中班幼兒的年齡特點及在活動中的表現(xiàn)

中班幼兒的年齡特點及在活動中的表現(xiàn)幼兒園中班是幼兒三年學前教育中承先啟后的時期，也是幼兒身心進展的重要時期。有他特有的年齡特點:（一）中班幼兒的年齡特點故意性行為開始進展4——5歲兒童在集體中行為的故意性增加了，注意力集中了。集中精力從事某種活動的時刻也較以前延長，小班集體活動15分鐘，中班為25分鐘左右。他們能同意成人的指令，完成一些力所能及的任務。在幼兒園里，能夠學當值日生，為班級的自然角澆水，幫忙教師擺放桌椅等。在家里，能夠整理自己的玩具、用具，并能幫忙家人整理碗筷、折疊衣服等。說明此刻幼兒已顯現(xiàn)了最初的責任感。學習操縱自己的情緒4、5歲兒童的情緒較之3歲兒童更穩(wěn)固，他們的行為受情緒支配的比例在慢慢下降，開始學著操縱自己的情緒。在商場，當他們看到喜愛的玩具，已不像2——3歲時那樣吵著要買，能聽從成人的要求，并用語言自慰：“家里已有許多玩具了，我不買了”。在幼兒園里，同伴間發(fā)生爭吵時，有時也能操縱自己的情緒和行為。固然，他們并非對所有的事都能調劑好，對專門感愛好的事和物仍然受情緒支配，乃至還會顯現(xiàn)情緒“失控”現(xiàn)象，碰著不順心時仍會大發(fā)脾氣。規(guī)那么意識萌芽，是非觀念較模糊在集體生活中，4、5歲兒童不僅開始表現(xiàn)出自信，而且規(guī)那么意識萌芽，知道要排隊洗手、依次玩玩具等。當他們與人相處時，表現(xiàn)得有禮貌了，會主動說“謝謝”、“對不起”等，此刻兒童的是非觀念仍很模糊，只明白受夸獎的是好事，受指責的是壞事，知賀喜愛受夸獎，聽到批評會不快樂或感到很難為情。在活動中學會交往4、5歲的兒童喜愛和同伴一路玩，在活動中他們慢慢學會了交往，會與同伴一路分享歡樂，還取得了領導同伴和服從同伴的體會。此刻他們開始有了吃醋心，能感受到強烈的憤怒與挫折。有時，他們還喜愛夸耀自己所擁有的東西。固然，在集體活動中他們也了解和學會與人交往及合作的方式。動作進展加倍完善，體力明顯增強4、5歲兒童精力充沛，他們的軀體開始結實，體力較佳，能夠步行必然的路程。大體動作更為靈活，不但能夠自如地跑、跳、攀登，而且能夠單足站立，會拋接球，能騎小車等，手指動作比較靈巧，能夠熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶，也會折紙、穿珠、拼插積木等完成精細動作。動作質量明顯提高，既能靈活操作，又能堅持較長時刻?；顫姾脛印③x躍動用感官隨著身心的進展，兒童對周圍的生活更熟悉了，他們老是不斷地看、聽、摸、動，見到了新奇的東西，總愛身手去拿、去摸，還會放在嘴里咬咬、嘗嘗，或放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞，他們會踴躍地運用感官去探討、去了解新鮮事物。還常常喜愛尋根刨底，不但要明白“是什么”而且還要探討“什么緣故”如什么緣故鳥會飛、洗衣機什么緣故會轉動等.思維具體形象，依照事物的表面屬性歸納分類4、5歲兒童的思維具有具體形象的特點，在明白得成人語言時，時常憑借自己的具體體會，如教師說“一滴水，不起眼”，兒童那么明白得成了“一滴水，肚臍眼”。這時期的兒童在已有感性體會的基礎上，開始能對具體事物進行歸納分類，但歸納的水平還很低。