2021屆上海崇明區(qū)高三二模語文試卷

崇明區(qū)2021屆第二次高考模擬考試試卷

語文

（考試時間150分鐘，滿分150分。請將答案填寫在答題紙上）

一、積累應(yīng)用10分

1.按要求填空。（5分）

（1），飛鳥相與還。（《飲酒》）

（2）彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者，o（韓愈《師說》）

（3）姜夔的《揚州慢》中“,”兩句，寫花開無人賞，移情入

景，含不盡之意于言外。

2.按要求選擇。（5分）

（1）面對游覽的大山，表達對大自然的鬼斧神工的贊嘆，下列不合適的一項是（）。（2分）

A.橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。

B.浮云不共此山齊，山靄蒼蒼望轉(zhuǎn)迷。

C.曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。

D.風(fēng)云一舉到天關(guān)，快意平生有此觀。

（2）將下列編號的語句依次填入語段空白處，語意連貫的一項是（）。（3分）

劇本需要各種各樣的戲劇沖突，,,。

，,劇本中需要有深刻的主題思想，而主題思想也應(yīng)該寓于動作

的發(fā)展之中。

①都應(yīng)通過因果相承的動作直觀的展現(xiàn)出來

②劇本需要塑造各種各樣的典型人物形象

③需要情節(jié)的生動性和豐富性

④而動作正是戲劇塑造人物形象的基本手段

⑤但無論是戲劇沖突還是戲劇情節(jié)

