小學(xué)語文新課標(biāo)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群解讀及教學(xué)建議

小學(xué)語文基礎(chǔ)型任務(wù)群解讀及教學(xué)建議延遲符語文學(xué)習(xí)任務(wù)群

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成的。共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性，實踐性，綜合性。延遲符語文學(xué)習(xí)任務(wù)群

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成的。共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性，實踐性，綜合性。延遲符任務(wù)群任

務(wù)活

動

學(xué)習(xí)任務(wù)群就是系列化的學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群延遲符內(nèi)涵與價值作業(yè)與設(shè)計目標(biāo)與內(nèi)容路徑與策略一、內(nèi)涵與價值：為語文學(xué)習(xí)奠基

“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語言文字運(yùn)用規(guī)律，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)。是一切語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程意義和價值是核心素養(yǎng)的重要組成

語文課程核心素養(yǎng)包括文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等四個方面?！罢Z言文字積累與梳理”作為課程內(nèi)容，是“語言運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的具體體現(xiàn)。延遲符沒有“語言文字積累與梳理”作為基礎(chǔ)，學(xué)生不可能開展“實用性閱讀與交流”，不可能進(jìn)行“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”，更不可能實現(xiàn)“整本書閱讀”，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”也只能成為空談。表1“語言運(yùn)用”與“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)要求對比是一切語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程意義和價值是核心素養(yǎng)的重要組成

語文課程核心素養(yǎng)包括文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等四個方面。“語言文字積累與梳理”作為課程內(nèi)容，是“語言運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的具體體現(xiàn)。是社會發(fā)展的必然要求

沒有一定的語言文字積累，詞不達(dá)意就會導(dǎo)致人心隔閡，交往質(zhì)量受到影響，構(gòu)建和諧社會就成了一句空話。

沒有語言文字積累與梳理，文化就成了無源之水，無本之木。延遲符沒有“語言文字積累與梳理”作為基礎(chǔ)，學(xué)生不可能開展“實用性閱讀與交流”，不可能進(jìn)行“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”，更不可能實現(xiàn)“整本書閱讀”，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”也只能成為空談。二、目標(biāo)與內(nèi)容：集中指向語言運(yùn)用素養(yǎng)

“語言文字積累與梳理”貫穿義務(wù)教育語文課程學(xué)習(xí)的始終。2022年版課標(biāo)在每個學(xué)段都對語言文字積累與梳理提出要求，學(xué)段要求前后銜接，相互關(guān)聯(lián)，由易到難，拾級而上。表2第一學(xué)段“語言文字積累與梳理”課程內(nèi)容與目標(biāo)表3

第二學(xué)段“語言文字積累與梳理”課程內(nèi)容與目標(biāo)表4第三學(xué)段“語言文字積累與梳理”課程內(nèi)容與目標(biāo)01課程內(nèi)容與課程目標(biāo)高度關(guān)聯(lián)延遲符延遲符

第一學(xué)段提出“認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”，“語言文字積累與梳理”就具體闡明了這1600個常用字的來源，即“認(rèn)識人的身體與行為、天地四方、自然萬物等方面的常用字；認(rèn)識家庭生活、學(xué)校生活、社會生活中的常用字”。0201課程內(nèi)容與課程目標(biāo)高度關(guān)聯(lián)語言文字積累與語言文字梳理相互支撐延遲符加強(qiáng)漢字積累加強(qiáng)語言文化積累兩個方面加強(qiáng)積累延遲符積累是梳理的前提

第一學(xué)段

“嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的一些規(guī)律，初步學(xué)習(xí)分類整理課內(nèi)外認(rèn)識的字”

第二學(xué)段

“初步梳理常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系”，“關(guān)注校園內(nèi)外漢字和標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用情況，整理自己的發(fā)現(xiàn)”，分類整理“成語典故、中華文化名言、短小的古詩詞和新鮮詞語、精彩句段等”

第三學(xué)段

“按照漢字字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律整理學(xué)過的漢字”，“分主題梳理自己積累的成語典故、格言警句、對聯(lián)等語言材料”梳理是積累的鞏固和優(yōu)化020103課程內(nèi)容與課程目標(biāo)高度關(guān)聯(lián)語言文字積累與語言文字梳理相互支撐掌握基礎(chǔ)知識與領(lǐng)悟文化內(nèi)涵緊密結(jié)合延遲符

