《掛兩枝筆的孩子》評課文稿

第頁碼頁碼頁/總共NUMPAGES總頁數(shù)總頁數(shù)頁《掛兩枝筆的孩子》評課稿談橋小學(xué)夏漢良聽了蔣老師的《掛兩支筆的孩子》，感受頗深，該老師能積極倡導(dǎo)學(xué)生開展研究性閱讀，較好地體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，重點突出了以下幾個方面：一、注重學(xué)生主體，煥發(fā)課堂活力。體現(xiàn)“尊重是教育的第一原則”，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，是開展研究性閱讀的基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計中，充分體現(xiàn)“用教材教而不是教教材”的理念，努力不使課堂成為“教案劇”的舞臺，不是按照教案中的預(yù)先設(shè)計一成不變地實施，而是在許多環(huán)節(jié)上根據(jù)課堂的實際情況現(xiàn)場生成教學(xué)：學(xué)生研究到什么就學(xué)什么，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有固定的先后順序；充分展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中研究發(fā)現(xiàn)的成果，展示他們在課堂中生命活動的煥發(fā)過程，就連板書也展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分尊重學(xué)生的意見。二、注重語言實踐，提高表達能力。以課本為內(nèi)容，采用“填寫空白”——“揣測陸小亮的心理活動”以及“想象王老師會說些什么”。蔣老師能夠結(jié)合學(xué)情實際，在學(xué)力范圍內(nèi)激發(fā)合理體驗，加深對文本的理解，對人物的認識。這在一定程度上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐活動的環(huán)境和機會，讓學(xué)生在實踐的過程中，提高語言文字的表達能力，加深學(xué)生對課文的理解。三、打開學(xué)生心靈，享受學(xué)習(xí)樂趣。學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一次美麗的暢想。學(xué)生對文本的理解很個性，蔣老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，不遏止，不武斷，而是努力引導(dǎo)學(xué)生把自己真實的感受說出來，在尊重多元感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)形成共識，學(xué)生的理解就達到一個比較正確全面的境界。在《掛兩枝筆的孩子》一文的教學(xué)中，老師把研讀的專題建立在它的答案不是確定的基礎(chǔ)上，這時學(xué)生的探究空間更廣闊，暢想更豐富，從而促使他們怎么想就怎么說，想說什么就說什么，心靈的花朵在課堂上盡情綻放。談橋小學(xué)夏漢良聽了蔣老師的《掛兩支筆的孩子》，感受頗深，該老師能積極倡導(dǎo)學(xué)生開展研究性閱讀，較好地體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，重點突出了以下幾個方面：一、注重學(xué)生主體，煥發(fā)課堂活力。體現(xiàn)“尊重是教育的第一原則”，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，是開展研究性閱讀的基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計中，充分體現(xiàn)“用教材教而不是教教材”的理念，努力不使課堂成為“教案劇”的舞臺，不是按照教案中的預(yù)先設(shè)計一成不變地實施，而是在許多環(huán)節(jié)上根據(jù)課堂的實際情況現(xiàn)場生成教學(xué)：學(xué)生研究到什么就學(xué)什么，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有固定的先后順序；充分展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中研究發(fā)現(xiàn)的成果，展示他們在課堂中生命活動的煥發(fā)過程，就連板書也展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分尊重學(xué)生的意見。二、注重語言實踐，提高表達能力。以課本為內(nèi)容，采用“填寫空白”——“揣測陸小亮的心理活動”以及“想象王老師會說些什么”。蔣老師能夠結(jié)合學(xué)情實際，在學(xué)力范圍內(nèi)激發(fā)合理體驗，加深對文本的理解，對人物的認識。這在一定程度上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐活動的環(huán)境和機會，讓學(xué)生在實踐的過程中，提高語言文字的表達能力，加深學(xué)生對課文的理解。三、打開學(xué)生心靈，享受學(xué)習(xí)樂趣。學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一次美麗的暢想。