規(guī)范創(chuàng)新-幸福律動

巴蜀小學(xué)作文教學(xué)序列化實(shí)踐與研究提綱：課堂三問和作文教學(xué)三個(gè)秘笈

語文學(xué)科大組程明敏

2015年1月26日課堂教學(xué)三問及作文教學(xué)三個(gè)秘笈：一、我們的視野有多寬？秘笈一：培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，解決學(xué)生習(xí)作的動機(jī)即為什么寫？二、我們的眼界有多遠(yuǎn)？秘笈二：拓寬學(xué)生寫作的內(nèi)容，解決學(xué)生習(xí)作的題材即寫什么？三、我們的思考和研究有多深？秘笈三：建構(gòu)學(xué)生寫作的體系，解決學(xué)生習(xí)作的語言體系即怎么寫？

一、我們的視野有多寬？1、故事：神奇的種子《圣經(jīng)》里說：“天國之中，孩子最大。”啟示：斯賓塞在陪伴孩子的過程中，給孩子的心里播下了快樂觀察、快樂寫話的種子，激發(fā)了孩子寫作文的興趣和動機(jī)。啟示：斯賓塞在陪伴孩子的過程中，給孩子的心里種下了快樂觀察、快樂寫話的種子，激發(fā)了孩子寫作文的興趣和動機(jī)。民國國語課本《開明語文課本》感情“真”。第

14課《月亮出來了》：月亮出來了，天上也明亮，地上也明亮，像白天一樣。事例“實(shí)”。第17課《起來》：雞叫了。天亮了。起來，起來，快快起來。我開窗，我看見紅紅的太陽。表達(dá)“準(zhǔn)”。第30課《雨停了》：雨停了。云散了。太陽出來了。遠(yuǎn)處的山，遠(yuǎn)處的樹又看得見了。山和樹給雨洗過，都很干凈。

啟示：原來寫作文就是真實(shí)地描寫出自己心里想說的話，表達(dá)真實(shí)的感受，激發(fā)了孩子寫作文的內(nèi)驅(qū)力。小結(jié)：由此可見，咱們作文教學(xué)的首要任務(wù)就是——培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和內(nèi)驅(qū)力，解決學(xué)生習(xí)作的動機(jī)即為什么寫？這是作文教學(xué)的秘籍之一。

