教師資格證培訓(xùn)講義3

（四）特征1、感覺后像（與刺激物性質(zhì)相同的正后像；性質(zhì)相反的負(fù)后象）2、感覺適應(yīng)（感受性降低的明適應(yīng)；感受性提高的暗適應(yīng)）3、感覺對比（兩種感覺同時發(fā)生的同時對比；先后的繼時對比）二、知覺（一）含義：指大腦選擇、組織和解釋感覺信息，產(chǎn)生對事物整體認(rèn)識的過程（二）特征1、整體性2、選擇性3、理解性4、恒常性第一頁第二頁，共41頁。第二節(jié)注意與記憶一、注意（一）注意與注意的分類注意是指心理活動對一定對象的指向和集中，注意可以分為無意注意（不隨意注意）、有意注意（隨意注意）、有意后注意1、無意注意（無目的、無努力）2、有意注意（有目的、有努力）3、有意后注意（有目的、無努力）（二）注意的品質(zhì)1、穩(wěn)定性（持續(xù)時間）2、廣度（數(shù)量范圍）3、分配（不同對象）4、轉(zhuǎn)移第二頁第三頁，共41頁。（三）影響因素1、注意對象的特點2、個體因素3、活動目的與組織二、記憶（一）記憶與記憶分類記憶是在頭腦中積累和保持個體經(jīng)驗的心理過程，是人腦對外界輸入的信息編碼、儲存和提取的過程，識記、保持、再認(rèn)或回憶是記憶的三個基本環(huán)節(jié)1、按記憶內(nèi)容不同的劃分：形象記憶（具體形象）、邏輯記憶（法則、定理、公式）、情緒記憶（情緒、情感）、運動記憶（動作）2、按記憶保持時間的長短劃分：瞬時（感覺）記憶（0.25-2秒）、短時記憶（一分鐘左右，7+或-2個組塊）、長時記憶（一分鐘以上，信息容量無限制）第三頁第四頁，共41頁。（二）遺忘遺忘是指記憶的內(nèi)容無法保持、提取或提取時有困難1、遺忘的規(guī)律艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的進程是不均衡的，即先快后慢，

呈負(fù)加速型2、遺忘的學(xué)說（1）衰退說（記憶痕跡的消退）（2）干擾說（雙重抑制：前攝抑制、倒攝抑制）（3）壓抑說（情緒或動機的壓抑）（4）提取失敗3、遺忘的原因（主體因素、對象因素）4、如何提高記憶效果（編碼、儲存、提取）第四頁第五頁，共41頁。（1）編碼階段記憶材料的特點；記憶材料的位置（近因效應(yīng)、首因效應(yīng)）；記憶材料的組織加工和學(xué)習(xí)程度（過度學(xué)習(xí)）；個體狀態(tài)（2）存儲階段采用有效的記憶術(shù)；復(fù)習(xí)（3）提取階段（情景與編碼時的線索相似）第五頁第六頁，共41頁。第三節(jié)思維一、什么是思維（一）思維的概念思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的，對客觀現(xiàn)實的概括、間接的認(rèn)識（反映事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律）（二）思維的種類1、根據(jù)思維過程中憑借物和思維形態(tài)的不同：直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維2、根據(jù)思維過程中的指向性不同：聚合思維（求同思維）、發(fā)散思維（求異思維）3、根據(jù)思維的邏輯性劃分：直覺思維、分析思維4、根據(jù)思維的獨創(chuàng)性劃分：常規(guī)性思維、創(chuàng)造性思維第六頁第七頁，共41頁。（三）創(chuàng)造性思維流暢性（數(shù)量）變通性（不同種類的數(shù)量）新穎性（獨特）二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論（一）認(rèn)知發(fā)展的基本過程四個概念：圖式、同化、順應(yīng)、平衡（二）認(rèn)知發(fā)展階段理論1、感知運動階段（0—2歲）客體永恒性2、前運算階段（2—7歲）不可逆性、自我中心性、認(rèn)知不守恒第七頁第八頁，共41頁。3、具體運算階段（7—11歲）獲得守恒（補償性、可逆性）、能夠進行邏輯思維但是要借助具體事物、去自我中心4、形式運算階段（11歲以后）（1）認(rèn)識命題之間的關(guān)系（2）進行假設(shè)—演繹推理（3）具有抽象思維（4）思維具有可逆性、補償性、靈活性三、認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系1、認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法2、教學(xué)促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展3、最近發(fā)展區(qū)（維果斯基）（1）兩種發(fā)展水平：現(xiàn)有的發(fā)展水平；即將達到的發(fā)展水平（2）支架教學(xué)第八頁第九頁，共41頁。四、影響問題解決的因素1、個體的知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)2、問題表征的方式3、思維定勢（陸欽斯量杯實驗）4、功能固著5、動機與情緒的狀態(tài)第九頁第十頁，共41頁。第二章學(xué)習(xí)動機第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述一、什么是學(xué)習(xí)動機（一）含義：學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)、維持個體的學(xué)習(xí)行為，并使行為指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力（二）學(xué)習(xí)動機的兩個基本組成部分學(xué)習(xí)需要、誘因（學(xué)習(xí)期待）1、學(xué)習(xí)需要和內(nèi)驅(qū)力奧蘇伯爾的三大內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（內(nèi)部動機）、自我提高的內(nèi)驅(qū)力（地位和威望）、附屬的內(nèi)驅(qū)力（長輩的贊許和同伴的接納、認(rèn)同）2、學(xué)習(xí)期待和誘因第十頁第十一頁，共41頁。