學(xué)生對文本的理解很個性，蔣老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，不遏止，不武斷，而是努力引導(dǎo)學(xué)生把自己真實的感受說出來，在尊重多元感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)形成共識，學(xué)生的理解就達到一個比較正確全面的境界。在《掛兩枝筆的孩子》一文的教學(xué)中，老師把研讀的專題建立在它的答案不是確定的基礎(chǔ)上，這時學(xué)生的探究空間更廣闊，暢想更豐富，從而促使他們怎么想就怎么說，想說什么就說什么，心靈的花朵在課堂上盡情綻放。談橋小學(xué)夏漢良聽了蔣老師的《掛兩支筆的孩子》，感受頗深，該老師能積極倡導(dǎo)學(xué)生開展研究性閱讀，較好地體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，重點突出了以下幾個方面：一、注重學(xué)生主體，煥發(fā)課堂活力。體現(xiàn)“尊重是教育的第一原則”，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，是開展研究性閱讀的基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計中，充分體現(xiàn)“用教材教而不是教教材”的理念，努力不使課堂成為“教案劇”的舞臺，不是按照教案中的預(yù)先設(shè)計一成不變地實施，而是在許多環(huán)節(jié)上根據(jù)課堂的實際情況現(xiàn)場生成教學(xué)：學(xué)生研究到什么就學(xué)什么，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有固定的先后順序；充分展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中研究發(fā)現(xiàn)的成果，展示他們在課堂中生命活動的煥發(fā)過程，就連板書也展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分尊重學(xué)生的意見。二、注重語言實踐，提高表達能力。以課本為內(nèi)容，采用“填寫空白”——“揣測陸小亮的心理活動”以及“想象王老師會說些什么”。蔣老師能夠結(jié)合學(xué)情實際，在學(xué)力范圍內(nèi)激發(fā)合理體驗，加深對文本的理解，對人物的認識。這在一定程度上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐活動的環(huán)境和機會，讓學(xué)生在實踐的過程中，提高語言文字的表達能力，加深學(xué)生對課文的理解。三、打開學(xué)生心靈，享受學(xué)習(xí)樂趣。學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一次美麗的暢想。學(xué)生對文本的理解很個性，蔣老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，不遏止，不武斷，而是努力引導(dǎo)學(xué)生把自己真實的感受說出來，在尊重多元感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)形成共識，學(xué)生的理解就達到一個比較正確全面的境界。在《掛兩枝筆的孩子》一文的教學(xué)中，老師把研讀的專題建立在它的答案不是確定的基礎(chǔ)上，這時學(xué)生的探究空間更廣闊，暢想更豐富，從而促使他們怎么想就怎么說，想說什么就說什么，心靈的花朵在課堂上盡情綻放。談橋小學(xué)夏漢良聽了蔣老師的《掛兩支筆的孩子》，感受頗深，該老師能積極倡導(dǎo)學(xué)生開展研究性閱讀，較好地體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，重點突出了以下幾個方面：一、注重學(xué)生主體，煥發(fā)課堂活力。體現(xiàn)“尊重是教育的第一原則”，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，是開展研究性閱讀的基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計中，充分體現(xiàn)“用教材教而不是教教材”的理念，努力不使課堂成為“教案劇”的舞臺，不是按照教案中的預(yù)先設(shè)計一成不變地實施，而是在許多環(huán)節(jié)上根據(jù)課堂的實際情況現(xiàn)場生成教學(xué)：學(xué)生研究到什么就學(xué)什么，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有固定的先后順序；充分展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中研究發(fā)現(xiàn)的成果，展示他們在課堂中生命活動的煥發(fā)過程，就連板書也展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分尊重學(xué)生的意見。二、注重語言實踐，提高表達能力。以課本為內(nèi)容，采用“填寫空白”——“揣測陸小亮的心理活動”以及“想象王老師會說些什么”。