A.⑤①③②④B.③⑤①②④C.⑤①④②③D.③⑤②④①

二、閱讀70分

（一）閱讀下文，完成第3—7題。（16分）

文學(xué)閱讀的多維向度

何建良

①“一千個讀者眼中，有一千個哈姆雷特?！边@句話人們耳熟能詳。它或被用來證明文學(xué)文

本意指的不確定性和意蘊的豐富性，或被用來印證讀者理解文本的差異性。如果僅從字面看，“一

千個讀者眼中，有一千個哈姆雷特”似乎暗示，一個讀者眼中，就只有一個哈姆雷特。然而，弗

吉尼亞?伍爾夫在談到自己閱讀《哈姆雷特》的體會時曾說，她少年時就讀《哈姆雷特》，后來

又多次閱讀，卻是常讀常新。這樣，她的眼中就不止一個哈姆雷特了。那么，一個讀者眼中，到

底有多少個哈姆雷特？

②伍爾夫的閱讀體驗，絕不是孤例。關(guān)于閱讀，中國古人張潮曾有一個絕妙的比喻：“少年

讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月。皆因閱歷之淺深，為所得

之淺深耳張潮的話與伍爾夫的閱讀體驗相互印證，闡明了一個道理：人生閱歷的不同，會帶

來不同的閱讀體驗，對文本形成不同的把握方式，產(chǎn)生不同的理解?？磥?，一個讀者眼中，真的

不止一個哈姆雷特。

③如果說“一千個讀者眼中，有一千個哈姆雷特”這句話凸顯了讀者個體之間的差異性，是

一種￡￡向度的閱讀差異的話，那么順著張潮的話，我們則發(fā)現(xiàn)了閱讀差異存在的另一向度一

￡￡的向度。這一向度的閱讀差異為什么會存在？因為人的“理解視野”是生長的?！伴啔v”其實

構(gòu)成了闡釋學(xué)所說的理解視野的“先在結(jié)構(gòu)”，自我成長帶來閱歷的豐富，閱歷豐富使這個先在

結(jié)構(gòu)更加豐富或者發(fā)生變化，先在結(jié)構(gòu)的豐富、變化最終使理解視野擴大、加深或者變化。這樣，

即使閱讀同一文本，不同生長階段的理解視野也會形成不同的閱讀體驗，閱讀在歷時層面的差異

性就出現(xiàn)了。

④當然，這種閱讀差異產(chǎn)生的重要客觀條件是，文學(xué)文本本身意蘊豐富。張潮將讀書比作賞

月，其實文學(xué)文本似月終究非月。月，因為是物質(zhì)性存在，亙古如一，文學(xué)文本則是合法地標舉

虛構(gòu)性的符號結(jié)構(gòu)體，它的意蘊往往非常豐富、復(fù)雜和不確定。所以，不同人生階段的賞月，是

生長了的或者變化了的理解視野對“月”這一個本身不變的對象的把握。而讀書特別是文學(xué)閱讀，

則是對前述的符號結(jié)構(gòu)體的把握，或者說從這個符號結(jié)構(gòu)體中再生產(chǎn)、再創(chuàng)造出意義。當然，因

為是作者首先創(chuàng)造出熔鑄了自己意圖的這個符號結(jié)構(gòu)體，所以它只能是在此基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造。因

此，讀書或者說文學(xué)閱讀，與其說是像賞月，不如說更像佛家所說的“因指見月”，文本如“指”,

發(fā)揮了登岸之筏的引渡功能，承載讀者抵達如“月”的意義彼岸。而不管有多少次登岸，都必須

乘坐此筏。因此，盡管我們承認閱讀體驗的差異性，重視讀者的主動性與創(chuàng)造性，但絕不否認這

種差異性、主動性和創(chuàng)造性是為文學(xué)文本的特殊結(jié)構(gòu)這一客觀基礎(chǔ)所限定與制約著的。

⑤值得注意的是，在當下的理論語境中，還存在著某些走得如此之遠以至于幾乎無視文學(xué)文

本這一客觀基礎(chǔ)的閱讀與闡釋。同樣是閱讀《哈姆雷特》，有一位女性主義理論家肖瓦爾特，她

看到的卻只有奧菲利亞，心心念念地只是“解放奧菲利亞，或者讓她成為悲劇的中心”。這樣一

來，一位讀者眼中，一個哈姆雷特也沒有了。

⑥應(yīng)該怎樣看待這樣的閱讀和闡釋呢？“強制闡釋”批判者認為，這樣的閱讀與闡釋理論先

行，立場前置，罔顧原文，是一種“不道德的”闡釋。強制闡釋之所以是強制闡釋，就在于它明

明已經(jīng)脫離了文學(xué)文本這一科學(xué)性的客觀基礎(chǔ)，卻非要說自己比別人更有道理，并要求他人接受。

因此，它也的確難以洗刷“不道德的”嫌疑。

⑦強制闡釋的問題還在于，它是以非文學(xué)閱讀的方式來處理文學(xué)文本的。在強制闡釋者心目

中，文學(xué)文本已淪為“材料”，而不是帶給他們感悟的“作品”。對于材料的處理方式，當然是程

序化的、步驟化的，文學(xué)文本被解剖開，并部分地被抽取出來，只是為了與論者早已存在的觀點

相驗證。在這樣的閱讀過程中，我們只看到智力性的投入，而文學(xué)閱讀所要求的情感投入、對文

本的細膩感受，統(tǒng)統(tǒng)都變得不必要了。以非文學(xué)閱讀的方式來處理文學(xué)文本的強制闡釋，是無意

回答、也無法回答一些具體問題的。由此，我們可以將強制闡釋式的閱讀與常規(guī)的文學(xué)閱讀區(qū)分

開來。強制闡釋或許有它的道理和存在的價值，但是這些道理和價值應(yīng)該在文學(xué)閱讀之外。

⑧回到文學(xué)閱讀，因為情感的真摯性，文學(xué)閱讀確保了從作者到讀者的意義傳達的連續(xù)性。

如此，一個讀者眼中不管有多少個哈姆雷特，只要不變成李爾王或者其他，都是好事。

⑨總之，從文學(xué)接受視角看，文本閱讀存在三種可能向度：一種是把文學(xué)作品當作非文學(xué)的

“理論”或“文獻”，如此一來，一個讀者眼中，可能連一個哈姆雷特都沒有了；一種是把文學(xué)

