的酷愛和視察的愛好。

學習重點是理解古詩的意思，難點是借語言文字，想象古詩所描寫的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊美。

四、說教法

1、直觀教學法；

2、圖文結(jié)合法；

3、質(zhì)疑法；

4、以讀代講法，自主探究法。

學生新奇心強，無意留意和形象思維占很大的優(yōu)勢，因此本課教學目標充分運用了先進的多媒體課件幫助學生理解詩意，新奇的形式，精彩的畫面大大增加了學生學習的愛好，消解學生視察體驗、抽象思維，語言表達等方面的障礙，從而突出重點，突破難點。在教學中我圖文比照，讓圖中的情境美和文中的語言美統(tǒng)一再現(xiàn)，通過多種形式的誦讀，讓學生理解詩的內(nèi)容，覺得自己仿佛身臨其境。

五、說教學流程

（一）由夏天捕蟬激趣導入，并引導學習本節(jié)目標。

（二）以小組按提綱獨學、對學、群學。

1、組長組織，一人一題，按依次逐題核對，在組內(nèi)共同的疑難地方做上標記。

2、朗讀和寫話的內(nèi)容按提示對子間互學。2號督促做得不對的同學主動更正。

（三）展示溝通

展一，正確、有節(jié)奏朗讀讀古詩，溝通生字學習。

展二，看圖寫話，組內(nèi)推選，展示精彩。

展三，溝通詞意和句意，每組4號，一人一詞或一句。

展四，溝通“讀出感情”1、2題。

展五，以組競賽背誦。

（四）老師點撥

1、與同音字、形近字區(qū)分記憶。

2、寫出誰在什么地方，看到了什么，聽到了什么，想到了什么。

3、連詞成句，組織通順。

4、結(jié)合重點詞、句說說體會。

（五）達標檢測。

古詩《所見》說課稿2

一、教材分析：

1、教材說明：

《所見》是人教版義務教化課程標準試驗教科書一年級下冊第13課。它是一首充溢兒童生活氣息的五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清爽流暢，明白如話，通過動靜結(jié)合的描寫，把一個活潑機智、天真可愛的牧童刻畫得活靈活現(xiàn)，“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”一句，寫牧童閑情逸致地騎在黃牛背上，他唱著牧歌，響亮的歌聲在樹林中回蕩?！膀T黃牛”表現(xiàn)了牧童悠然自由的神態(tài)。勾畫出了一幅色調(diào)顯明的“牧童行歌圖”。“意欲捕鳴蟬，突然閉口立”一句，寫牧童行走間，突然想捕獲樹上鳴叫的知了，就立刻停止了唱歌，一聲不響地站在樹下，盯住鳴蟬?！耙庥而Q蟬”不是寫詩人所見，而是詩人對牧童的機智靈敏的動作、神態(tài)改變。這句詩抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動作改變這一細微環(huán)節(jié)，生動形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”。

2、教學目標：

（1）學問與實力：相識“所、牧、捕、蟬、閉、立樾”等生字，會寫“童、閉、立、黃”等字，能正確、流暢地朗讀和背誦全詩。

（2）過程和方法：通過視察、合作、表演等方法讀懂詩句的意思。反復誦讀的過程中感受牧童的機智活潑，天真可愛。

（3）情感、看法、價值觀：真實喜愛這首詩，情愿主動誦讀，激發(fā)憧憬大自然，并有在大自然中發(fā)覺更多好玩的事物的愿望。

3、教學重、難點：

重點：

（1）識字、寫字教學

（2）會背誦課文。

難點：

感受牧童活潑、新奇的特征。

4、教學打算：音樂、圖片、課件等

二、學情分析：

古詩短小淺顯、瑯瑯上口，大多數(shù)學生在入學前已會背誦。這首詩小學生應當喜愛，因為它生活氣息濃郁，形象生動，語言充溢機趣，且這些夏天里的故事、景致也是許多兒童所能經(jīng)驗，感受的，但由于它是古詩文，意蘊較為豐滿，學生不易讀懂。

