六年級(jí)作文之小學(xué)生修改作文

小學(xué)生修改作文【篇一：淺談如何指導(dǎo)小學(xué)生修改作文】淺談如何指導(dǎo)小學(xué)生修改作文當(dāng)代著名教育家魏書(shū)生老師曾說(shuō)：?教兩班課，每班作文都收上來(lái)，就是兩座大山。老師們說(shuō)，愚公移山，還感動(dòng)了上帝派神仙把兩座山搬走了，可我們面前的這兩座山搬去又搬來(lái)，真不知何年何月是盡頭。?作文批改是一個(gè)很頭痛的問(wèn)題，它困擾著語(yǔ)文教師們。長(zhǎng)期以來(lái)，很多情況都是學(xué)生作文教師批改，學(xué)生始終處于被動(dòng)的客體地位上。這樣就使學(xué)生認(rèn)為，批改是教師的事，與自己無(wú)關(guān)。其結(jié)果是：學(xué)生寫(xiě)完作文后，把筆一丟，大功告成，讓老師改去吧！教師精批細(xì)改了，學(xué)生并不完全理解教師的用意，即使學(xué)生能看懂教師的批改說(shuō)明，未必就能轉(zhuǎn)化為學(xué)生作文的能力，何況有相當(dāng)一部分同學(xué)瞥一眼分?jǐn)?shù)，就束之高閣，再也不過(guò)問(wèn)了，這次作文出現(xiàn)的毛病，下次作文又重犯了，教師還得這樣改。作文批改實(shí)屬勞而無(wú)功。怎樣減輕教師負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生作文能力呢？我認(rèn)為，還得發(fā)動(dòng)學(xué)生自己修改作文，和老師一起搬動(dòng)作文修改這座大山。一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)修改作文的必要性1、告訴學(xué)生，好文章是改出來(lái)的玉不琢，不成器。玉石開(kāi)采出來(lái)，要經(jīng)過(guò)雕琢、磨礪等許多道工序的反復(fù)加工，才能制作成精美的器具。寫(xiě)文章是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，自然更不例外。?文章不厭百回改?，好文章是改出來(lái)的。在作文課上，多為學(xué)生講一些著名作家不斷修改自己文章的故事，用名人修改文章的實(shí)例教育學(xué)生。王安石的?春風(fēng)又綠江南岸?里的?綠?字，賈島?推敲?的由來(lái)……都是我國(guó)關(guān)于文章修改的的典型事例。?讓學(xué)生明白：好文章是改出來(lái)的。激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，認(rèn)識(shí)修改作文的必要性。2、告訴學(xué)生，修改文章是自己的事，是提高語(yǔ)文能力的必須《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：三四年級(jí)的學(xué)生，要?學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句?；五六年級(jí)的學(xué)生，要?修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔??！稑?biāo)準(zhǔn)》還說(shuō)：?不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。?在四年出來(lái)，我們就搞流水作業(yè)，甲、乙、丙、丁換著批同一篇文，甲發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字為5個(gè)，乙發(fā)現(xiàn)6個(gè)，甲就要對(duì)為什么漏掉這個(gè)錯(cuò)別字寫(xiě)100字的說(shuō)明，若丙發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字為7個(gè)，那么甲、乙就要同時(shí)被追究責(zé)任，各追加100字說(shuō)明書(shū)。這樣，使粗心的同學(xué)也認(rèn)真起來(lái)，批改時(shí)，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯(cuò)別字。④有幾處病句。凡病句，都要在下面畫(huà)上橫線，寫(xiě)出病因，再在后面的批語(yǔ)中，寫(xiě)清病句幾處，每處減1分，減至5分。⑤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤。有一處，扣1分，扣至5分。以上5條，都是寫(xiě)文章最低的要求。學(xué)生經(jīng)過(guò)三四篇文章批改實(shí)踐，就能掌握了。再過(guò)渡到后5條。⑥看文章中心是否鮮明、集中；⑦看文章的選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際；是否具有典型性。