突出語文的主體性提高教學(xué)的有效性

突出語文的主體性提高教學(xué)的有效性襄州區(qū)教研室陳金川一、語文課程的性質(zhì)

語文學(xué)科的性質(zhì)，原課標(biāo)是這樣描述的：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。2011版的課標(biāo)則作出如下描述：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。二、語文課程性質(zhì)的解讀

由此可見，語文課程是以培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力為主要目標(biāo)的綜合性、實(shí)踐性課程。因此，語文教學(xué)主要完成兩大任務(wù)：

一是學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字；二是運(yùn)用語言文字交流。而學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的方法是綜合性、實(shí)踐性。綜合性有兩層含義：一是三維目標(biāo)的綜合；二是與生活和社會(huì)的聯(lián)系。生活無處不語文。實(shí)踐性有四層含義：“聽、說、讀、寫?！睕]有把語文課上成“聽、說、讀、寫”的課就是假語文課。沒有語言和文字就沒有文化。習(xí)近平總書記指出：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的堅(jiān)實(shí)根基?！蔽幕孕攀敲褡遄孕诺木裰е菄臆泴?shí)力的核心。正因?yàn)槿绱耍呖家哟笳Z文考分比例。

三、什么是語文的主體性

從上面的解讀可知：語文的主體性包括以下三個(gè)方面：

1、語文的基本知識(shí)（字、詞、句、段、篇；文學(xué)常識(shí)知識(shí)、語法、修辭知識(shí)等）。

2、語文能力（傾聽能力；語言交際能力；朗讀能力；閱讀能力；書面表達(dá)能力；積累、背誦、書寫能力）。其中閱讀能力包括:初步的理解、體會(huì)、感悟能力；初步的分析、歸納、概括能力；初步的揣摩文章表達(dá)方式、方法的能力、讀寫結(jié)合的仿說、仿寫能力等。

3、學(xué)習(xí)語文的過程與方法。四、什么是語文的非主體性？

怎樣處理主體性與非主體性的關(guān)系？

情感態(tài)度價(jià)值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、審美、思維能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是其它課程共有的，所以是語文的非主體性。而且，學(xué)校、家庭、社區(qū)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成所發(fā)揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過語文這門課程。語文的非主體性教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)藏在語文的主體性教學(xué)內(nèi)容之中。語文教學(xué)只要牢牢抓住語文的主體性這一主要矛盾并加于解決，語文的非主體性這一次要矛盾就會(huì)迎刃而解，真正做到語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。五、我區(qū)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

由于原來的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文課程的性質(zhì)定性不明確，造成我區(qū)能圍繞語文本體性教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)的老師鳳毛麟角，大多數(shù)老師的語文教學(xué)都是以課文思想內(nèi)容的理解與體會(huì)為主要目標(biāo)，并且圍繞課文思想內(nèi)容的理解與體會(huì)來組織教學(xué)。對(duì)此，我要負(fù)主要責(zé)任。但是，這種將非主體性語文作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，忽略了主體性語文學(xué)習(xí)，主次顛倒的傾向必須加于糾正。各級(jí)教研人員和校長都要各負(fù)其責(zé)，把握語文教學(xué)的正確方向，努力提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。六、全國語文教學(xué)的現(xiàn)狀

“全國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報(bào)告”統(tǒng)計(jì)的學(xué)生問卷調(diào)查：喜歡語文的學(xué)生占62.8%、喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生占78.3%、喜歡思品的學(xué)生占68.3%、喜歡科學(xué)的學(xué)生占71%。造成最多學(xué)生不喜歡語文的主要原因是理解、分析、體會(huì)、感悟的太多，無形中加大了學(xué)習(xí)語文的難度。建國以來幾次課程計(jì)劃修改中語文課時(shí)數(shù)變化：55年44.6%；81年40.3%；90年35%；2011年21.3.雖然語文的課時(shí)數(shù)在不斷變化，但是學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力沒有顯著變化，這豈不是咄咄怪事？中科院對(duì)77年恢復(fù)高考以來全國3000多名高考狀元的跟蹤調(diào)查結(jié)果是沒有一人成為行業(yè)領(lǐng)軍人物。也從另一個(gè)側(cè)面說明原來的語文考試評(píng)價(jià)，并沒有以語言文字運(yùn)用考察為主。七、今后閱讀教學(xué)改革的走向

理解、體會(huì)課文思想內(nèi)容—學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言文字理解、體會(huì)、感悟的語言是消極的語言。運(yùn)用、實(shí)踐、遷移的語言是積極的語言。

模仿運(yùn)用消極語言————————————積極語言（理解、體會(huì)的語言）遷移運(yùn)用（能運(yùn)用的語言）一個(gè)人的語文素養(yǎng)高低主要體現(xiàn)在運(yùn)用語言文字能力的強(qiáng)弱。八、口語交際、習(xí)作教學(xué)改革的走向豐富學(xué)生語匯、夯實(shí)表達(dá)基礎(chǔ)；溝通讀寫聯(lián)系、重視方法指導(dǎo)；突出交際對(duì)象、明確表達(dá)目的；創(chuàng)設(shè)交際情景、激發(fā)表達(dá)欲望；喚醒學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、選擇典型事例；加強(qiáng)針對(duì)評(píng)價(jià)、及時(shí)修改矯正。結(jié)束語感謝諸位的聆聽與思考！歡迎大家的實(shí)踐與探索！期待教學(xué)的改革與轉(zhuǎn)軌！樂見學(xué)生語用能力提高！人有了知識(shí)，就會(huì)具備各種分析能力，明辨是非的能力。所以我們要勤懇讀書，廣泛閱讀，古人說“書中自有黃金屋?！蓖ㄟ^閱讀科技書籍，我們