作品當作“超歷史”的文本，所有的閱讀都力求還原“真相”，于是，在一個讀者眼中，有且只

有一個哈姆雷特；一種是把文學(xué)作品當作“召喚結(jié)構(gòu)”，期待并允許讀者不斷去補充、擴展、引

申，這樣，一個讀者眼中便有無數(shù)個哈姆雷特?？磥?，要弄清一個讀者眼中究竟有多少個哈姆雷

特并非易事。不過，也恰是存在一個讀者眼中有多少個哈姆雷特這樣的追問，文學(xué)閱讀才顯得趣

味盎然，文學(xué)經(jīng)典才能夠潤物無聲。

（有刪改）

3.聯(lián)系上下文，填入第③段空格處恰當?shù)囊豁検牵ǎ?分）

A.個體群體B.現(xiàn)實歷史C.空間時間D.客觀主觀

4.下列用來論證第②段觀點最適合的一項是（）。（2分）

A.李商隱的《無題》詩往往因未標出能夠表示主題的題目而產(chǎn)生多種理解。

B.香菱因上京途中岸邊所見對“渡頭余落日，墟里上孤煙”產(chǎn)生新的體悟。

C.卡夫卡的《變形記》等荒誕派作品在不同國家的讀者眼里有不同的解讀。

I）.我國最早的詩歌總集《詩經(jīng)》在流傳中被不同時代的人賦予不同的內(nèi)涵。

5.能夠根據(jù)文意做出的一項推斷是（）。（3分）

A.人生閱歷的變化必然會帶來對文本的深入理解。

B.歷時層面的閱讀差異性完全取決于文本的意蘊。

C.強制闡釋存在的價值在于為文本提供多重解讀。

D.以文學(xué)閱讀方式閱讀是閱讀新體驗產(chǎn)生的前提。

6.第②一④段反復(fù)使用張潮的話，請對其在論述中的作用加以評析。（5分）

7.結(jié)合本文行文思路分析以第⑨段總結(jié)全文是否合適。（4分）

（二）閱讀下文，完成第8—11題。（15分）

海嘯

盛文強

①海嘯襲來時正是深夜，院子里起了風(fēng)，石榴樹沙沙響，我們絲毫沒有覺察，均勻的呼吸聲

從窗戶傳來，墨綠的窗紗隨著風(fēng)勢一起一伏。村子棲在半島的岬角上，大水輕輕一抬腿就進了村,

黑暗中閃著亮的釉質(zhì)海水從墻角、樹根冒出來，村口的低洼地帶瞬間被抹平。有它們開路，后面

的大隊人馬就更加順暢了，它們爭相鉆進巷子，脹滿了整個村莊。有幾個浪頭攀上院門又掉了下

去，黑漆鐵門的下擺立刻透出一片油光，過年時貼的春聯(lián)只剩下些殘片，經(jīng)水沖刷后紛紛脫落，

它們側(cè)著身穿過了寬大的門縫，在滿院的激流里翻滾幾下就不見了。

②那是我從未有過的經(jīng)歷。海水溢過了桐木的炕沿，在秫秸炕席的縫隙里迂回前進，我們后

背上漸漸有了斜紋狀的絲絲涼意.后來水勢暴漲，炕上的水由偷偷摸摸變得明目張膽，驟然間送

來了刺骨的寒意。我夢見我在一個黑夜里趕路，天上沒有月亮，四外空曠無人，狗尾草的碩大穗

頭撲剌剌作響，它們搖擺的方向各不相同，不知風(fēng)是從哪個方向吹來的，這時下起雨來，雨點敲

在頭上隱隱生疼，并帶來輕微的暈眩。我倒退幾步，腳后挨了一絆，仰面栽倒在一片水洼中，倒

地的瞬間，忽然看見漫天白亮的雨珠，它們在夜幕中懸浮了片刻，接著齊刷刷地砸下，我雙手來