⑧看文章結(jié)構(gòu)層次是否清晰，過(guò)渡是否自然，開(kāi)頭結(jié)尾是否照應(yīng)。⑨看表達(dá)方式。⑩看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、流暢。?培養(yǎng)和提高小學(xué)生修改作文能力的嘗試在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文能力的培養(yǎng)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)生作文時(shí)，往往只注重了寫(xiě)，而忽視了修改。要提高小學(xué)生的作文能力，不但要指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)好作文，而且要重視培養(yǎng)和提高他們修改作文的能力。在現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)生做作文時(shí)，只起個(gè)草稿，不修改就急于往本子上抄；有的干脆連草稿都不起，邊想邊寫(xiě)，甚至有的學(xué)生壓根就錯(cuò)誤地認(rèn)為一遍寫(xiě)成的作為最有水平，反復(fù)修改是無(wú)能的表現(xiàn)。這樣寫(xiě)成的作文，不是?落字??錯(cuò)別字?、?用詞不當(dāng)?、?病句?等連篇，就是?言之無(wú)物?、?言之無(wú)序?、?言之無(wú)文?。針對(duì)這種情況，我在作文教學(xué)中堅(jiān)持?以學(xué)生修改為主，教師指導(dǎo)為輔?，在老師的啟發(fā)和組織下，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，開(kāi)展了多種多樣修改作文的活動(dòng)。收到了良好的效果，現(xiàn)賜教于同行：一、介紹名家故事，激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣。?興趣是最好的老師。?針對(duì)學(xué)生不愿修改作文的毛病講一些古今中外名家修改文章的故事，讓學(xué)生在故事中，提高對(duì)修改作文重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們修改作文的興趣。如講王安石《泊船瓜洲》一詩(shī)中的?春風(fēng)又綠江南岸?一句的?綠?字，開(kāi)始用?到?，?過(guò)?，?入?，?滿(mǎn)?后經(jīng)十多次的修改才選定?綠?字的故事，又如講賈島倒騎毛驢?推敲?的故事等等這樣可使他們認(rèn)識(shí)到：要想寫(xiě)好一篇作文必須進(jìn)行反復(fù)修改，逐字逐句推敲，那種一氣呵成，不加修改的方法是不可取的，并且也是寫(xiě)不好作文的。二、教給學(xué)生一些修改作文的方法和簡(jiǎn)單的修改符號(hào)。小學(xué)生剛開(kāi)始自己修改作文，往往感到無(wú)從下手。為了解決他們?cè)谛薷淖魑闹信龅降膶?shí)際問(wèn)題，提高他們修改作文的能力，首先要教給他們一些最起碼的修改作文的方法：1.對(duì)照作文要求從整體上去修改。通過(guò)默讀，從整體上看觀點(diǎn)是否正確，中心是否突出，內(nèi)容是否具體、生動(dòng)、形象，詳略是否得當(dāng)?shù)取?.反復(fù)推敲，從語(yǔ)言文字上去修改。通過(guò)輕聲讀作文，反復(fù)推敲，仔細(xì)琢磨語(yǔ)言文字的應(yīng)用，如用詞是否恰當(dāng)，語(yǔ)句是否通順，層次是否清楚，有無(wú)錯(cuò)別字和落字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用是否正確等。3.朗讀通順，認(rèn)為滿(mǎn)意后定稿。反復(fù)修改后的作文，可通過(guò)大聲朗讀，邊讀邊聽(tīng)邊體會(huì)，對(duì)不通順或不滿(mǎn)意的地方作下記號(hào)，讀完后，再進(jìn)行一次修改，直至讀起來(lái)通順，認(rèn)為比較滿(mǎn)意后方可定稿。其次，應(yīng)該交給學(xué)生一些常見(jiàn)的修改文章的符號(hào)：如刪除號(hào)，對(duì)調(diào)號(hào)，改正號(hào)，連接號(hào)，錯(cuò)、別字號(hào)，嘉獎(jiǎng)號(hào)，空格號(hào)等及它們的表示和用法。并讓他們正確運(yùn)用這些符號(hào)去修改作文。三、集體評(píng)議典型作文，提高學(xué)生修改作文的能力，從而大面積提高學(xué)生的作文水平。學(xué)生的每次作文，我都從中選出幾篇寫(xiě)得成功的和不成功的作文典型在班上進(jìn)行集體評(píng)議。先是老師范讀這些作文，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考邊體會(huì)，哪些地方寫(xiě)得好，好在哪里？