二、學(xué)習(xí)動機的功能激發(fā)、指向、維持、調(diào)節(jié)第二節(jié)學(xué)習(xí)動機的理論一、行為主義的強化動機理論強化可以分為正強化和負(fù)強化班杜拉的三大強化：直接強化、替代強化、自我強化二、需要層次理論（馬斯洛）三、成就動機理論（期望價值理論）（阿特金森）（一）概念：成就動機是個體從事自己認(rèn)為重要的價值工作，并努力獲得成功的傾向（二）觀點：成就動機的強度是由力求成功與避免失敗兩方面共同決定，力求成功和避免失敗的傾向又受到需要、期望、誘因三方面因素的共同影響第十一頁第十二頁，共41頁。四、目標(biāo)理論學(xué)生的成就可以分為兩種：掌握目標(biāo)（知識能力的掌握）與表現(xiàn)目標(biāo)（結(jié)果及名次的關(guān)注）五、自我效能感（班杜拉）（一）概念：自我效能感就是指個體對自己能否成功從事某一行為的主觀判斷（二）觀點：人的行為不僅僅是因為人有結(jié)果的期待，還有效能的期待，即個體對自己能否實施某種行為的能力的判斷，當(dāng)個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去實施那一活動（三）影響自我效能感的因素：成敗經(jīng)驗、對他人的觀察、言語勸說、情緒和生理狀態(tài)第十二頁第十三頁，共41頁。六、歸因理論（韋納）（一）歸因的三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因（二）人們活動成敗的原因的六個方面：能力、努力、任務(wù)難易、運氣（機遇）、身心狀態(tài)、外界環(huán)境（三）歸因理論是從行為結(jié)果來闡述動機的第三節(jié)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)一、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)二、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)（二）根據(jù)作業(yè)難度（50%），恰當(dāng)控制動機水平第十三頁第十四頁，共41頁。3、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力4、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲第四節(jié)學(xué)習(xí)遷移一、學(xué)習(xí)遷移的概念：學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響二、學(xué)習(xí)遷移的分類（一）從遷移的影響效果分：正遷移（積極）和負(fù)遷移（阻礙）（二）從遷移的影響方向分：順向遷移（先→后）和逆向遷移（后→先）（三）從遷移發(fā)生的水平分：橫向遷移（水平遷移）（同一水平）和負(fù)向遷移（垂直遷移）（不同水平）（四）從遷移的內(nèi)容分：一般遷移（非特殊遷移）和具體遷移（特殊遷移）（五）根據(jù)遷移范圍的不同分：近遷移（情景相似）和遠遷移（結(jié)構(gòu)本質(zhì)相似）第十四頁第十五頁，共41頁。三、學(xué)習(xí)遷移的理論（一）形式訓(xùn)練說（訓(xùn)練官能）（二）共同要素說（桑代克）（三）經(jīng)驗類化理論（概括化理論）（賈德，水中打靶實驗）（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論（格式塔心理學(xué)派）（五）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移理論（布魯納、奧蘇伯爾）四、有效促進學(xué)習(xí)遷移的措施（一）關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的選擇與安排（三）教授學(xué)習(xí)方法第十五頁第十六頁，共41頁。第五節(jié)學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略及其分類（一）學(xué)習(xí)策略的含義：任何旨在提高學(xué)習(xí)的效果和效率，而有意識地采用的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案（二）學(xué)習(xí)策略的分類學(xué)習(xí)策略主要分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略（一）認(rèn)知策略（復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略）1、復(fù)述策略（1）及時復(fù)習(xí)（2）整體復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)相結(jié)合（3）理解性學(xué)習(xí)（4）多種感官參與（5）形式多樣化（6）畫線

第十六頁第十七頁，共41頁。2、精細(xì)加工策略（1）記憶術(shù)諧音、歌謠；關(guān)鍵詞法；地點法（2）深度加工做筆記；利用已有知識；生成性學(xué)習(xí)3、組織策略（1）列提綱（2）利用圖或表格（3）寫概要第十七頁第十八頁，共41頁。（二）元認(rèn)知策略（1）計劃策略（2）監(jiān)控策略（3）調(diào)節(jié)策略（三）資源管理策略（1）時間管理策略（2）環(huán)境管理策略（3）努力管理策略（4）資源利用策略第十八頁第十九頁，共41頁。第三章學(xué)習(xí)理論第一節(jié)行為主義的學(xué)習(xí)理論一、經(jīng)典條件作用（巴甫洛夫，狗的實驗）觀點：經(jīng)典條件的作用就是原本不能誘發(fā)反應(yīng)的中性刺激，與能夠誘發(fā)反應(yīng)的刺激多次配對后，使中性刺激也能夠誘發(fā)同類反應(yīng)的過程，也就是學(xué)習(xí)的過程（一）第一組概念無條件刺激、中性刺激、條件刺激、無條件作用、條件作用（二）第二組概念獲得與消退（三）第三組概念泛化與分化二、華生的行為主義觀點（恐懼性的實驗）學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是通過建立條件作用，形成刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)第十九頁第二十頁，共41頁。