第一學(xué)段

初步體會漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

第二學(xué)段

感受漢字的文化內(nèi)涵，初步認(rèn)識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想。

第三學(xué)段

感受漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，體會漢字蘊(yùn)含的智慧。掌握基礎(chǔ)知識與領(lǐng)悟文化內(nèi)涵緊密結(jié)合

“人類文明的主要成果都寄寓在文字中。人類文化的主要部分都是以文字的形式被保存下來……中國人正是在‘漢字’的讀寫中繼承并創(chuàng)造著自己的文明和文化?！?/p>

——王尚文掌握基礎(chǔ)知識與領(lǐng)悟文化內(nèi)涵緊密結(jié)合基礎(chǔ)知識文化內(nèi)涵三、路徑與策略：致力于養(yǎng)成獨(dú)立的積累與梳理習(xí)慣

指向素養(yǎng)的“語言文字積累與梳理”任務(wù)群,摒棄了傳統(tǒng)語文教學(xué)中對語文知識死記硬背、為積累而積累的重復(fù)訓(xùn)練的方式,而是緊密聯(lián)系兒童的生活實際，在真實的生活情境中積累語言材料和語言經(jīng)驗，在積累的基礎(chǔ)上逐步學(xué)會梳理,初步感知漢字和漢語的特點(diǎn)，探究領(lǐng)悟語言文宇運(yùn)用的規(guī)律；在積累與梳理的過程中,感受語言文字的精彩，熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。三、路徑與策略：致力于養(yǎng)成獨(dú)立的積累與梳理習(xí)慣

（一）立足教材，拓寬識字路學(xué)習(xí)中去開展設(shè)置學(xué)習(xí)主題在情境中識字

2022版課標(biāo)明確要求：“識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教育內(nèi)容?！币远昙壪聝缘淖R字教學(xué)““貝”的故事”為例任務(wù)一：觀看視頻，追根溯源，了解漢字發(fā)展的故事活動1：觀看視頻，激發(fā)興趣活動2：交流體會，分享感受任務(wù)二：聚焦“貝”字，借助圖片，呈現(xiàn)漢字的演變故事活動1：初讀課文、整體感知大意活動2：借助插圖，了解“貝”字的演變過程活動3：看圖猜字，學(xué)習(xí)“甲骨”二字以二年級下冊的識字教學(xué)““貝”的故事”為例任務(wù)三：偏旁歸類，鏈接經(jīng)驗，講述漢字的生活故事活動1：小組學(xué)習(xí)，梳理要點(diǎn)活動2：自主識字，學(xué)生講解活動3：偏旁歸類，發(fā)現(xiàn)規(guī)律活動4：結(jié)合習(xí)題，拓展遷移任務(wù)四：自主探究，制作小報，匯總漢字的研究故事活動1：交流收獲，歸納梳理活動2：分享資料，制作小報活動3：組內(nèi)交流，展示分享

本節(jié)課以兒童認(rèn)知邏輯為出發(fā)點(diǎn)，立足語文核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，設(shè)計了四個任務(wù)，以學(xué)生喜聞樂見的形式，講述故事的形式，因為故事對兒童有特殊的吸引力，似乎每個孩子都是聽著一個個精彩的故事成長的。這節(jié)課將識字任務(wù)與故事這種形式結(jié)合，枯燥的識字教學(xué)會變得妙趣橫生，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情境中追溯漢字起源，感受字形、字義蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其感受到漢語言文字和中華文化的博大精深。

教師立足教材，自然地創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境。課標(biāo)指出：“識字與寫字教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，采用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，綜合運(yùn)用隨文識字、集中識字、注意識字、字理識字等多種識字方法，逐步發(fā)展學(xué)生的識字、寫字能力?！币欢昙壥钦J(rèn)字的高峰期，學(xué)生已在生活中有心或無意地積累了一定的識字量，在課堂上創(chuàng)設(shè)適宜的情境，可以使學(xué)生將已有經(jīng)驗有效連接。從而達(dá)到教師用教材教，學(xué)生用教材學(xué)的目標(biāo)。

教師活用教材，巧妙地將漢字分類識記。例如，將“甲骨”“飾品”這兩個詞一起出示，漢字相互呼應(yīng)，有效降低了識記難度；再如，集中識記貝字旁的字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)帶貝字旁的字多與金錢有關(guān)，初步掌握構(gòu)字規(guī)律，教給學(xué)生識字的方法。