因此，應奇妙地利用各種可能的手段加以引導。另外，詩中出現(xiàn)的一些字，如“樾”、“意欲”等詞理解難度較大，老師可作引導說明。

三、教法、學法

1、反復誦讀法

經(jīng)過千百年來大浪淘沙流傳下來的古代詩歌都積淀著作者的思想感情，它可以通過反復誦讀來感知、理解和體會。通過誦讀來進入詩人的情感世界，與詩人同歡同喜，感受詩歌的意蘊，使詩人的情感自然地輻射到誦讀者的情感之中，換言之，誦讀者的情感自覺地融入古詩的意境中。這種自覺替代的情感反過來會進一步作用于誦讀過程之中，誦讀者腦海里呈現(xiàn)的畫面，事物也會強化對詩人情感的理解和感悟。

2、情境教學法

古詩的教學易使學生學得味同嚼蠟，也很難讓學生在情感上與詩人產(chǎn)生共鳴。教學時，我分別采納視察圖片、傾聽音樂、動作表演、語言渲染等多種方法來創(chuàng)設肯定的情境，讓“兒童用色調(diào)、形象、聲音來思維”，讓學生輕輕松松、快歡樂樂地學古詩。

3、合作學習法

新課標提倡自主、合作、探究的學習方式。依據(jù)學生的個體差異和不同需求，愛惜學生的新奇心，求知欲，創(chuàng)建一種師生、生生同等的和諧課堂氣氛，讓學生在這種氛圍中相互幫助，相互啟發(fā)，充分發(fā)揮學生間的互補作用，培育學生的主動意識和進取精神。

四、設計理念

在學習內(nèi)容上構(gòu)建三個維度：即教材規(guī)定的內(nèi)容；老師選擇的學習內(nèi)容；學生自行選擇的學習內(nèi)容。三個維度之間在課上以教材內(nèi)容學習為主，另兩項內(nèi)容作為持續(xù)。

在學習方法上注意合作學習，留出充分的時間，留出充分的空間，通過學生多角度的相互作用走進對文本的理解，以及情感的體驗。

激發(fā)學生的愛好和接著閱讀的欲望，或許是語文教學中老師最重要的任務，設置情境，促成互動，合理評價，在老師有效地參加下理解詩意，體會詩情，從而使學生產(chǎn)生對學習古詩的愛好。

五、教學過程預設

（一）一讀感知：

1、揭示課題。（通過復習以前學過的古詩來進入《所見》這首詩）

2、“所見”是什么意思？出示課文插圖。視察圖，“所見”就是詩人所望見的。

引導學生視察，激發(fā)了學生學習愛好，體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，有效地促進學生對古詩的理解。

3、出示古詩。在這幅漂亮的畫面上，有一首詩。借助拼音，誰能讀會它？（應當幫助學生讀準字音并訂正字音，必要時老師范讀或領讀，并指導讀出節(jié)奏）。

4、組成合作小組，互幫互助，看看哪一組讀得最好？

5、檢查小組朗讀狀況。

這一環(huán)節(jié)通過合作，引領學生走進詩中描繪的情境中，為解詩意、體詩情設下伏筆；通過合作，借助拼音、讀通、讀熟詩歌。

（二）二讀感悟

1、老師范讀，學生想像詩歌所描繪的畫面。

2、課堂探討自學中的疑難處，老師相機點拔。

在這個階段，通過學生之間有效地互動，老師的相應點技，以及不斷地豐富畫面，不正是理解詩意的過程嗎？這里展示的過程，正是學生自主學習的過程。探討、溝通、推斷。學生在過程之間得到發(fā)展。

