(28)-1.1.1 國外生命教育發(fā)展

國外生命教育發(fā)展1、美國——起源基于自殺預(yù)防而研究對死亡的相關(guān)態(tài)度，形成了死亡學(xué)早期的雛形；20世紀(jì)20年代美國學(xué)者就開始探索有關(guān)死亡教育(DeathEducation)的問題；死亡教育學(xué)會生死學(xué)等期刊國際死亡研究所1968年，針對青少年無視生命價值的現(xiàn)象，美國學(xué)者杰·唐納·華特士最早提出“生命教育”的思想。華特士創(chuàng)建了“阿南達(dá)智慧生活學(xué)?！鄙罹褪菍W(xué)習(xí)，生命是一種體驗1986年，華特士出版了《生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰(zhàn)》認(rèn)為教育是融書本學(xué)習(xí)和人生體驗于一體的過程，應(yīng)該讓身、心、靈兼?zhèn)涞纳鼞B(tài)度成為未來教育的新元素。學(xué)習(xí)如何生活在這個世界上；懂得如何明智、快樂而且成功地生活；不執(zhí)著于金錢和權(quán)力。1976年，美國有1500所中小學(xué)開設(shè)了生命教育課程；20世紀(jì)90年代，美國基本普及中小學(xué)生命教育。品格教育迎接生命挑戰(zhàn)的教育情緒教育2、澳大利亞主要緣起于反毒品；1974年，牧師Rev.TedNoffs正式提出“生命教育”的概念；1979年，在悉尼成立“生命教育中心”；開展“生命教育”,是防患于未然之道；澳大利亞中小學(xué)普遍設(shè)有生命教育中心，有詳細(xì)的生命教育目標(biāo)。3、德國死亡的準(zhǔn)備教育善良教育以坦然、明智的態(tài)度面對死神的挑戰(zhàn)死亡的準(zhǔn)備教育善良品質(zhì)的培養(yǎng)愛護(hù)動物、同情弱者、寬容待人、唾棄暴力善良教育課堂教學(xué)為主渠道；學(xué)科滲透的方式，輔之以社會實踐活動。課堂教學(xué)為主渠道；學(xué)科滲透的方式，輔之以社會實踐活動。1989年，針對青少年自殺、殺人等現(xiàn)象日益嚴(yán)重的現(xiàn)實，提出“以尊重人的精神”和“對生命的敬畏”的觀念。4、日本2000年以來，提出實施“余裕教育”,讓青少年“熱愛生命，選擇堅強”；針對青少年自殺、殺人等現(xiàn)象日益嚴(yán)重的現(xiàn)實提出“以尊重人的精神”和“對生命的敬畏”的觀念。4、日本2000年以來，提出實施“余裕教育”；讓青少年“熱愛生命，選擇堅強”。2009年，日本生命教育逐漸從學(xué)校走向社會和家庭針對日益增多的青少年自殺現(xiàn)象，政府發(fā)放《預(yù)防自殺手冊》為什么美國在20世紀(jì)60年代和日本在90年代關(guān)注生命教育問題呢？社會背景的緣故日本提出“余裕教育”的產(chǎn)生有著深刻的社會背景。少年兒童所占人口比例已連續(xù)２１年下降；經(jīng)濟滑坡，男性收入下降，由老人帶孩子；各種蠱惑人心的邪教，摧殘人的生命；“余裕教育”產(chǎn)生的社會背景讓青少年到農(nóng)業(yè)學(xué)校體驗農(nóng)村生活樹立“自己動手豐衣足食”的理念培養(yǎng)創(chuàng)造性和探索精神，煉就吃苦耐勞的本領(lǐng)和健康的體魄把中小學(xué)體驗農(nóng)村生活變?yōu)?/p>