教師拓寬教材，挖掘更多的識字方法。教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的?！比绶_教材插圖猜一猜、出示字理圖看一看、觀看視頻后說一說、圍繞“貝”的作用議一議，搜集資料說一說……，學(xué)生在課堂上積極地參與著，互動著，探究著，興味盎然，也能使識字效果事半功倍。

學(xué)生是課堂的主體，教師充分尊重學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生的自然本性與成長規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生從一個漢字想象一幅畫，了解一段歷史，經(jīng)歷一個美好的學(xué)習(xí)過程。以二年級下冊的識字教學(xué)““貝”的故事”為例三、路徑與策略：致力于養(yǎng)成獨(dú)立的積累與梳理習(xí)慣

（二）連成任務(wù)群，突出整體性。

設(shè)置學(xué)習(xí)主題表4“認(rèn)識草木之名”單元任務(wù)與學(xué)習(xí)活動

學(xué)生在“認(rèn)識草木之名”的任務(wù)情境中進(jìn)行了基于積累、指向運(yùn)用的進(jìn)階式梳理與探究活動。活動一：做一份“我的草木清單”活動二：發(fā)現(xiàn)草木名字里藏著的字詞秘密活動三：為喜愛的草木寫“漢字小傳”延遲符

依托統(tǒng)編版語文教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)制定核心教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性、實踐性、互動性。一是本學(xué)習(xí)任務(wù)群圍繞不同選文的特點(diǎn)，凸顯語文學(xué)習(xí)要素的序列性、科學(xué)性，教學(xué)主要環(huán)節(jié)體現(xiàn)了漸進(jìn)性和螺旋性；二是引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好的語感，促進(jìn)學(xué)生語言知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化；三是教學(xué)設(shè)計基于學(xué)生交際語境下的生生互動、師生互動，踐行了“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理路。三、路徑與策略：致力于養(yǎng)成獨(dú)立的積累與梳理習(xí)慣

（三）積累與梳理，教給好方法

“引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語言積累和梳理的意識，教給學(xué)生語言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運(yùn)用相結(jié)合”。

——2022版課標(biāo)

1.精致性復(fù)述2.分類別整理3.有目的使用

作業(yè)設(shè)計要以“促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”?！?022年版課標(biāo)“作業(yè)評價建議”

語文作業(yè)采用學(xué)習(xí)任務(wù)群的新樣態(tài)，需要“遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯”，圍繞重要的學(xué)習(xí)主題來布排學(xué)習(xí)任務(wù)。四、作業(yè)與設(shè)計：基礎(chǔ)型作業(yè)的任務(wù)群設(shè)計四、作業(yè)與設(shè)計：基礎(chǔ)型作業(yè)的任務(wù)群設(shè)計

《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)與命題設(shè)計》一書指出，基礎(chǔ)型作業(yè)往往是一種常規(guī)型作業(yè)，是“按常規(guī)來進(jìn)行設(shè)計的”，教師“在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下，圍繞教學(xué)目標(biāo)”所設(shè)計出來的保證基本目標(biāo)達(dá)成的一種作業(yè)。它指向于字詞句等基礎(chǔ)知識的掌握和精彩語段的背誦。2.記錄你提的一個問題。1.抄寫生詞各3遍。（一）求變化、添情趣：語言文字積累作業(yè)任務(wù)群的“變臉”設(shè)計四上《一個豆莢里的五粒豆》課后作業(yè)任務(wù)二：提問小達(dá)人。讀了安徒生的豆童話之后，你去參加童話王國的“漂亮問題提提提”比賽，最想提的問題是什么？要想拔得頭籌，可要選擇好角度喲！任務(wù)一：分類小能手。統(tǒng)計出《一個豆莢里的五粒豆》這一課中我們所學(xué)的新詞語，然后在詞語本上畫出五粒豆，和哪一粒豆有關(guān)的就讓這些詞語寶寶睡在相應(yīng)的“豆床”上。（一）求變化、添情趣：語言文字積累作業(yè)任務(wù)群的“變臉”設(shè)計四上《一個豆莢里的五粒豆》課后作業(yè)（二）求重構(gòu)、布流程：語言文字梳理作業(yè)任務(wù)群的“串聯(lián)”設(shè)計一、背誦課文；二、讀一讀，記一記關(guān)于四