教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)分析與教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)——教學(xué)設(shè)計(jì)方案Unit4MyHomePartALet’stalkPEPBook4（四年級上冊）學(xué)院：教育學(xué)院班級：教育學(xué)3班姓名：李臻學(xué)號：04010327目錄一、教學(xué)內(nèi)容(Teachingcontents）二、學(xué)情分析（Analysisofthesituation）（一）學(xué)生年紀(jì)階段特點(diǎn)分析（二）學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)分析（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析（四）學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析三、教學(xué)目的（Teachingaimsanddemands）（一）認(rèn)知目的(KnowledgeAims)（二）能力目的(SkillAims)（三）情感、方略、文化目的（EmotionAims）四、重點(diǎn)難點(diǎn)（Difficultandimportantpoint）五、教學(xué)辦法（TeachingMethods）六、教學(xué)準(zhǔn)備（Teachingaids）七、教學(xué)過程（Teachingprocedure）Step1:Warmup.(熱身)Step2:Revision（復(fù)習(xí)）Step3:NewLearning.(新課呈現(xiàn))(一)新授句型Isthis…?Yes,itis.\No,itisn’t.（二）新授句型Issheinthe…?Yes,sheis.\No,sheisn’t.(三)回歸課本Step4：Extension(拓展)Step5:德育升華Step6:Homework（作業(yè)）八、板書設(shè)計(jì)（Boardplanning）Unit4MyHomePartALet’stalk教學(xué)內(nèi)容(Teachingcontents）Unit4PartA、Let’stalkNewsentences(新句型):Isthis…?Yes,itis.\No,itisn’t.Issheinthe…?Yes,sheis.\No,sheisn’t.學(xué)情分析（Analysisofthesituation）（一）學(xué)生年紀(jì)階段特點(diǎn)分析：此年紀(jì)階段的學(xué)生大腦發(fā)育正好處在內(nèi)部構(gòu)造和功效完善的核心期，生理和心理特點(diǎn)變化明顯，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、情緒能力、意志能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期；學(xué)生開始從被動的學(xué)習(xí)主體向主動的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，注意力的目的性更強(qiáng)、保持的時(shí)間更久、穩(wěn)定性由15-20分鐘提高到20-30分鐘，能夠勝任更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生的言語發(fā)展水平由口言語向書面言語過渡，并且書面言語水平逐步超出口頭語言水平。（二）學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)分析：大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的問候、對話能力，因此對于學(xué)習(xí)接下來的英語知識的學(xué)習(xí)，能夠在老師的指導(dǎo)下對的地學(xué)習(xí)與把握。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析：學(xué)生含有理解掌握新知識的能力以及學(xué)習(xí)新的操作技能的能力，因此能夠據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度，因材施教、靈活變通。（四）學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析：根據(jù)學(xué)生的思維活躍程度、思維深度及活躍性，結(jié)合教材設(shè)計(jì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，取學(xué)生之長、補(bǔ)學(xué)生之短。1。學(xué)生年紀(jì)特點(diǎn)分析涉及所在年紀(jì)階段的學(xué)生長于形象思維還是抽象思維；樂于講話還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年紀(jì)學(xué)生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點(diǎn)能夠通過學(xué)習(xí)某些發(fā)展心理學(xué)的簡樸知識來分析，也能夠憑借經(jīng)驗(yàn)和觀察來靈活把握。尚有不同年紀(jì)學(xué)生的感愛好特的話題不同，教師首先要盡量結(jié)合學(xué)生愛好開展教學(xué)，又要適宜引導(dǎo)不能一味屈尊或者遷就學(xué)生的不良愛好。2。