回拍打，直打得水花四濺，驀地驚醒，發(fā)現(xiàn)竟然真是在水中，雙手還保留著拍打的姿勢，許久也

沒弄明白哪是夢境，哪是真實。來不及細想，水已經(jīng)漫過半身，一只塑料的蒼蠅拍朝我漂過來，

急劇的痙攣趕走了殘留的夢境。翻身下炕，已經(jīng)高過炕的大水減緩了我的落地速度，雙腳著地時

悄無聲息，雖然已經(jīng)是七月，但海水卻像來自遙遠的冰雪國度，往前趟了幾步，頭發(fā)都要一根根

立起來了，下半身瞬間失去知覺，每挪一步都要靠手撥動大腿。

③父親和母親從西屋躥水出來，尖聲叫著我的名字，看見我出來，這才放下心。父親把母親

推上樓梯，回身一把拽住我，緊往前趕幾步，兒乎是拖著走，把我拖到了臺階下，一家人互相攙

扶著上了屋頂。我打開閣樓蓋板，迎面撲來密集的雨點，它們在疾風(fēng)里橫著飛，側(cè)頭望天，烏云

的濃煙縫隙里閃出了月亮的身影，馬上又被遮住了。我不敢打開蓋板，父親在后面推了一把，我

才頂開了蓋板，冒雨到了房頂，父親母親在后邊也上來了。屋頂有一片平地，這是留著曬魚蝦用

的，平地西側(cè)有兩間閣樓，父親拔開插銷，把母親和我塞了進去。

④閣樓是堆放魚網(wǎng)的倉庫，我們坐在網(wǎng)上，渾身滴著水，頭上是尖角的秫秸頂棚，雨點砸在

瓦上，我們清楚地聽到了巨大的回聲。父親在外面帶上門，叫我們在里面別動，我知道，他是不

放心停在海邊的船。側(cè)耳細聽，他咚咚下樓去了。我推開一點門縫，見父親推出一塊小軸板，他

坐在上面，順手抄了根竹竿劃著走了。巷子里注滿了黑里透亮的海水，其中布滿了細小的漩渦，

到處飄著塑料拖鞋、樹葉。父親拿竹竿撥打水面的雜物，不時撐住巷子兩邊的磚墻，觸板靠反作

用力前進，像走路一樣靈巧。他端坐在鼬板上，翻滾的頭發(fā)在風(fēng)中劇烈燃燒，到了巷口，他回過

頭朝閣樓望了一眼，瞬間拐出巷子不見了。

⑤父親走后不久，水勢逐漸下跌，東方微微泛白時，水只剩下到腳踝的薄薄一層了。母親帶

著我下樓，地里積了一層泥，炕上，桌子上，被褥，全是一層黃泥，里面摻雜著石榴樹葉、舊拖

鞋、笞帚頭，還有幾尾掉隊的白條魚，在炕上不住地彈跳著。滴水的窗臺上落著一只渾身濕透的

麻雀，小黑眼珠瞪了我，又微微合上，它也在大水中也耗盡了力氣。

⑥第二天上午，父親扛著觸板從海邊回來，順便帶回一條死訊，前街王家的小女兒被水沖走

了。海嘯來的那個晚上，她出門看熱鬧，她家房子在高坡上，沒有進水，卻失足掉進自家門前的

排水溝。這溝是人工修建的，紅磚砌成，水泥抹的底子，直通大海。孩子瘦小的身軀掉在里面，

寬度正好，溝里是山上流下的雨水，把她給帶走了。穿著紅背心的孩子像一只弩箭的紅纓，筆直

地射進了海灣，消失在莽莽蒼蒼的海灣里。她的母親從屋里跑出來時，只能眼睜睜地看著，想救

已經(jīng)來不及了，片刻之后，傳來了聲嘶力竭的呼喊，鄰居們聽見后，提著筒往外舀水的手停下了，

掘土堵住房門的手停下了，擰衣服的手也停下了，大家紛紛搖頭嘆氣.大水總會帶走很多東西，