哪些地方寫(xiě)得不好，應(yīng)怎樣修改？做到心中有數(shù)。然后，讓這些學(xué)生分別朗讀他們的作文，其他同學(xué)和老師邊聽(tīng)邊參加評(píng)議修改。這里，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用。另外，教師還要善于挖掘那些較差作文中的成功因素，如頭開(kāi)得好、或尾結(jié)的好、或某一詞用得好、或某一修辭用得好等。對(duì)這些寫(xiě)得好的方面都要及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)；對(duì)參評(píng)的成功作文和有進(jìn)步的作文，要么給予掌聲鼓勵(lì)，要么把它貼在?優(yōu)秀作文園地?里。這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)好作文和修改作文的積極性，而且還能大面積提高他們的作文水平。四、培養(yǎng)?小先生?，組織互評(píng)互改。從班級(jí)中選取寫(xiě)作水平較高的學(xué)生當(dāng)?小先生?。先輔導(dǎo)他們?cè)鯓有薷淖魑模探o他們修改作文的基本知識(shí)和修改符號(hào)，鼓勵(lì)他們帶動(dòng)大家進(jìn)行互評(píng)互改。首先，讓同桌或前后桌的?小先生?負(fù)責(zé)修改其他同學(xué)的作文，其他同學(xué)閱讀?小先生?的作文，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自己作文的不足之處，同時(shí)也可對(duì)其中的錯(cuò)誤加以修改。其次，讓?小先生?互改作文，其他同學(xué)再閱讀?小先生?修改過(guò)的自己的作文，認(rèn)為有問(wèn)題的地方還可展開(kāi)討論。其間，老師要來(lái)回巡視，對(duì)學(xué)生碰到的難以解決的問(wèn)題要加以及時(shí)啟發(fā)和點(diǎn)撥，幫助他們解決；對(duì)學(xué)生中存在的普遍問(wèn)題應(yīng)及時(shí)統(tǒng)一指導(dǎo)，予以解決。幾年的作文教學(xué)實(shí)踐證明，組織小學(xué)生修改作文，培養(yǎng)他們修改作文的能力，是提高小學(xué)生作文水平的一個(gè)有效途徑。就我?guī)н^(guò)的班來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生的作文中心明確、層次清楚、語(yǔ)句通順、錯(cuò)別字很少；寫(xiě)人能抓住特征，狀物則形象生動(dòng)，記事能交待得清楚明白。尤其原來(lái)語(yǔ)言表達(dá)能力差的學(xué)生作文進(jìn)步十分明顯。當(dāng)然，這只是一種嘗試，有好多問(wèn)題還待在教學(xué)中進(jìn)一步探討，加以完善和改進(jìn)。淺談指導(dǎo)小學(xué)生自改作文作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。?少、慢、差、費(fèi)?的作文教學(xué)現(xiàn)狀一直困擾著我們語(yǔ)文老師。那么如何改進(jìn)作文教學(xué)，提高學(xué)生作文能力呢?本文從提高小學(xué)生作文水平，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高這一目標(biāo)出發(fā)，就學(xué)生自【篇二：學(xué)生作文修改范例】牽手牽手，是一種溫暖，是一種心靈的溝通。還記得那次牽手，我終生難忘。1.的時(shí)候還沒(méi)開(kāi)門(mén)，我和同學(xué)們便下樓去玩了。再次上樓時(shí)，踏上最后一級(jí)臺(tái)階，不經(jīng)意的一瞥，就見(jiàn)媽媽站在門(mén)口與人交談，一個(gè)熟悉的身影映入眼簾，是她！一雙烏黑發(fā)亮的眼睛一閃一閃的，像是沒(méi)有經(jīng)過(guò)世俗的污染，還有一頭漂亮的頭發(fā)，一舉一動(dòng)間流露出的是她的隨性，這個(gè)人就是曾經(jīng)陪伴我六年的——我的小學(xué)班主任。2.由于這次（的）考試的失利，我有些不敢去面對(duì)她。剛剛扭頭想逃走，忽然聽(tīng)到有人叫我，聲音很熟悉，突然有些不忍離開(kāi)，扭頭——果然是她?！斑^(guò)來(lái)過(guò)來(lái)，老師看看。”她笑著沖我招了招手，“呀，都長(zhǎng)這么高了！”我扯了扯嘴角，生怕老師提起考試的事兒，一心只想著找個(gè)借口離開(kāi)?！斑@次考得怎么樣？”怕的，還是來(lái)了。我尷尬的笑笑，低下頭久久沒(méi)有回答。老師似乎（似乎）很了解我，放開(kāi)我的手，輕輕笑著說(shuō)：“去吧，先和同學(xué)們玩去吧！”我心里暗暗地松了一口氣，便快步走開(kāi)，下樓去玩。3.正跟同學(xué)們說(shuō)得開(kāi)心，突然有人在背后輕輕拍了我一下，我回過(guò)頭去，對(duì)上了老師那雙明亮的眼睛，我有些發(fā)慌，低下了頭。