學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)分析針對本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容，擬定學(xué)生需要掌握哪些知識、含有哪些生活經(jīng)驗(yàn)，然后分析學(xué)生與否含有這些知識經(jīng)驗(yàn)。能夠通過單元測驗(yàn)、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也能夠采用抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)局限性，首先能夠采用必要的補(bǔ)救方法，另首先能夠適宜調(diào)節(jié)教學(xué)難度和教學(xué)辦法。3。學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析分析不同班級學(xué)生理解掌握新知識的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何。據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。經(jīng)驗(yàn)豐富、能力較強(qiáng)的老師還能夠進(jìn)一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教、采用變通靈活的教學(xué)方略。4。學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析班級整體學(xué)習(xí)風(fēng)格：一種班級的孩子在一起時(shí)間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反映快速，但往往思維深度不夠、精確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能含有一定的思維深度。不同的學(xué)生個(gè)體也是如此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，敏銳捕獲有關(guān)信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學(xué)生之長、補(bǔ)其之短。固然，切忌單純?yōu)榱藢W(xué)情分析而去分析學(xué)生或者將學(xué)情分析孤立于教學(xué)設(shè)計(jì)之外，學(xué)情分析是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)構(gòu)成部分，并與教學(xué)設(shè)計(jì)的其它部分存在極為緊密的互動關(guān)系。學(xué)情分析是教-學(xué)目的設(shè)定的基礎(chǔ)，沒有學(xué)情分析的教學(xué)目的往往是空中樓閣；由于只有真正理解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才干擬定其在不同領(lǐng)域、不同窗科和不同窗習(xí)活動中的近來發(fā)展區(qū)，而從知識技能能力等方面來敘述近來發(fā)展區(qū)就是教-學(xué)目的。學(xué)情分析是教-學(xué)內(nèi)容分析（涉及教材分析）的根據(jù)，沒有學(xué)情分析的內(nèi)容分析往往是一盤散沙或無的放矢；由于只有針對具體學(xué)生才干界定內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和核心點(diǎn)。學(xué)情分析是教-學(xué)方略選擇和教-學(xué)活動設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，沒有學(xué)情分析的教學(xué)方略往往是教師一廂情愿的自我表演；由于沒有學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，任何解說、操作、練習(xí)、合作都很可能難以貫徹?？傊?，學(xué)情分析是對以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體貫徹。反思：在我進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)很是籠統(tǒng)，感覺是閉著眼睛走路，撞到哪里算哪里，從不懂得原來分析學(xué)情也是有知識構(gòu)造的。有根據(jù)，有方向，思考出來的東西才會有分量，知識系統(tǒng)性的建立無疑就是確立方向，后來我的學(xué)情分析要從這幾點(diǎn)入手，但是我認(rèn)為在分析學(xué)情時(shí)除了前輩所認(rèn)為的那些以外分析學(xué)生的未知知識經(jīng)驗(yàn)也是必要的，這關(guān)系到本節(jié)課的教學(xué)目的的設(shè)計(jì)。教學(xué)目的（Teachingaimsanddemands）（一）認(rèn)知目的(KnowledgeAims)1、Words---通過復(fù)習(xí)純熟掌握study,bathroom,livingroom,bedroom,kitchen等單詞。2、Sentences---能聽懂會說下列句子，并能靈活運(yùn)用Whereisthe…?It’sinthe…Issheinthe…?Yes,sheis.\No,sheisn’t.（二）能力目的(SkillAims)1、能夠詢問、猜想人物的位置,并作出對應(yīng)回答。2、在創(chuàng)設(shè)的情境中運(yùn)用所學(xué)的知識，不僅使學(xué)生的英語能力得到提高，也使學(xué)生在日常生活中與人交流的語言交際能力進(jìn)一步提高。