留給我們的只有悲傷和絕望。

⑦久別重逢的太陽驅(qū)散了最后的云層，把我們滴水的頭發(fā)烘干。

（有刪節(jié)）

8.第①段語言運用獨具特色，請加以賞析。（3分）

9.請從表現(xiàn)手法角度，分析文章第②段內(nèi)容。（4分）

10.第⑤⑥兩段寫到白條魚、麻雀、小女孩等內(nèi)容，請從構(gòu)思的角度加以賞析。（4分）

11.以下是一位網(wǎng)友針對本文的跟帖點評，請你結(jié)合《文學(xué)閱讀的多維向度》一文的相關(guān)觀點，

擬寫一條跟帖留言，對其點評進行評析。（4分）

【網(wǎng)友跟帖】

文中我的父母在洪水中行為冷靜，帶我登屋頂躲進閣樓體現(xiàn)了很好的防災(zāi)避險意識，而小女

孩的行為正與此相反，在洪水中出門看熱鬧，缺乏防范意識以致喪生，令人惋惜，足以引起我們

的警醒。

（三）閱讀下面的詩歌，完成第12—14題。（8分）

促織①二首

（宋）洪咨夔

一點光分草際螢,綠車@未了緯車?鳴。

催科知要先期辦,風(fēng)露饑腸織到明。

水碧衫裙透骨鮮,飄搖機杼夜涼邊。

隔林恐有人聞得,報縣來拘土產(chǎn)錢。

【注釋】①促織：蟋蟀的別名，其聲如急織。②綠車：抽繭出絲的工具。③緯車：紡車。

12.下列關(guān)于兩首詩歌的說法不正確的一項是（）。（1分）

A.兩首詩內(nèi)容相關(guān)，完整統(tǒng)一。

B.兩首詩體裁相同，屬于古體。

C.“一點光分草際螢”句，側(cè)面襯托促織鳴聲之晚。

D.“水碧衫裙透骨鮮”句，直接刻畫促織形象之美。

13.以下評價適用兩首詩歌的一項是（）。（2分）

A.雄渾豪放B.幽冷峭拔C.蘊藉有致D,華美絢麗

14.兩首詩歌借“促織”之題發(fā)揮，言在此而意在彼，獨具匠心，請加以賞析。（5分）

（四）閱讀下文，完成第15—20題。（19分）

①于由瓦字允元，河南人也。始以蔭補千牛，調(diào)授華陰尉。充入西蕃計會使，有出疆專對之

能。

②出為湖州刺史。部有湖陂，異時溉田三千頃，久埋廢。螟命設(shè)堤塘以復(fù)之，歲獲粳稻蒲魚

之利，人賴以濟。州境陸地褊狹，葬者不掩柩，峨葬朽骨外十余所。改蘇州刺史，浚溝瀆，罷淫

祠，整街衢，至今賴之。雖為政有績，然橫暴已甚，杖前部尉以追憾。觀察使王緯以聞，德宗不

省。自以為得志益恣威虐官吏日加科罰其惴恐重足一跡。掾姚覘不勝其虐，自投于河而死。

③貞元十四年，為襄州刺史，充山南東道節(jié)度觀察。吳少誠之叛，螟率兵赴唐州，破賊于濯

神溝。于是廣軍籍，募戰(zhàn)士，器甲犀利，倜然專有漢南之地。小失意者，皆以軍法從事。時德宗

方姑息方鎮(zhèn)，螟奏請無不從。于是公然聚斂，恣意虐殺，專以凌上威下為務(wù)。

④及憲宗即位，威肅四方，^稍戒懼。歸朝入覲，冊拜司空。十年，王師討淮、蔡，娛貢財

助軍，詔不納，復(fù)還之.十三年，螟表求致仕。其年八月卒，贈太保，謚曰"厲其子季友從

獵苑中，訴于穆宗，賜謚曰“思:

⑤太常博士王彥威疏曰：“古之圣王立謚法者，所以彰善惡、垂勸誡。峨頃擁節(jié)旄，肆行暴

虐，人神共憤，法令不容。殺戮不辜，誅求無度，臣故定謚為厲。今陛下不忍，改賜為‘思'，

誠出圣慈，實害圣政。且如莖之不法，然而陛下不忍加懲，臣恐今后不逞之徒如一者眾矣！死援

螟例，陛下何以處之?是恩曲于前而弊生于后。如以^常入財助國，改過來覲，可以贖論，夫傷

物害人，剝下奉上，納賄求幸，尤不可長其兩焉。”

（節(jié)選自《舊唐書》，有刪改）

15.寫出下列加點詞在句中的意思。（2分）

（1）^葬朽骨.十余所（）（2）詔不繼（）

16.為下列句中加點詞選擇釋義正確的一項。（2分）

（1）德宗不省（）

A.檢查B.查問C.反省D.醒悟

（2）尤不可長其漸焉（）

A.開端B.緩慢C.滋長D.逐漸

17.第②段畫線句斷句正確的一項是（）（3分）

A.自以為得/志益恣威虐/官吏日加科罰/其惴恐重足一跡

B.自以為得志/益恣威虐官吏/日加科罰其/惴恐重足一跡

C.自以為得/志益恣威虐官吏/日加科罰其/惴恐重足一跡

D.自以為得志/益恣威虐/官吏日加科罰/其惴恐重足一跡

18.把第⑤段畫線句譯成現(xiàn)代漢語。（5分）

且如^之不法，然而陛下不忍加懲，臣恐今后不逞之徒如螟者眾矣！死援^例，陛下何以處

之？

19.有評論稱本文體現(xiàn)了史官“不虛美，不隱惡，秉筆直書”的精神，請結(jié)合第②③兩段內(nèi)容加

以分析。（3分）

20.第⑤段太常博士王彥威上疏具有說服力，請結(jié)合內(nèi)容具體分析。（4分）

（五）閱讀下文，完成第21—24題。（12分）

送許郢州?序

（唐）韓愈

①愈嘗以書自通于于公②，累數(shù)百言。其大要言：先達之士，得人而托之，則道德彰而名問

流；后進之士，得人而托之，則事業(yè)顯而爵位通。下有矜乎能，上有矜乎位，雖恒相求而喜不相

遇。于公不以其言為不可，復(fù)書曰：“足下之言是也?！庇诠砭臃讲穑畈皇乐?，而能與

卑鄙庸陋相應(yīng)答如影響，是非忠乎君而樂乎善，以國家之務(wù)為己任者？愈雖不敢私其大恩，抑不

可不謂之知己，恒矜而誦之。情已至而事不從，小人之所不為也；故于使君⑥之行，道刺史之事,

以為于公贈。

②凡天下之事成于自同而敗于自異。為刺史者，恒私于其民，不以實應(yīng)乎府；為觀察使者，

恒急于其賦，不以情信乎州。繇是刺史不安其官，觀察使不得其政④，財已竭而斂不休，人已窮

而賦愈急，其不去為盜也亦幸矣。誠使刺史不私于其民，觀察使不急于其賦，刺史曰：吾州之民,

天下之民也，惠不可以獨厚；觀察使亦曰：某州之民，天下之民也，斂不可以獨急：如是而政不

均、令不行者，未之有也。其前之言者，于公既己信而行之矣；今之言者，其有不信乎？縣之于

州，猶州之于府也。有以事乎上，有以臨乎下，同則成，異則敗者，皆然也。非使君之賢，其誰

能信之？

③愈于使君，非燕游一朝之好也，故其贈行，不以頌而以規(guī)。

【注釋】①許郢州：名仲輿，時為郢州刺史。郢州屬山南東道。②于公：即于由隊當時任襄州刺

史，充山南東道節(jié)度觀察使。③使君：漢代稱刺史為使君。此指許仲典。④政：征稅。

21.填入第①段方框處恰當?shù)囊豁検牵ǎ?。?分）

A.矣B.乎C.也D.焉

22.下列對第①段內(nèi)容分析正確的一項是（）。（3分）

