如何有效的批改作業(yè)

如何有效的批改作業(yè)唐艷平1現(xiàn)狀⑴批改不細(xì)致。⑵反饋信息量過小。

⑶更正效果不明顯。⑷作業(yè)作用不明顯。2其實(shí)批改作業(yè)并不簡單，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對評價(jià)的要求，對作業(yè)的評價(jià)其實(shí)包括：

包括對作業(yè)過程的評價(jià)、對作業(yè)速度的評價(jià)、對正確程度的評價(jià)、對作業(yè)結(jié)果的評價(jià)、對規(guī)范程度的評價(jià)、對創(chuàng)新程度的評價(jià)、31、我們首先應(yīng)更多的關(guān)注作業(yè)過程的評價(jià)：關(guān)注思維過程

關(guān)注情感、態(tài)度與價(jià)值觀

新課程理念下的作業(yè)批改，在關(guān)注知識的同時，還要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中所折射出來的思維過程與方法。我們堅(jiān)持從不同的角度全面衡量，關(guān)注孩子們作業(yè)中的個性。不只是批改學(xué)生作業(yè)的正誤，而且注意學(xué)生或簡捷明快或繁瑣曲折的解題思路和方法，并利用批語，如：你的想法真多、你的方法很好、好樣的……或是聰明的你一定有更好的解法等等，開拓思路，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識，使孩子們的創(chuàng)造過程與方法盡情地在作業(yè)中彰顯！學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度，是學(xué)生情感與態(tài)度在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。一般說來，在完成相同學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要比優(yōu)等生付出的努力更大一些，因此在批改作業(yè)的過程中，除了對那些有正確答案且表現(xiàn)突出的學(xué)生給予簡短激勵性的批語外，還給那些同樣付出努力卻得到錯誤答案或得不出答案的學(xué)生以鼓勵，告訴他們不要灰心，用期待的目光，使他們較快地進(jìn)入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以引領(lǐng)學(xué)生從作業(yè)中找到自信。

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2、批改尺度的縱向策略常見作業(yè)的批改，教師總喜歡橫向評判學(xué)生：這一次，全班同學(xué)誰的作業(yè)正確，誰解法巧……然后在橫向比較中拉開檔次。這就缺少了一種來自于學(xué)生自身縱向比較的批改策略，忽視了學(xué)生個體自身的發(fā)展過程。孩子要和同伴比，但更重要的是要和自己比。所以教師在作業(yè)批改時既要將他們的作業(yè)放在橫向的共性中來查漏補(bǔ)缺，尋找差距，又將其放在縱向的自我比較中去放大亮點(diǎn)，揚(yáng)長避短。有的孩子書寫潦草，偶有一次稍稍工整，雖然與其他人比還相差甚遠(yuǎn)，也要毫不猶豫地給一個優(yōu)，并寫上：有進(jìn)步!因?yàn)檫@畢竟是他的一次小小超越；有的孩子想出了一種解法，給他打上一個：優(yōu)秀；而有的孩子想出兩種解法，但憑他的實(shí)力還可發(fā)現(xiàn)更新的、更簡捷的解法，所以給優(yōu)秀的同時還會再送一個“?”，以啟迪他思考。

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批改范圍的選擇長期以來，描繪老師的敬業(yè)精神常常用批改作業(yè)來形容，好像作業(yè)批改種類越多越敬業(yè)，批改越細(xì)致越負(fù)責(zé)。我認(rèn)為無須每次作業(yè)都全批，只要能想辦法達(dá)到讓學(xué)生自我反思、自我評價(jià)的目的就行了。因此可以堅(jiān)持精批和略批相結(jié)合，課堂作業(yè)，對優(yōu)生就可略批，對后進(jìn)生就需詳批；家庭作業(yè)，可以按組抽批，也可以讓組長協(xié)助批；對有的學(xué)生，建立作業(yè)免批制，而對有的學(xué)生就必須實(shí)行作業(yè)跟蹤制。有的專項(xiàng)批改，有的分層選擇批改，有的隨機(jī)