（三）情感、方略、文化目的（EmotionAims）1、情感態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生對家的熱愛。激勵(lì)學(xué)生大膽構(gòu)想自己將來的家居。2、學(xué)習(xí)方略：重視疊作學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生主動的情感因素,培養(yǎng)日常生活中與人交流的水平和能力。3、文化目的：理解英語國家家庭住宅的構(gòu)造及各部分的名稱。四、重點(diǎn)難點(diǎn)（Difficultandimportantpoint）1、讓學(xué)生掌握普通疑問句“Issheinthe…?”及其回答。2、必定回答、否認(rèn)回答的對的運(yùn)用。五、教學(xué)辦法（TeachingMethods）1、創(chuàng)設(shè)情境creatplotsandscenes2、合作交流cooperateandintercourse3、總結(jié)反思summarizeandponder六、教學(xué)準(zhǔn)備（Teachingaids）多媒體教學(xué)軟件教學(xué)光盤小房子獎勵(lì)用的貼紙單詞及句子卡片美羊羊和灰太狼頭飾七、教學(xué)過程（Teachingprocedure）Step1:Warmup.(熱身)1.(課前兩分鐘)Boysandgirls,let’ssingasong.（教師與學(xué)生一起唱歌曲《即使我只是羊》,營造課堂氛圍，為本課情境做準(zhǔn)備。）2.(上課鈴響)It’stimeforclass.Classbegins.S1:Standup.T:Goodmorning,boysandgirls.Ss:Goodmorning,MissLi.（設(shè)計(jì)意圖：通過歡快的英語歌曲和問候，營造輕松愉快的英語氛圍，并為之后的情境創(chuàng)設(shè)做準(zhǔn)備。）Step2:Revision（復(fù)習(xí)）1.T帶上美羊羊頭飾T:Hello,I’mMeiYangyang.Ss:Hello.T:Welcometomyhome.（大屏顯示美羊羊房間圖片）學(xué)生齊說句子：Thisisthebedroom.Thisisthebathroom.Thisisthestudy.Thisisthekitchen.Thisisthelivingroom.2.Let’schantThisisthebedroom.Hululu.Thisisthebathroom.XishuashuaThisisthestudy.ABCThisisthekitchen.ChichichiThisisthelivingroom.Alealeale(設(shè)計(jì)意圖：瑯瑯上口的chant加上形象生動的擬聲詞和動作，既能夠協(xié)助學(xué)生較好的記憶單詞和句子，又能夠調(diào)動課堂氛圍。)Step3:NewLearning.(新課呈現(xiàn))(一)新授句型Isthis…?Yes,itis.\No,itisn’t.1.新授問句Isthis…?（課件效果：滋滋聲響起，美羊羊的房間忽然停電,房間一片漆黑。）T:Oh,whathappened?HuiTailangdestroysourlights.Nowwherearewe?Isthisthelivingroom?Ss:No.T:Isthisthebedroom?Ss:Yes.引出句型Isthisthe…?（課件動畫效果顯示陳說句變疑問句的變化）Thisisthebedroom.T:Ifyouwanttoask,move“is”ahead.Isthisthebedroom?T領(lǐng)讀句子Ss跟讀。T檢查幾生。(設(shè)計(jì)意圖：通過發(fā)明停電的情境專家問句，既讓能夠?qū)W生直觀感知句型的運(yùn)用，又能烘托課堂氛圍，將學(xué)生帶入動畫世界里。另外，動畫效果顯示陳說句變疑問句的變化，能夠很簡樸的讓學(xué)生明確的感知這個(gè)語法。）2．新授答句Yes,itis.No,itisn’t.（課件顯示另一種漆黑的房間）T:Whichroomisthis?Canyouguess?S1:Isthisthelivingroom?T:No,itisn’t.用句子卡片教讀No,itisn’t.小火車練習(xí)說句子。（課件繼續(xù)顯示另一種漆黑的房間）S2:Isthisthestudy?T引導(dǎo)學(xué)生一起用No,itisn’t.回答。S3:Isthisthebathroom?T:Yes,itis.用句子卡片教讀Yes,itis.小火車練習(xí)說句子。T領(lǐng)讀問句和答句Isthis…?Yes,itis.\No,itisn’t.作總結(jié)。3．Let’schantThisisthestudy,yeahyeahyeah.Isthisthestudy?Yes,itis.Thisisthelivingroom,yeahyeahyeah.Isthisthebedroom?No,itisn’t.(設(shè)計(jì)意圖：師生拍手拍桌子說歌謠，既助于學(xué)生記憶新學(xué)句型，又能調(diào)動課堂氛圍。)4．Game:guessguessguess(T拿出一座粉色小房子)T:Look,myhouseishere.Isitbeautiful？Ss:Yes.T:Canyouguesswhichroomisthis?S1:Isthisthebedroom?教師打開門讓學(xué)生們一起回答Yes,itis.\No,itisn’t.然后將房間單詞貼在門上。以此方式依次猜想其它幾個(gè)房間，練習(xí)問句和答句Isthis…?Yes,itis.