A.以往昔相知作為下文進言的前提。

B.闡明上下相托而忠君為政的觀點。

C.字里行間寄寓作者感激敬佩之情。

D.直接點明了本篇贈序的寫作意圖。

23.下列屬于文末“不以頌而以規(guī)”中“規(guī)”的內(nèi)容的一項是（）（3分）

A.后進之士，得人而托之，則事業(yè)顯而爵位通。

B.情已至而事不從，小人之所不為也。

C.誠使刺史不私于其民，觀察使不急于其賦。

D.今之言者，其有不信乎。

24.本文題為“送許郢州序”，實則以諷諫于螟為主，請結(jié)合第（四）篇文章相關(guān)內(nèi)容以及本文

第②段內(nèi)容做簡要分析。（5分）

三、寫作70分

25.面對生活中的問題，有人說，我們往往不怕沒有答案，怕的是到處都是答案。請寫一篇文章，

談?wù)勀愕乃伎肌?/p>

要求：（1）自擬題目；（2）不少于800字。

崇明區(qū)2021屆第二次高考模擬考試

參考答案

一、積累應(yīng)用10分

1.按要求填空。（5分）

1.（1）山氣日夕佳陶淵明

（2）非吾所謂傳其道解其惑者也

（3）念橋邊紅藥年年知為誰生

2.（1）C

（2）B

二、閱讀70分

（一）閱讀下文，完成第3—7題。（16分）

3.C

4.B

5.D

6.第②段以張潮有關(guān)閱讀的論述，與伍爾夫的閱讀體驗進行印證，從而闡明人生閱歷不同會帶來

不同的閱讀體驗的觀點（1點）。第③段借助張潮的話中有關(guān)時間變化內(nèi)容，闡述閱讀差異的時

間向度（1點）；第④段以張潮的比喻中的“月”與文學(xué)文本的差異分析，闡述閱讀差異產(chǎn)生的

客觀條件是文本本身的意蘊豐富（1點）。圍繞張潮的話，從不同角度逐層推進論述（1點），易

于讀者理解接受，取得很好的論述效果（1點）。

評分說明：1點1分，給滿4分為止。

7.參考示例一：

我認為合適，文章首先提出一個讀者眼中到底有多少個哈姆雷特的（問題）話題。接著，從閱讀

的歷時向度闡述了文學(xué)閱讀差異產(chǎn)生的一種維度，并分析其產(chǎn)生的重要條件；之后，闡述了強制

闡釋這一閱讀維度，并分析產(chǎn)生這一維度的問題所在。在此基礎(chǔ)上，第⑨段對這兩種維度進行概

括，并補充把文學(xué)作品當作“超歷史”文本的閱讀維度，進而回答文章開篇的問題，總結(jié)了全文，

闡明自己的觀點。

參考示例二：

我認為并不合理。盡管第⑨段呼應(yīng)了開篇“一個讀者眼中到底有多少個哈姆雷特”的話題，并對

文章中“歷時向度”閱讀維度、強制闡釋閱讀維度分析做了總結(jié)，但是，把文學(xué)作品當作“超歷

史”的文本的閱讀維度在文中沒有任何體現(xiàn)，出現(xiàn)在這里顯得突兀，即使作為補充，也需要對“超

歷史”等內(nèi)涵做相應(yīng)界定或闡釋，否則不利于讀者閱讀理解。

評分說明：文本行文思路概括2分；“超歷史”文本的閱讀維度的分析及總結(jié)作用分析2分。

（二）閱讀下文，完成第8—11題。（15分）

8.本段運用一連串典型的動詞，如“冒”“抹平”“攀"，形象貼切地刻畫了深夜洪水襲來的迅猛

和悄無聲息（1點）；采用比擬、比喻手法（1點），如“均勻的呼吸聲從窗戶傳來”“大水一抬腿

就進”“后面的大隊人馬就更加順暢”“它們爭相鉆進巷子”等，形象生動地刻畫了洪水突襲的肆