老師微微蹲下身子，牽起我的雙手，對(duì)我說(shuō)：“你呀，就是這樣，這次考試有不仔細(xì)了吧，以后記得認(rèn)真點(diǎn)。”我一直注視著我們牽在一起的雙手，重重的點(diǎn)了點(diǎn)頭，“那老師先走了，你繼續(xù)玩吧！”說(shuō)完，轉(zhuǎn)身便走了?？粗蠋熤饾u變小的身影，心中涌上一些感動(dòng)，手上還留有老師的余溫。4.晚上回家時(shí)，一個(gè)人在橘黃的路燈下，回憶這一整天的事兒。伸出手，被映成橘黃色的手，有些溫暖，我知道，這是老師給予我的溫暖，握緊雙拳，我感覺(jué)我充滿(mǎn)力量，這也是老師給予我的，謝謝您的牽手，我會(huì)努力奮斗，讓自己，也變成可以給予別人溫暖和力量的人！這兩句話放在一塊語(yǔ)氣接不上，可改為：“??的溝通。那次不經(jīng)意間的邂逅竟達(dá)成一次意外的牽手，那次意外的牽手完成了一次對(duì)我生命價(jià)值的認(rèn)可與評(píng)定?！边@句話表達(dá)啰嗦，可改為：“我與媽媽去的太早，教室還沒(méi)開(kāi)門(mén)，”這幾句細(xì)節(jié)描寫(xiě)還是非常精彩的第2、3兩段敘事不緊湊，老師說(shuō)的話也不夠突出中心，老師的話應(yīng)該重點(diǎn)放在對(duì)你的鼓勵(lì)上題目是牽手，而這里是文中唯一直接描寫(xiě)牽手的場(chǎng)面，理應(yīng)大書(shū)特書(shū)，展開(kāi)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，不能這樣輕飄飄地一帶而過(guò)；老師的話也太平庸乏味，缺少感染力。建議把這一段（劃線句子）重寫(xiě)一下這一句和下文語(yǔ)義重復(fù)，刪去為好結(jié)尾很成功，既呼應(yīng)了開(kāi)頭，又升華了主題幾點(diǎn)提示：活，我們?cè)趯?xiě)作時(shí)在遵從事實(shí)真實(shí)、情感真實(shí)的前提下，還應(yīng)該對(duì)生活素材進(jìn)行必要的加工和提煉，以便使之能更好更準(zhǔn)確地表現(xiàn)中心思想。比如你這篇作文中，老師和你的對(duì)話可能當(dāng)時(shí)是分兩個(gè)時(shí)間段說(shuō)的，但為了敘事緊湊，中心突出，就應(yīng)該把它集中在一起寫(xiě)，這樣就避免了因敘事拖沓而造成的中心渙散。另外，為突出這次牽手和談話給你帶來(lái)的鼓勵(lì)，老師當(dāng)時(shí)說(shuō)的話也可作適當(dāng)修改，沒(méi)必要一味回憶和描摹老師的原話。記住：任何事件都應(yīng)該由作者的思想情感去統(tǒng)御，由中心思想去牽引。2、在文章詳略的處理上你還欠些火候，即該略的不夠略，該詳?shù)牟粔蛟敚^前已有很大進(jìn)步。說(shuō)明你是個(gè)悟性很好的學(xué)生。【篇三：淺談小學(xué)生作文修改方法】指導(dǎo)小學(xué)生修改作文方法淺談南山路小學(xué)李靜教師正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的興趣，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的重要途徑之一。修改小學(xué)生作文有多種方法，我淺談一下自己在教學(xué)實(shí)踐中常用的幾種。一、按綱修改法。學(xué)生完成作文草稿后，可要求他們按照作文前所列的寫(xiě)作提綱逐項(xiàng)進(jìn)行檢查、對(duì)照，刪除與提綱不吻合的材料，補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容，充實(shí)應(yīng)突出的重點(diǎn)部分。如寫(xiě)“我敬佩的一個(gè)人”時(shí)，一名學(xué)生的提綱是這樣列的：①媽媽是我敬佩的人。②具體敘述媽媽讓我敬佩的典型事例。③媽媽真令我敬佩。在他的作文中有這樣一段敘述：“媽媽很勤勞，為了我們這個(gè)家，她每天天不亮就起床，然后做飯、收拾屋子，又去上班。爸爸工作忙，只負(fù)責(zé)我的學(xué)習(xí)，每次作業(yè)他都要給我檢查??”在對(duì)照提綱檢查時(shí)，他發(fā)現(xiàn)寫(xiě)媽媽讓自己敬佩的作文，卻寫(xiě)進(jìn)了爸爸的事，這樣與提綱不符，于是刪去了寫(xiě)爸爸的材料，重點(diǎn)寫(xiě)了媽媽讓自己敬佩的內(nèi)容。這種修改方法可使學(xué)生的作文邏輯性更強(qiáng)。二、自改自評(píng)法?！白罱K目的：自能讀書(shū)，不待老師評(píng)；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必作到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功”，這是我國(guó)著名教育家葉圣陶先生對(duì)作文教學(xué)的精辟論述。