其分類是依照具體事物的表面屬性（如顏色、形狀）、功能或情景等。如把蘋果、桃、梨歸為一類，以為這些水果能夠吃，吃起來水分多；把太陽、卷心菜歸為一類，以為這些都是圓形的；把玉米、香蕉歸為一類，以為這些都是黃色的。對事物的明白得能力慢慢增強4、5歲兒童對事物的明白得能力開始增強，在時刻概念上，能分辨什么時刻該做什么情形；在空間概念上，能區(qū)別前后、中間、最先、最后等位置；在數(shù)量上，能自如地數(shù)1—10。對物體類別的概念也有初步的熟悉，會區(qū)別輕重、厚?。荽旨毜?。部份兒童還能分清左右，能把物品從大到小擺成一排。初步明白得周圍世界中，表面的、簡單的因果關系，如能夠明白種花假設不澆水，花就會枯死的道理。能獨立表述生活中的各類事物4、5歲的兒童已把握了口語的大體語法和2000個左右的辭匯，已能清楚地談話，表達一件情形的通過，能用語言向成人提出要求，喜愛與家人及同伴交談。能夠獨立地講故事或表達日常生活中的各類事物，但有時發(fā)言會斷斷續(xù)續(xù)，因為兒童還不能記清事物現(xiàn)象和行為動作之間的聯(lián)系。他們還會依照不同對象的明白得水平調整自己的語言，如對小妹妹說“爸爸走了”，對媽媽說“爸爸去商店買吃的東西了”。有時他們也能表述相當復雜的句子：“我還沒來得及把蛋糕放在桌子上，小紅就把它吃掉了?！庇螒蛑斜碚魉教岣?、5歲的兒童不但愛玩，而且會玩了。有人說：“4、5歲左右是兒童游戲活動的黃金時期?！贝丝痰膬和粌H游戲愛好顯著增強，且水平也大大地提高了，他們能夠自己組織游戲，選擇主題、自行分工、扮演角色等，游戲情節(jié)豐碩、內容多樣化，還顯現(xiàn)了以物代物等替代行為，如他們會用積木代替機、用“雪花片”代替公園門票等，表征水平有了提高。他們的游戲不僅反映日常生活的情景，還常常反映電視、電影里的故情形節(jié)。大人有大人的方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戲中慢慢形成伙伴關系。而且，有了相對穩(wěn)固的游戲伙伴，“鐵哥們，好姐妹”。由于交往技術的不足，不明白有哪些交往的方式能夠找到好朋友，不明白哪一種交往的方式是正確的，容易發(fā)生爭吵和解決性行為。需要咱們正確對待，耐心地在實際生活中多教小孩一些正確的交往方式，多鼓舞，不要采取簡單的方式去制止和責備。具有豐碩、生動的想象力4至5歲的兒童活潑、好動，而且富于想象，難以分清假想和現(xiàn)實，他們常常會把看到的內容融入自己的想象，如當兒童站在陽臺上往下看，成人提示其要當心，他會說：“沒關系，我會飛?！彼麄冞€喜愛假裝做什么，常和想象中的伙伴一路玩，他們有時會“扯謊”，但并非是真正意義上的扯謊只是用想象代替真實。通過手、口、動作、表情進行表現(xiàn)、表達與制造4歲的兒童喜愛唱歌，會拍打較容易的節(jié)拍，他們能說出至少6—8種顏色，喜愛涂涂畫畫，能用粘土或橡皮泥捏出一些形狀和物體，如圓形、方形、西瓜、蘋果、香蕉等，有時還會捏出人像或動物的形象。這一時期的兒童在表達自己的方式時，常常要用手勢、表情一路幫忙表達與制造。（二）中班在活動中的表現(xiàn)1.好提問題中班幼兒雖然已經具有必然的熟悉能力，可是體會少，智力處在迅速進展時期，對周圍事物超級好奇，因此總愛提問題。如“小鳥什么緣故會飛呢?”“星星離咱們有多遠?”