（三）三讀想像

1、看著畫同帶著想象朗讀全詩。（齊讀）

2、想像一下，這牧童唱的會是什么樣的歌。

3、有感情地朗讀過首詩（帶著自己獨特的感受讀）

體會詩情，對一年級的兒童來說，有肯定的難度，兒童的言語描繪也好，動作表演也好，無不是用他的生活閱歷來詮釋、演繹動人的詩境，同時，愛好也在這里涌動。

（四）四讀成誦

1、依據(jù)畫面背誦這首詩（情愿背的齊背隨著音樂）。

2、向好伙伴背誦這首詩（可加上動作）。

（五）寫字指導

1、讓學生自己說出書寫要點

2、學生練習

古詩《所見》說課稿3

一、說教材分析

古詩《所見》一年級下冊第十三課《古詩兩首》中的第一首詩，是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩句內(nèi)容簡潔，語言通俗易懂，用詞凝練，情景交融，動靜結(jié)合，把一個活潑機智、天真可愛的'牧童刻畫得活靈活現(xiàn)。這首詩抓住牧童動作、心里的改變描繪了兩幅圖，“牧童騎牛歡唱圖”和“牧童捕蟬圖”，以此來顯現(xiàn)出兒童夏天的趣事。

二、學習目標：

1、學問與實力：相識“所、牧、捕、蟬、閉”等生字，會寫“詩、林、立”3個字。能正確、流利、較有感情地朗讀古詩《所見》并能背誦古詩。

2、過程與方法：通過視察課本插圖，反復誦讀來感悟古詩；通過識字溝通，學習識字方法；通過質(zhì)疑探討，解決疑難問題。

3、情感看法與價值觀：讓孩子養(yǎng)成樂于誦讀古詩的習慣，養(yǎng)成學習古詩的愛好。

三、說教學重點、難點：

重點：相識、書寫生字，正確有感情地朗讀、背誦古詩。

難點：古詩的理解與養(yǎng)成學習古詩的愛好。

四、說教法學法：

1、直觀教學法：小學生年齡小，新奇心強，因此本課教學目標充分運用了多媒體課件幫助學生理解詩意，通過圖、文、聲、動畫等直觀、能動的改變，變抽象為詳細，變靜態(tài)為動態(tài)，可調(diào)動學生多種感官參加學習的主動性。新奇的形式，精彩的畫面大大增加了學生學習的愛好，消退學生視察體驗、抽象思維，語言表達等方面的障礙，從而突出重點，突破難點。

2、圖文結(jié)合法：在教學中我圖文比照，讓圖中的情境美和文中的語言美統(tǒng)一再現(xiàn)，使學生形象思維和邏輯思維有機結(jié)合。

3、質(zhì)疑法：通過學生自我質(zhì)疑，小組溝通，這種自主探究合作的學習方式，讓學生理解詩的內(nèi)容，覺得自己仿佛身臨其境。

4、以讀代講法，反復誦讀：本詩語言樸實流暢，讀起來瑯瑯上口，學生通過反復誦讀，熟讀成誦，深化領悟課文描寫的意境，受到美的熏陶。

五、說教學過程設計

1、導入

在導入時，我請小摯友們看圖，說說自己從圖中看到的，訓練學生看圖說完整的話。啟發(fā)小摯友充分想象當時森林中的情景。然后通過聽蟬鳴聲，請小摯友想象牧童當時的心理活動等。這樣在小摯友在真正學習古詩之前已經(jīng)有的肯定的心理基礎，對后面的理解就比較簡單。

2、初讀古詩，隨文識字

本課當中識字量比較少適合隨文識字，板書《所見》即可學習“所”字，并進行擴詞訓練。其他四個字則可以學生找出詩人看到的事物以及干什么，老師便可以板書“牧童”“捕蟬”“閉口立”，板書時隨機學習生字，并溝通如何記住，探討好方法。然后再回到課文中，讀準字音，讀通詩句，鞏固識字。

3、再次誦讀、解決疑難

（1）學生誦讀古詩，圈出疑難點。

（2）小組內(nèi)探討疑難問題進行解決。