蔣老師能夠結(jié)合學(xué)情實際，在學(xué)力范圍內(nèi)激發(fā)合理體驗，加深對文本的理解，對人物的認識。這在一定程度上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐活動的環(huán)境和機會，讓學(xué)生在實踐的過程中，提高語言文字的表達能力，加深學(xué)生對課文的理解。三、打開學(xué)生心靈，享受學(xué)習(xí)樂趣。學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一次美麗的暢想。學(xué)生對文本的理解很個性，蔣老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，不遏止，不武斷，而是努力引導(dǎo)學(xué)生把自己真實的感受說出來，在尊重多元感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)形成共識，學(xué)生的理解就達到一個比較正確全面的境界。在《掛兩枝筆的孩子》一文的教學(xué)中，老師把研讀的專題建立在它的答案不是確定的基礎(chǔ)上，這時學(xué)生的探究空間更廣闊，暢想更豐富，從而促使他們怎么想就怎么說，想說什么就說什么，心靈的花朵在課堂上盡情綻放。談橋小學(xué)夏漢良聽了蔣老師的《掛兩支筆的孩子》，感受頗深，該老師能積極倡導(dǎo)學(xué)生開展研究性閱讀，較好地體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，重點突出了以下幾個方面：一、注重學(xué)生主體，煥發(fā)課堂活力。體現(xiàn)“尊重是教育的第一原則”，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，是開展研究性閱讀的基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計中，充分體現(xiàn)“用教材教而不是教教材”的理念，努力不使課堂成為“教案劇”的舞臺，不是按照教案中的預(yù)先設(shè)計一成不變地實施，而是在許多環(huán)節(jié)上根據(jù)課堂的實際情況現(xiàn)場生成教學(xué)：學(xué)生研究到什么就學(xué)什么，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有固定的先后順序；充分展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中研究發(fā)現(xiàn)的成果，展示他們在課堂中生命活動的煥發(fā)過程，就連板書也展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分尊重學(xué)生的意見。二、注重語言實踐，提高表達能力。以課本為內(nèi)容，采用“填寫空白”——“揣測陸小亮的心理活動”以及“想象王老師會說些什么”。蔣老師能夠結(jié)合學(xué)情實際，在學(xué)力范圍內(nèi)激發(fā)合理體驗，加深對文本的理解，對人物的認識。這在一定程度上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐活動的環(huán)境和機會，讓學(xué)生在實踐的過程中，提高語言文字的表達能力，加深學(xué)生對課文的理解。三、打開學(xué)生心靈，享受學(xué)習(xí)樂趣。學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一次美麗的暢想。學(xué)生對文本的理解很個性，蔣老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，不遏止，不武斷，而是努力引導(dǎo)學(xué)生把自己真實的感受說出來，在尊重多元感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)形成共識，學(xué)生的理解就達到一個比較正確全面的境界。在《掛兩枝筆的孩子》一文的教學(xué)中，老師把研讀的專題建立在它的答案不是確定的基礎(chǔ)上，這時學(xué)生的探究空間更廣闊，暢想更豐富，從而促使他們怎么想就怎么說，想說什么就說什么，心靈的花朵在課堂上盡情綻放。談橋小學(xué)夏漢良聽了蔣老師的《掛兩支筆的孩子》，感受頗深，該老師能積極倡導(dǎo)學(xué)生開展研究性閱讀，較好地體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，重點突出了以下幾個方面：一、注重學(xué)生主體，煥發(fā)課堂活力。體現(xiàn)“尊重是教育的第一原則”，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，是開展研究性閱讀的基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計中，充分體現(xiàn)“用教材教而不是教教材”的理念，努力不使課堂成為“教案劇”的舞臺，不是按照教案中的預(yù)先設(shè)計一成不變地實施，而是在許多環(huán)節(jié)上根據(jù)課堂的實際情況現(xiàn)場生成教學(xué)：學(xué)生研究到什么就學(xué)什么，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有固定的先后順序；充分展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中研究發(fā)現(xiàn)的成果，展示他們在課堂中生命活動的煥發(fā)過程，就連板書也展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分尊重學(xué)生的意見。