小狗有媽媽嗎?”等等。題。在模擬課堂中的小孩表現(xiàn)時“小朋友”方案設計中，應針對具體教學情境多設計一些問2.分辨是非能力增強中班幼兒能遵守必然的規(guī)那么，具有初步自我操縱的能力，如咬人、打人現(xiàn)象比小班時明顯減少。中班幼兒在成人的幫忙下，還具有必然分辨是非的能力，因此當看見他人的不良現(xiàn)象時，愛向父母和教師告狀。中班幼兒已有了必然的社會交往能力，“爭搶玩具”類的糾紛慢慢減少，“引發(fā)成人注意”“保護榮譽”類的糾紛與告狀開始占主腹地位。中班幼兒常常向教師告一些與自己毫無關系的壯。比如：哪個小朋友搶他人的東西，哪個小朋友不遵守紀律，哪個小朋友擾亂他人的游戲等等。在模擬課堂中的小孩表現(xiàn)時“小朋友”方案設計要減少打人行為。關于同伴的不良行為，應及時向教師告狀。思維以具體形象為主在思維與想象力方面，幼兒已經開始擺脫3-4歲時期那種思維受到動作束縛的特點，其思維有了必然的目的性和預見性，但幼兒的思維仍離不開實物和實物的表象，具有明顯的直覺形象性。中班幼兒的思維要緊依托具體事物的形象和對它們的聯(lián)想。和大班相較，他們還缺乏通過詞語邏輯來思維的能力，更多的是在動手玩樂中進行思維，如洗手時，他們會一次次的把香皂攥得手心里，然后看著香皂滑落。同時他們會思索著：什么緣故香皂這么滑？因此，咱們要注意培育小孩的思維能力，如到草地上去捉蟲，問問蟲子什么緣故是哪一種顏色，蚯蚓靠什么走路等等。作為在模擬課堂中的小孩表現(xiàn)時“小朋友”，應選擇性的回答教師的提問。若是教師問在模擬課堂中的小孩表現(xiàn)時“小朋友”“4與2相較誰多誰少？”在模擬課堂中的小孩表現(xiàn)時“小朋友”應搖搖頭說不明白，但如果是是問“4個蘋果與2個蘋果相較誰多誰少?”那么會回答4個蘋果多。這是因為4和2這兩個數(shù)字是抽象的概念，難以明白得，而4個蘋果和2個蘋果，那么變得具體形象了。若是問：“2個蘋果加2個蘋果是多少？”在模擬課堂中的小孩表現(xiàn)時“小朋友”應會說不明白?？墒钱攩枴?個蘋果再添上2個蘋果是多少時，小孩必然說是4個蘋果”。幼兒進一步進展的自主性與主動性中班幼兒活動的自主性與主動性有了進一步的進展，他們能夠提出自己的活動方式，有主動參與活動的熱情與能力，能盡力完成自己選擇的活動?；顒拥淖灾餍栽诨顒訁^(qū)、游戲和其他活動中都明顯地表現(xiàn)出來。在模擬課堂中的小孩表現(xiàn)時“小朋友”應比小班角色加倍踴躍主動，關于教師的提議具有較高的熱情回應，并能夠提出自己的方式。幼兒想象力開始豐碩想象是小孩的一種制造性表現(xiàn)。那個時期，幼兒想象力開始豐碩，幼兒的想象在其各類活動中所占的地位超級重要。到了四、五歲，幼兒的活動內容日趨豐碩，從語言故事到音樂、圖畫、手工等，都表現(xiàn)出豐碩的想象力，尤其在他們的角色游戲與演出游戲中表現(xiàn)得更為突出。在模擬課堂中的小孩表現(xiàn)時“小朋友”方案設計中，能夠在游戲、制作、觀看活動中突發(fā)奇想。如捧起米來，米粒從指縫間落下來，想象并會叫：下雨啦。但關于教師給出限定主題的想象創(chuàng)作，就有困難了，因為想象還要借助于具體形象。這是能夠適度給主講教師出難題。5.以無心注意占優(yōu)勢中班幼兒以無心注意占優(yōu)勢，他們喜愛新玩具、新衣服、新圖書，因為這些新東西本身的吸引力引發(fā)了他們的注意。