在政治課中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在政治課中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力［摘要］創(chuàng)新思維源于設(shè)疑。設(shè)疑啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)造思維的和諧環(huán)境，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新思維能力創(chuàng)新教育和諧設(shè)疑直覺(jué)能力創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的核心，是創(chuàng)造教育著力培養(yǎng)的最可貴的思維品質(zhì)。包括創(chuàng)造性形象、直覺(jué)能力、洞察能力、預(yù)測(cè)能力和捕捉機(jī)遇的能力等?，F(xiàn)在我結(jié)合政治課教學(xué)的現(xiàn)狀談?wù)勅魏闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。一、設(shè)疑啟迪，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的濃厚興趣心理學(xué)家認(rèn)為“學(xué)起于思，思源于疑”，宋朝著名教育家陸九淵說(shuō)過(guò)“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。創(chuàng)新思維的興趣是從問(wèn)題情境中來(lái)的，思維是從問(wèn)題中開(kāi)始的，敢于分析問(wèn)題正是創(chuàng)造性思維的原動(dòng)力。因而，教師應(yīng)非常重視設(shè)疑。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置有關(guān)的疑問(wèn)向?qū)W生提出，以引導(dǎo)學(xué)生積極分析問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如在講《公民道德教育》中的“勤儉自強(qiáng)”一課時(shí)，故意設(shè)疑：現(xiàn)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)有了很大的發(fā)展，人民生活水平也有了很大的提高，再提倡勤勞節(jié)儉還有必要嗎？讓學(xué)生從縱向和橫向兩個(gè)方面來(lái)考慮這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生討論分析，學(xué)生自己得出結(jié)論：從縱向看，現(xiàn)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)雖然有了很大的發(fā)展，人民也解決了溫飽問(wèn)題，有些地區(qū)還達(dá)到了小康水平，但我國(guó)人口多，底子薄，基礎(chǔ)差，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)也需要大量的財(cái)力、物力。從橫向看，我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還有很大的差距，所以，我們現(xiàn)在仍然要保持勤勞節(jié)儉的品德。通過(guò)設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)“勤勞節(jié)儉”的積極性，從而也收到了良好的教學(xué)效果。二、建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)新思維的和諧環(huán)境一個(gè)寬松和諧的教育教學(xué)氛圍的形成取決于教師的民主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，尤其需要民主的氣氛和相對(duì)自由的空間。當(dāng)代學(xué)生思維活躍，知識(shí)面開(kāi)闊，求知欲強(qiáng)，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。這就要求老師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，積極評(píng)價(jià)，建立起一種平等、信任、理解和互相尊重的和諧師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生消除了膽怯和依賴心理，可無(wú)拘無(wú)束地發(fā)現(xiàn)自己，表達(dá)自己的思想、認(rèn)識(shí)和情感，提出不同觀點(diǎn)，發(fā)表不同見(jiàn)解，充分展示自己的個(gè)性特征，勇敢地進(jìn)行思考，追求最大限度的發(fā)揮創(chuàng)新思維能力。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、自由的氛圍就要做到：（1）承認(rèn)差異，允許學(xué)生犯錯(cuò)。創(chuàng)造力存在于每一個(gè)有差異的學(xué)生身上，每一個(gè)學(xué)生都有巨大的潛能，只有承認(rèn)差異，允許學(xué)生出錯(cuò)，才能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。（2）要用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。我們強(qiáng)調(diào)提供條件，創(chuàng)造環(huán)境，在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)有效的訓(xùn)練，促使知識(shí)內(nèi)化，達(dá)到了解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)實(shí)踐方式越科學(xué)，活動(dòng)水平越高，活動(dòng)內(nèi)容越豐富，人的發(fā)展就越全面和充分。 三、創(chuàng)設(shè)情境，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的空間營(yíng)造良好的情景是進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，在政治課教學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新教育之中，要特別重視創(chuàng)設(shè)教育的良好情景。