二、注重語言實踐，提高表達能力。以課本為內(nèi)容，采用“填寫空白”——“揣測陸小亮的心理活動”以及“想象王老師會說些什么”。蔣老師能夠結(jié)合學(xué)情實際，在學(xué)力范圍內(nèi)激發(fā)合理體驗，加深對文本的理解，對人物的認識。這在一定程度上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐活動的環(huán)境和機會，讓學(xué)生在實踐的過程中，提高語言文字的表達能力，加深學(xué)生對課文的理解。三、打開學(xué)生心靈，享受學(xué)習(xí)樂趣。學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一次美麗的暢想。學(xué)生對文本的理解很個性，蔣老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，不遏止，不武斷，而是努力引導(dǎo)學(xué)生把自己真實的感受說出來，在尊重多元感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)形成共識，學(xué)生的理解就達到一個比較正確全面的境界。在《掛兩枝筆的孩子》一文的教學(xué)中，老師把研讀的專題建立在它的答案不是確定的基礎(chǔ)上，這時學(xué)生的探究空間更廣闊，暢想更豐富，從而促使他們怎么想就怎么說，想說什么就說什么，心靈的花朵在課堂上盡情綻放。談橋小學(xué)夏漢良聽了蔣老師的《掛兩支筆的孩子》，感受頗深，該老師能積極倡導(dǎo)學(xué)生開展研究性閱讀，較好地體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，重點突出了以下幾個方面：一、注重學(xué)生主體，煥發(fā)課堂活力。體現(xiàn)“尊重是教育的第一原則”，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，是開展研究性閱讀的基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計中，充分體現(xiàn)“用教材教而不是教教材”的理念，努力不使課堂成為“教案劇”的舞臺，不是按照教案中的預(yù)先設(shè)計一成不變地實施，而是在許多環(huán)節(jié)上根據(jù)課堂的實際情況現(xiàn)場生成教學(xué)：學(xué)生研究到什么就學(xué)什么，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有固定的先后順序；充分展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中研究發(fā)現(xiàn)的成果，展示他們在課堂中生命活動的煥發(fā)過程，就連板書也展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分尊重學(xué)生的意見。二、注重語言實踐，提高表達能力。以課本為內(nèi)容，采用“填寫空白”——“揣測陸小亮的心理活動”以及“想象王老師會說些什么”。蔣老師能夠結(jié)合學(xué)情實際，在學(xué)力范圍內(nèi)激發(fā)合理體驗，加深對文本的理解，對人物的認識。這在一定程度上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐活動的環(huán)境和機會，讓學(xué)生在實踐的過程中，提高語言文字的表達能力，加深學(xué)生對課文的理解。三、打開學(xué)生心靈，享受學(xué)習(xí)樂趣。學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一次美麗的暢想。學(xué)生對文本的理解很個性，蔣老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，不遏止，不武斷，而是努力引導(dǎo)學(xué)生把自己真實的感受說出來，在尊重多元感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)形成共識，學(xué)生的理解就達到一個比較正確全面的境界。在《掛兩枝筆的孩子》一文的教學(xué)中，老師把研讀的專題建立在它的答案不是確定的基礎(chǔ)上，這時學(xué)生的探究空間更廣闊，暢想更豐富，從而促使他們怎么想就怎么說，想說什么就說什么，心靈的花朵在課堂上盡情綻放。談橋小學(xué)夏漢良聽了蔣老師的《掛兩支筆的孩子》，感受頗深，該老師能積極倡導(dǎo)學(xué)生開展研究性閱讀，較好地體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，重點突出了以下幾個方面：一、注重學(xué)生主體，煥發(fā)課堂活力。