中班小孩的故意注意在慢慢進展，呈現(xiàn)出無心注意向故意注意轉化的趨勢，比如當小孩看圖書顯出失去愛好的樣子要丟掉圖書時，咱們夸獎鼓勵的話能使他又認真翻閱下去，這就表現(xiàn)出了小孩的故意注意。但中班幼兒的故意注意還十分有限，他們雖然在受夸獎之下能繼續(xù)看圖書，可過不了多久便會棄書另找樂趣。依照以上特點，在模擬課堂中的小孩表現(xiàn)時“小朋友”應付教師呈現(xiàn)的有動感、色彩明艷的教具，生動有趣的語言和表情，故事或游戲的教學形式表現(xiàn)出較好的注意力。6、以無心識的經歷為主中班幼兒的經歷特點是經歷快，但容易遺忘。如要他們學一首童謠，他們反復朗誦幾遍就記下了，但如果是是長時刻不溫習，會忘得一干二凈。這與幼兒學童謠時對童謠的明白得程度有關，若是不睬解，只是機械地背誦，那么背的快，但短時刻里就會忘記了。那個特點要求在模擬課堂中的小孩表現(xiàn)時“小朋友”不能象小學生一樣能長時刻的坐著跟教師學知識。在模擬課堂中的小孩表現(xiàn)時“小朋友”通常在一邊聽童謠、英語、故事或古詩，一邊玩。關于聽過的童謠、英語、故事或古詩若是沒有多次的重復，在模擬課堂中的小孩表現(xiàn)時“小朋友”就會遺忘。合作性游戲增加中班時期是幼兒游戲水平蓬勃進展的時期。小班幼兒已經有了游戲活動，但對復雜的游戲還不太會玩，需要成人領著玩。中班幼兒那么大不一樣，他們不但愛玩而且會玩，能夠自己選擇和規(guī)定游戲的主題，尋覓不同的玩法，游戲能力和游戲踴躍性都有了較大的進展。而且幼兒與同伴活動比例在不斷增加，同伴的數(shù)量也在不斷增加；游戲已從平穩(wěn)性游戲轉向聯(lián)合性游戲和合作性游戲，游伴關系也開始變成比較和諧、有規(guī)那么的結合；幼兒的游伴極不穩(wěn)固，游戲中爭吵是常見的現(xiàn)象。只是，游戲爭吵的時刻不長，也可不能因此而耿耿于懷。在模擬課堂中的小孩表現(xiàn)時“小朋友”在教學中應多進行合作性游戲活動，并適當設計一些小的爭吵行為?；顒拥哪康男圆?，游玩性角色行為慢慢增加在中、大班幼兒活動進展進程中有一個一路的轉變趨勢，那確實是隨著游戲進程的展開和時刻的延續(xù)，幼兒的目的性角色行為慢慢減少。中班幼兒往往因為預備道具、材料而忘了游戲的最終目的。在有頭飾的情形下，中班幼兒能較順利地完成角色分派任務。他們能安靜地挑拿頭飾，在戴好頭飾后，先要通過一段無所事事或游玩打鬧的時刻，然后才漸漸進入游戲的打算、協(xié)商時期。他們有必然的角色改換意識，但角色改換意識不強。中班幼兒以愉悅為游戲目的，是多樣性探討的結果。中班幼兒的游玩性角色行為明顯多于大班。要使幼兒的游玩性角色行為再度向目的性角色行為進展，并使其在原有水平上有所提高，需要教師適時的介入和指導。在模擬課堂中的小孩表現(xiàn)時“小朋友”進行活動設計時，在游戲的開始時期目的性角色行為較多些，關注故情形節(jié)及情節(jié)的表現(xiàn)，；隨著游戲時刻的延續(xù)，感愛好的東西慢慢增多，例如，顯現(xiàn)與角色相關但與故事內容聯(lián)系不甚緊密的行為---狼追打小豬、小豬吃狼肉、小動物們打逗狐貍等?；?，不知足于原先的故情形節(jié)，而對情節(jié)進行任意的發(fā)揮和改編，如狼一遍遍地撞屋子，小動物們