二、我們的眼界有多遠(yuǎn)？1、追根探源，抓住根本。案例1：文從字順的還真的不多小學(xué)6年，1300余節(jié)課，我們的老師和學(xué)生圍著12本語文教科書，360余篇課文。相對于語文教育而言，語文課本充其量只是滴水，課本之外則是浩瀚的海洋。古往今來人們所推崇的“書”，則是指那些可以“開茅塞，除鄙見，得新知，增學(xué)問，廣見識，養(yǎng)心靈”的書（林語堂語）。這些“書”和“教材”完全不是一個(gè)概念。國學(xué)大師林語堂就曾明言：“教科書并不是真正的書?！苯炭茣⒉皇钦Z文課程的全部，語文并不等于語文課本。一個(gè)班級的學(xué)生讀書和寫作開展得如何，老師是關(guān)鍵，因?yàn)檎Z文教師決定著語文教育。在語文教育中，就應(yīng)該不斷加強(qiáng)語文課程建設(shè)，而其重要途徑就是讀書和寫作。二、我們的眼界有多遠(yuǎn)？2、準(zhǔn)確定位，目標(biāo)導(dǎo)航。《2011年版課標(biāo)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。寫作總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力?！钡谝粚W(xué)段定位于“寫話”，第二學(xué)段開始“習(xí)作”。3、交際語境下的習(xí)作教學(xué)習(xí)作教學(xué)，要瞄準(zhǔn)現(xiàn)在，考慮未來，教師盡可能還原或營造真實(shí)、具體的交際語境，讓學(xué)生基于交際語境下來寫作。倡導(dǎo)在“真實(shí)世界中寫作”“在真實(shí)學(xué)習(xí)中寫作”“在具體的應(yīng)用中寫作”。使小學(xué)生畢業(yè)后，能比較準(zhǔn)確、清晰和流暢地進(jìn)行口頭語言和書面語言的表達(dá)。整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)動態(tài)過程，即活動的過程，交際的過程?！敖浑H語境寫作”所需要和所培養(yǎng)的正是當(dāng)代全球化、信息化、多元化、大數(shù)據(jù)時(shí)代工作、生活和學(xué)習(xí)所必需的傳播交流方式。小結(jié)：作文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度：學(xué)科邏輯與學(xué)生心理邏輯的有機(jī)結(jié)合；學(xué)理視域和實(shí)踐視域的有機(jī)融合。由此可見，我們作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該反思自己想教與實(shí)際所教之間的關(guān)聯(lián)，審議自己所教與學(xué)生實(shí)際所學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，反思和審議自己想教、所教、學(xué)生所學(xué)與語文課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，考察作文教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性，應(yīng)該成為語文老師和作為語文課堂教學(xué)研究的核心任務(wù)。因此，教師要拓寬學(xué)生寫作的內(nèi)容，解決學(xué)生習(xí)作的題材即寫什么？這是作文教學(xué)的秘笈之二。三、我們的思考和實(shí)踐有多深？1、巴蜀作文教學(xué)在實(shí)踐（近五年）（2009年——2014年）一年級口語交際馮櫟鈞二年級想象寫話李小倩三年級觀察作文李春梅四年級童話作文廖澤萍五年級心語作文李健六年級描寫具體謝永龍真誠感謝執(zhí)教的教師和研究團(tuán)隊(duì)的智慧奉獻(xiàn)！直抵學(xué)生語文核心素養(yǎng)，錘煉兒童語言童子功！指向?qū)W生；指向目標(biāo)；指向語言表達(dá)和運(yùn)用。以兒童生活為源泉，以觀察體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以深度思維為核心，以樂于表達(dá)為目標(biāo)，構(gòu)建兒童作文教學(xué)體系。立足學(xué)段目標(biāo)，把握寫作目標(biāo)的起點(diǎn)和歸宿，明晰細(xì)化學(xué)段寫作教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的體系讓習(xí)作目標(biāo)層次分明，循序漸進(jìn)，螺旋上升。教師要做到心中有數(shù),以學(xué)期目標(biāo)為引領(lǐng),激發(fā)興趣,鼓勵學(xué)生從簡單的寫起，分開層次逐步提高習(xí)作內(nèi)容和要求。從跨學(xué)科角度，注重“作文與某個(gè)學(xué)科的整合”。主要從語文教師的角度思考改革作文教學(xué)，立足作文內(nèi)容的資源開發(fā)，特別是跳出作文思考作文，構(gòu)建新的作文教學(xué)體系。建構(gòu)學(xué)生寫作的體系，解決學(xué)生習(xí)作的語言體系即怎么寫？這是作文教學(xué)秘笈之三。（1）一年級側(cè)重練習(xí)寫好一句話。抓住四要素：時(shí)地人事，說一句完整的話。（2）二年級側(cè)重寫好九種句群，即句與句之間的九種關(guān)系。（3）三年級側(cè)重七種構(gòu)段方法。

（4）四年級側(cè)重練好篇章。

（5）五年級側(cè)重自能習(xí)作。（6）六年級側(cè)重自能評改。第一：研究階段：起步試點(diǎn)階段：2014.11—2015.06全面實(shí)施階段：2015.09—2016.06總結(jié)深化階段:2016.09—2017.06第二：研究方式：作文專家進(jìn)課堂：理論支撐與講座。兒童文學(xué)作家進(jìn)校園：與師生面對面交流寫作方法。學(xué)科大組系統(tǒng)建構(gòu)：年段作文課堂建構(gòu)與實(shí)施。先行先試起步：部分學(xué)術(shù)委員巡回在各校點(diǎn)。執(zhí)教典型課例示范；現(xiàn)場研討、教研沙龍等。陽光杯競賽試點(diǎn)：活學(xué)活用，探索作文課堂教學(xué)方