體現(xiàn)“尊重是教育的第一原則”，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，是開展研究性閱讀的基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計中，充分體現(xiàn)“用教材教而不是教教材”的理念，努力不使課堂成為“教案劇”的舞臺，不是按照教案中的預(yù)先設(shè)計一成不變地實施，而是在許多環(huán)節(jié)上根據(jù)課堂的實際情況現(xiàn)場生成教學(xué)：學(xué)生研究到什么就學(xué)什么，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有固定的先后順序；充分展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中研究發(fā)現(xiàn)的成果，展示他們在課堂中生命活動的煥發(fā)過程，就連板書也展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分尊重學(xué)生的意見。二、注重語言實踐，提高表達能力。以課本為內(nèi)容，采用“填寫空白”——“揣測陸小亮的心理活動”以及“想象王老師會說些什么”。蔣老師能夠結(jié)合學(xué)情實際，在學(xué)力范圍內(nèi)激發(fā)合理體驗，加深對文本的理解，對人物的認識。這在一定程度上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐活動的環(huán)境和機會，讓學(xué)生在實踐的過程中，提高語言文字的表達能力，加深學(xué)生對課文的理解。三、打開學(xué)生心靈，享受學(xué)習(xí)樂趣。學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一次美麗的暢想。學(xué)生對文本的理解很個性，蔣老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，不遏止，不武斷，而是努力引導(dǎo)學(xué)生把自己真實的感受說出來，在尊重多元感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)形成共識，學(xué)生的理解就達到一個比較正確全面的境界。在《掛兩枝筆的孩子》一文的教學(xué)中，老師把研讀的專題建立在它的答案不是確定的基礎(chǔ)上，這時學(xué)生的探究空間更廣闊，暢想更豐富，從而促使他們怎么想就怎么說，想說什么就說什么，心靈的花朵在課堂上盡情綻放。談橋小學(xué)夏漢良聽了蔣老師的《掛兩支筆的孩子》，感受頗深，該老師能積極倡導(dǎo)學(xué)生開展研究性閱讀，較好地體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，重點突出了以下幾個方面：一、注重學(xué)生主體，煥發(fā)課堂活力。體現(xiàn)“尊重是教育的第一原則”，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，是開展研究性閱讀的基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計中，充分體現(xiàn)“用教材教而不是教教材”的理念，努力不使課堂成為“教案劇”的舞臺，不是按照教案中的預(yù)先設(shè)計一成不變地實施，而是在許多環(huán)節(jié)上根據(jù)課堂的實際情況現(xiàn)場生成教學(xué)：學(xué)生研究到什么就學(xué)什么，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有固定的先后順序；充分展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中研究發(fā)現(xiàn)的成果，展示他們在課堂中生命活動的煥發(fā)過程，就連板書也展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分尊重學(xué)生的意見。二、注重語言實踐，提高表達能力。以課本為內(nèi)容，采用“填寫空白”——“揣測陸小亮的心理活動”以及“想象王老師會說些什么”。蔣老師能夠結(jié)合學(xué)情實際，在學(xué)力范圍內(nèi)激發(fā)合理體驗，加深對文本的理解，對人物的認識。這在一定程度上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐活動的環(huán)境和機會，讓學(xué)生在實踐的過程中，提高語言文字的表達能力，加深學(xué)生對課文的理解。三、打開學(xué)生心靈，享受學(xué)習(xí)樂趣。學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一次美麗的暢想。學(xué)生對文本的理解很個性，蔣老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，不遏止，不武斷，而是努力引導(dǎo)學(xué)生把自己真實的感受說出來，在尊重多元感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)形成共識，學(xué)生的理解就達到一個比較正確全面的境界。在《掛兩枝筆的孩子》一文的教學(xué)中，老師把研讀的專題建立在它的答案不是確定的基礎(chǔ)上，這時學(xué)生的探究空間更廣闊，暢想更豐富，從而促使他們怎么想就怎么說，想說什么就說什么，心靈的花朵在課堂上盡情