\No,itisn’t.(設(shè)計(jì)意圖：手工小房子能夠調(diào)動學(xué)生的愛好，學(xué)生主動參加，通過猜想各個(gè)房間充足練習(xí)新授句型，同時(shí)也能夠復(fù)習(xí)各個(gè)房間單詞。)（二）新授句型Issheinthe…?Yes,sheis.\No,sheisn’t.1．新授答句Yes,sheis.No,sheisn’t.T:NuanYangyangisplayinginmyhome.Whereisshe?Let’sfindher.Issheinthebedroom?(打開臥室房間門)Ss:No.T用句子卡片教讀No,sheisn’t.小組練習(xí)說句子。T:Issheinthelivingroom?(打開起居室房間門)Ss:No,sheisn’t.(依次打開其它房間門，學(xué)生練習(xí)答句No,sheisn’t.)T:Oh,whereisshe?Let’sfindheroncemore.Asktogether:“Issheinthekitchen?”(老師運(yùn)用提前設(shè)計(jì)好的機(jī)關(guān)將暖羊羊變出來)T:Oh,sheisplayinghideandseekwithus.NowIssheinthekitchen?Ss:Yes.T用句子卡片教讀Yes,sheis.小組練習(xí)說句子。（設(shè)計(jì)意圖：老師運(yùn)用小小的小魔術(shù)將暖羊羊變出來，吸引學(xué)生的愛好，調(diào)動課堂氛圍，利于學(xué)生學(xué)習(xí)新句型。）2．新授問句Issheinthe…?（課件動畫效果顯示陳說句變疑問句的變化）Sheisinthekitchen.T:Ifyouwanttoask,move“is”ahead.Issheinthekitchen?T領(lǐng)讀句子Ss跟讀。T檢查幾生。T領(lǐng)讀句子Issheinthe…?Yes,sheis.\No,sheisn’t.作總結(jié)。（設(shè)計(jì)意圖：動畫效果顯示陳說句變疑問句的變化，能夠很簡樸的讓學(xué)生明確的感知這個(gè)語法。）3．Let’ssing（兩只老虎調(diào)）Issheinthelivingroom?Issheinthelivingroom?Yes,sheis.Yes,sheis.Sheisinthelivingroom.Issheinthebathroom?Issheinthebathroom?No,sheisn’t.No,sheisn’t.Sheisinthelivingroom.（設(shè)計(jì)意圖：用兩只老虎調(diào)將新授句型串聯(lián)起來，朗朗上口，學(xué)生愛慕，也利于學(xué)生記憶句型。）4.Game:灰太狼來了（播放一段灰太狼進(jìn)入羊村的小視頻。）T：HuiTailangiscoming,MeiYangyangandNuanYangyangarehidinginthishouse.Let’splayagame.NowyouareHuiTailang.GuesswhereisMeiYangyangandNuanYangyang?Ifyoucanfindoutthem,youcantakethemhome.(教師事先將美羊羊和暖羊羊藏在房間里，學(xué)生上臺帶上灰太狼的頭飾猜美羊羊和暖羊羊的地方。)T:WhereisMeiYangyang?S1:Issheinthestudy?(openthedoor)Ss:Issheinthestudy?S1:No,sheisn’t.S2:Issheinthebathroom?(openthedoor)Ss:Issheinthebathroom?S2:Yes,sheis.T:Congratulation.Youcantakeherhome.(以此方式繼續(xù)尋找暖羊羊)（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用小視頻創(chuàng)設(shè)灰太狼進(jìn)入羊村抓羊的情境，學(xué)生扮演灰太狼抓羊，主動參加課堂，能夠充足練習(xí)問答句型。）(三)回歸課本1．T:Whatanaughtywolf.ChenJiehasanaughtycat.Whathappened?Let’shavealook.(學(xué)生看課文動畫)2、Answerthequestions.1).Issheinthelivingroom?2).Issheinthebedroom？3).Issheinthekitchen？3.Look,listenandrepeat.(學(xué)生跟讀課文)4.Readthedialoguetogether.（學(xué)生齊讀課文）Step4：Extension(拓展)T:HuiTailangcaughtMeiYangyangandNuanYangyang.NowtheothersheepgettoHuiTailang’shometosavethem.Let’shelpthem.Ok?Groupwork:TaskforGroup1:TofindMeiYangyang.TaskforGroup2:TofindNuanYangyang.TaskforGroup3:TofindXiYangyang.TaskforGroup4:TofindLanYangyang.TaskforGroup5:TofindFeiYangyang.TaskforGroup6:TofindManYangyang.TaskforGroup7:TofindHuiTailang.TaskforGroup8:TofindHongTailang.Usingthesentences:A:Whereis…?B:Isshe/heinthe…?A:Yes,she/heis.No,she/