三、桑代克的嘗試錯誤說（貓籠實驗）（一）觀點：學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而聯(lián)結(jié)的形成是通過“盲目嘗試—逐步減少錯誤—再嘗試“這樣一個往復(fù)過程習(xí)得，因此其嘗試錯誤說又叫做聯(lián)結(jié)主義理論（二）三條規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律四、斯金納的操作條件作用（斯金納箱）（一）觀點：學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是在某種情景中，個體自發(fā)反應(yīng)產(chǎn)生的結(jié)果使反應(yīng)發(fā)生的頻率增加的過程（其研究的是操作性行為）（二）幾個概念強化（正強化與負(fù)強化）、逃避條件作用與回避條件作用（負(fù)強化）、懲罰、消退注：負(fù)強化不是懲罰，正強化可以多用，但不能過度用;懲罰可以用，但要慎用;應(yīng)當(dāng)用不予強化的方法來消除不良行為第二十頁第二十一頁，共41頁。五、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論（充氣娃娃實驗）（一）觀點：學(xué)習(xí)是指個體通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程（二）觀察學(xué)習(xí)的四個過程：注意、保持、再現(xiàn)（復(fù)制）、動機（三）觀察者的三種模仿動機：直接強化、替代強化、自我強化第二節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一、苛勒的完形—頓悟說（黑猩猩實驗）觀點：（一）學(xué)習(xí)是通過頓悟過程完成的（二）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形二、托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論觀點：（一）學(xué)習(xí)就是期待的獲得（二）學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是形成認(rèn)知地圖注：潛伏學(xué)習(xí)第二十一頁第二十二頁，共41頁。三、布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（一）學(xué)習(xí)觀1、學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)2、學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程（二）教學(xué)觀1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)2、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)3、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則（1）動機原則（好奇、勝任、互惠的內(nèi)驅(qū)力）（2）結(jié)構(gòu)原則（動作、圖像、符號）（3）程序原則（4）強化原則四、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論（一）學(xué)習(xí)分類1、按學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系分：機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)2、按學(xué)習(xí)進行的方式分：接受的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)第二十二頁第二十三頁，共41頁。（二）意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件1、實質(zhì)意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系2、條件主觀條件；客觀條件（三）先行組織者策略五、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（一）觀點：學(xué)習(xí)的過程就是一個信息加工的過程，即學(xué)習(xí)者將來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過程（二）學(xué)習(xí)過程的八個階段第二十三頁第二十四頁，共41頁。第三節(jié)人本主義學(xué)習(xí)理論（羅杰斯、馬斯洛）一、人本主義的理論（一）自我實現(xiàn)的需要（二）羅杰斯的當(dāng)事人中心治療1、無條件的積極關(guān)注2、真誠一致3、同理心或是同情二、知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀三、有意義的自由學(xué)習(xí)觀特征：全神貫注、自動自發(fā)、全面發(fā)展、自我評估四、以學(xué)生為中心的教學(xué)觀第二十四頁第二十五頁，共41頁。第四節(jié)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀一、建構(gòu)主義的基本觀點（一）知識觀（知識是具有情境性、具體性、相對性）（二）學(xué)生觀（學(xué)生是能動的）（三）教學(xué)觀（教師是幫助者和合作者）（四）學(xué)習(xí)觀（主動建構(gòu)性、社會互動性、情境性）二、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀的應(yīng)用（一）探究學(xué)習(xí)（二）支架式教學(xué)（三）情景教學(xué)（四）合作學(xué)習(xí)第