無忌憚、來勢兇猛。（1點）。整體上以細膩的筆致刻畫了海嘯襲來的過程，內(nèi)容與語言有機融合

（1點）。

評分說明：1點1分，給滿3分為止。

9.本段細膩描寫了夢境中自己茫然不知所措中遭遇大雨的場景（1點），與現(xiàn)實中海水透過炕席

送來刺骨寒意的遭遇緊密結(jié)合（1點），整體上虛實結(jié)合（1點），營造出如真似幻的境界，真切

地描寫出洪水襲來的驟然與不可預(yù)測（1點），真實地刻畫出身處其中的人們的無助與驚恐（1

點）。

評分說明：1點1分，給滿4分為止。

10.第⑤段承接上文我們一家的遭遇內(nèi)容（1點），交代了海嘯帶來的后果，其中掉隊的白條魚與

無助的麻雀更是凸顯了在洪水之中無論是人還是動物都會遭遇困境（1點）；而小女孩在海嘯中

喪生進一步呈現(xiàn)海嘯給人們留下的悲傷與絕望，凸顯大自然帶來的災(zāi)難的沉重性（1點）。由此，

深化了文章的主旨，闡發(fā)了在大自然面前人類的渺小以及對大自然的敬畏之情（1點），體現(xiàn)了

作者的悲憫情懷（1點）。

評分說明：1點1分，給滿4分為止。

11.參考示例：

朋友您好，從文章中讀出防災(zāi)意識、引發(fā)警醒未嘗不是一種收獲（1點）。但是，這并非是文學(xué)

閱讀的收獲（1點）。文學(xué)閱讀需要確保從作者到讀者意義傳達的連續(xù)性，是一種基于文本“召

喚結(jié)構(gòu)”的不斷去補充、擴展、引申（1點）。而您對本文的閱讀顯然以心中既有的所謂防災(zāi)理

念來對待本文，使得文章成了印證您心中理念的材料，是一種強制闡釋的體現(xiàn)（1點）。所以，

您的解讀是不可取的，無法獲取文學(xué)閱讀應(yīng)有的趣味（1點）。

評分說明：1點1分，給滿4分為止。

（三）閱讀下面的詩歌，完成第12—14題。（8分）

12.B

13.C

14.兩首詩歌采用擬人化手法寫蟋蟀（1點），第一首寫蟋蟀仿佛知道要提前準備租稅，于是在織

機旁，忍凍挨饑地催促紡織到天明（1點），明寫蟋蟀，暗喻織婦，表現(xiàn)其勞作之苦，含蓄地表

達作者的憐憫之情（1點）；第二首刻畫促織形象以及在織機旁鳴叫促織，并以夸張筆法刻畫促

織擔心因鳴聲似織機而被人報道官府來勒索租稅的心理（1點），實則暗喻織婦不堪重賦之憂心

忡忡（1點）。兩首詩整體上表現(xiàn)作者對官府盤剝制度辛辣的嘲諷與批判，揭露深刻又曲折委婉

（1點）。

評分說明：1點1分，給滿4分為止。

（四）閱讀下文，完成第15—20題。（19分）

15.（1）總共（2）接受

16.（1）B（2）A

17.D

18.再說像于^這樣不遵法度，但陛下不忍加以懲罰，臣擔心今后像他這樣的不法之徒就更多了，

死后也要依于螟之例奏請美謚，陛下怎樣處置呢？

評分說明：“且如螟之不法”“然而陛下不忍加懲”“臣恐今后不逞之徒如螟者眾矣”“死援螟例”

“陛下何以處之”為5個點，錯1點扣1分，扣到0分為止。

19.本文②③兩段記錄了于順恣意橫行、欺上凌下的殘暴行為，如暴虐下屬官吏以致投河而死、

擁兵自重等（1點）；但是，并未因此而忽略于螟的才能與政績（1點），如第②段中任湖州刺史、

蘇州期間，重修水利、葬朽骨、罷淫祠等，造福百姓地方；第③段中任襄州刺史期間，平叛吳少

誠的叛亂（1