這樣，可以拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的空間。創(chuàng)設(shè)情景主要有以下幾個(gè)方面：（1）用生活來(lái)展現(xiàn)情景。教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合教材，積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，在特定的生活情景中，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新思維的空間。（2）用音樂(lè)渲染情景。教師在教學(xué)中，選用恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力，容易引起學(xué)生情感的共鳴，拓展學(xué)生想象思維的空間。（3）用圖畫(huà)再現(xiàn)情景。教師將課文中的插圖或特意繪制的掛圖等用來(lái)再現(xiàn)課文情景，可以使學(xué)生感知豐富，加強(qiáng)記憶，為思維提供豐富的形象支柱。（4）利用幻燈、電腦等創(chuàng)設(shè)情景。利用幻燈、電腦等教學(xué)工具教學(xué)，比教師空洞地講解更富吸引力、感染力，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行參與，有利于拓展學(xué)生多層次思維的空間。四、破除思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的精神有些學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，往往習(xí)慣于憑以往的認(rèn)識(shí)和原有的結(jié)論對(duì)它定型，把它歸納入早已為它設(shè)定的模式去思考，思想沒(méi)有新意，或自覺(jué)不自覺(jué)地遵循日常生活中大多數(shù)人的觀點(diǎn)，沒(méi)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解、思維，缺乏應(yīng)有的深度和廣度，不能勇于開(kāi)拓新思路，因此，教師必須幫助學(xué)生打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的精神，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）敢于懷疑權(quán)威。教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)課本中敘述的理論用自己的語(yǔ)言表述，或?qū)φn本的編排重新整合，甚至從報(bào)刊雜志上摘錄對(duì)教材提出質(zhì)疑的觀點(diǎn)讓學(xué)生討論，消除學(xué)生將教科書(shū)奉為金科玉律的心理，培養(yǎng)學(xué)生不惟書(shū)、不惟上、要惟實(shí)的精神，勇于另辟蹊徑，獨(dú)樹(shù)一幟。（2）敢于換一個(gè)角度想問(wèn)題。隨著社會(huì)的發(fā)展，有些陳舊的觀念已不適于今天社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)思想觀念的定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生遇到問(wèn)題可換一個(gè)角度來(lái)想一想。五、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的應(yīng)用理論聯(lián)系實(shí)際，在政治課教學(xué)中適時(shí)地引入相關(guān)的時(shí)政材料，將時(shí)政教育與思想政治課教學(xué)相結(jié)合，就能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)深刻領(lǐng)會(huì)，將來(lái)也會(huì)很好地運(yùn)用。例如，在講法律課時(shí)，將“根據(jù)公訴機(jī)關(guān)的指控，自1992年開(kāi)始，余振東與中國(guó)銀行開(kāi)平支行原行長(zhǎng)許超凡，經(jīng)理許國(guó)俊合謀，利用中國(guó)銀行聯(lián)行資金管理上的漏洞，違規(guī)占用廣東省轄聯(lián)行賬戶的大量資金，并通過(guò)偽造有關(guān)賬冊(cè)平帳的手段，貪污公款8247萬(wàn)美元，據(jù)為己有，用于其在境外設(shè)立的私營(yíng)公司。同時(shí)，余振東還伙同許超凡、許國(guó)俊采取假借企業(yè)之名向中國(guó)銀行開(kāi)平支行申請(qǐng)貸款，套取巨額聯(lián)行資金，挪用巨額資金億美元，人民幣億多元，港幣2000萬(wàn)元，用于其在境外設(shè)立的私營(yíng)公司的經(jīng)營(yíng)，并從中獲得公司分紅等非法利益共6730萬(wàn)港元，全部用于個(gè)人炒賣(mài)外匯、股票以及賭博等個(gè)人消費(fèi)”這段材料和有關(guān)的法律條款讓學(xué)生閱讀，并讓學(xué)生自己分析三個(gè)問(wèn)題：（1）本案例中主刑應(yīng)是什么？附加刑應(yīng)是什么？（2）通過(guò)這一案例說(shuō)說(shuō)我國(guó)法律有什么特點(diǎn)？（3）這一案例對(duì)我們青少年有什么啟示？以此來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維，讓學(xué)生自己當(dāng)一次小法官，由于學(xué)生了解了有關(guān)的法律知識(shí)，因而他們都能積極熱烈地發(fā)言，最終學(xué)生們一直認(rèn)為：在本案例中，主刑應(yīng)是判處許振東有期徒刑，附加刑應(yīng)是沒(méi)收個(gè)人財(cái)產(chǎn)。這與廣東江門(mén)市中級(jí)人民法院對(duì)許振東受賄案做出的一審宣判：“余振東犯貪污罪、挪用公款罪被判處有期徒刑12年，并處沒(méi)收其個(gè)人財(cái)產(chǎn)100萬(wàn)元”的結(jié)果基本相吻合。通過(guò)這一案例，學(xué)生們還分析出我國(guó)法律的特點(diǎn)是對(duì)全體社會(huì)成員都具有普遍約束力，任何人無(wú)論職位高低都要遵守國(guó)家法律，因而也聯(lián)系到自己要學(xué)法、知法、懂法，以法作為自己今后的行為標(biāo)準(zhǔn)，做一個(gè)有高度