學(xué)生自改、自評(píng)、自講的過(guò)程，是學(xué)生作文逐漸自我完善的過(guò)程。教師把握這一過(guò)程規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自改自評(píng)的習(xí)慣，提高學(xué)生自改的能力，能使他們的文章逐漸達(dá)到“理真情切而意達(dá)”的境地。而這其中更重要的是教師要教給學(xué)生自改作文的方法。1、明確要求。要讓學(xué)生明白自改作文的內(nèi)容，知道從哪些方面入手。有些學(xué)生，你讓他修改自己的作文，他感到無(wú)從下手，這就要求教師給學(xué)生必要的引導(dǎo)。教師可從整體著手，引導(dǎo)學(xué)生自我修改作文可從以下個(gè)五個(gè)方面進(jìn)行：①看內(nèi)容是否符合題意，中心是否明確，所先材料是否緊扣中心；②看文章段落是否分明、條理是否清楚、過(guò)渡照應(yīng)如何；③看文章用詞是否恰當(dāng)，語(yǔ)句是否通順；④標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用是否正確；⑤寫(xiě)字是否正確，書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范。2、提示要領(lǐng)。針對(duì)文章謀篇布局、層次結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等項(xiàng)寫(xiě)作中的通病，可教給學(xué)生“增、刪、換、調(diào)”四字修改法，即發(fā)現(xiàn)有欠缺部分要增添；多余、不必要的材料要毫不吝惜地刪去；意思表達(dá)不準(zhǔn)確或不恰當(dāng)?shù)囊鼡Q；對(duì)于結(jié)構(gòu)安排不合理的地方要重新進(jìn)行調(diào)整，直到滿(mǎn)意為止。3、教給修改符號(hào)。前面已講，修改文章的方法一般有“增、刪、換、調(diào)”幾種。這些修改都可用規(guī)范統(tǒng)一的符號(hào)來(lái)標(biāo)明，是《大綱》要求學(xué)生必須了解和掌握的。因此，教師不僅要教給學(xué)生一些常用的作文修改符號(hào)，還要在作文批改上規(guī)范使用符號(hào)，給學(xué)生以示范。學(xué)生明確了這些符號(hào)的特定意義后，就可看懂老師和別人修改的文章，在自己的作文修改當(dāng)中就會(huì)大膽嘗試使用，提高修改速度和質(zhì)量。4、下水示范。俗話說(shuō)的好，喊破嗓子，不如做出樣子。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修作文的初始階段，教師要下水示范，帶學(xué)生走一程。我在作文教學(xué)中曾這樣嘗試過(guò)，在學(xué)生的習(xí)作交上來(lái)后，我先粗閱一遍找出帶有共性的問(wèn)題，選一篇具有代表性的作文制成演示文稿。在作文修改課上，由教師或師生共同評(píng)議，用作文修改符號(hào)修改把文中的存在的問(wèn)題改出來(lái)，并簡(jiǎn)單地說(shuō)明修改的理由和方法。在修改中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，調(diào)動(dòng)其積極性。通過(guò)教師的下水示范，學(xué)生明白了什么是改，怎樣改，以及改的理由，學(xué)會(huì)了遷移。領(lǐng)著學(xué)生集體修改后，我還要求學(xué)生把修改后的文章和原文作對(duì)照、比較，然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的修改方法，模仿修改自己的習(xí)作，教師再加以指點(diǎn)、輔導(dǎo)，使學(xué)生人人受益。5、教給技巧。有些學(xué)生修改作文掌握不住方法，我在教學(xué)中悟出了一套幫助學(xué)生修改作文的方法，如“放聲朗讀法”。我們都知道，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言敏銳感覺(jué)，主要是從朗讀中體會(huì)出來(lái)。因此，學(xué)生完成習(xí)作后，我要求他們用朗讀的方式，一句一句反復(fù)朗讀，仔細(xì)推敲，做到在讀中“換”拗口，意義不明確的語(yǔ)句；在讀中“調(diào)”前后紊亂的語(yǔ)序；在讀中“增”一些具體內(nèi)容；在讀中“刪”多余的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)——修改——提高的三個(gè)過(guò)程，可以有效地提高學(xué)生自改作文的能力。三、互相批改法?！安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！敝逃胰~圣陶先生曾說(shuō)：“教師修改不如學(xué)生自