發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)知識結(jié)構(gòu)覃瑞

發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)知識結(jié)構(gòu)覃瑞（QQ2407890597）個性社會性發(fā)展嬰兒期幼兒期童年期青少年期老年期個性的發(fā)展自我1-3歲自我意識發(fā)展的第一個飛躍期，是以兒童可以用代詞“我”來標示自己為重要特點的。幼兒的自我意識有了進一步發(fā)展；小學(xué)兒童的自我意識正處在所謂的客觀化時期，是獲得社會自我的時期，這一階段個體顯著受到社會文化的影響，是學(xué)習(xí)角色的最重要的時期。角色意識的建立，標志著兒童的社會自我觀念趨于形成。青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。高中階段自我意識獲得了高度發(fā)展。自我同一性的建立成年初期自我意識的發(fā)展成年初期關(guān)心內(nèi)部世界，對外界的看法更加深刻而廣泛，這種對外界的關(guān)心是建立在以探討自我為核心的基礎(chǔ)上的，成年初期自我意識的發(fā)展，在質(zhì)與量上都與以前有顯著差異。自我意識的發(fā)展促進了成年初期自我的形成。自我的形成是以自我同一性確立而獲得安定的心理狀態(tài)為標志的。成年中期的自我意識：榮格認為成年中期對自己的內(nèi)心世界日益關(guān)注。自我意識包括自我認識、自我體驗和自我調(diào)節(jié)，即知情意三種形式。自我意識的發(fā)展過程是個體不斷社會化的過程，也是個性特征形成的過程。自我意識的形成往往標志著個性的基本形成。氣質(zhì)的發(fā)展：托馬斯—切斯的三類型說：容易型、困難型、遲緩型。布雷澤爾頓氣質(zhì)三類型說：活潑型、安靜型、一般型巴斯的活動特性說：活動性嬰兒、情緒性嬰兒、社交性嬰兒和沖動性嬰兒?？ǜ囊种?非抑制說：抑制型和非抑制型自我認識：自我概念：幼兒對自己的描述僅限于身體特征、年齡性別，喜愛的活動，還不會描述內(nèi)部心理特征。小學(xué)兒童自我描述是從比較具體的外部特征向比較抽象的心理術(shù)語的描述發(fā)展。自我評價：由順從到獨立、由籠統(tǒng)到細致、從關(guān)注外部行為到關(guān)注內(nèi)心品質(zhì)、評價穩(wěn)定性逐漸增加自我概念：高中生的自我概念已趨于穩(wěn)定。自我評價：自我評價的能力在高中階段才開始成熟。但相對而言高中生易出現(xiàn)自我評價偏高的傾向，導(dǎo)致自負，隨著年齡增長，自我評價與實際表現(xiàn)會趨于一致。自我體驗：由與生理需要相聯(lián)系的情緒體驗（愉快、憤怒）向社會性情感體驗（委屈、自尊、羞愧感）不斷深化、發(fā)展，同時又表現(xiàn)出易受暗示性3歲兒童還不明顯，轉(zhuǎn)折年齡在4歲，5-6歲大多數(shù)已具備。3歲左右產(chǎn)生自尊感的萌芽自我體驗的發(fā)展與自我評價的發(fā)展有很高的一致性，隨著兒童的理性認識的增加和提高，他們的情緒體驗也逐步深刻有較強的自尊心。青少年自我意識的一般特點：=1\*GB3①從關(guān)注外部世界到內(nèi)部世界；=2\*GB3②自我的分化：分化出客體我與主體我，理想我和現(xiàn)實我，個體我和社會我=3\*GB3③自我的矛盾性：理想我與現(xiàn)實我不一致，理性我高于現(xiàn)實我；個體我與社會我之間的矛盾；在不同關(guān)系背景中青少年會把自己分化為多重角色，當整合這些多重角色時可能會導(dǎo)致矛盾。總之，高中生在自我意識的諸成分上都獲得了高度發(fā)展，并趨于成熟。自我控制：3、4歲還不明顯，從缺乏自我控制能力到有自我控制能力的轉(zhuǎn)折年齡在4-5歲。5-6歲兒童絕大多數(shù)都有一定的控制能力。總的來說，幼兒的自控能力還是較弱的。一般個性特點口唇期（0-1）肛門期（1-3）前生殖器期（3-6歲）潛伏期（6-11）青春期（11或13開始）嬰兒期（0-2）兒童早期（2-4）學(xué)前期或游戲期（4-7）學(xué)齡期（7-12）青年期（12-18）成年早期成年中期成年晚期氣質(zhì)類型個性的初步形成和社會性的發(fā)展2-4歲出現(xiàn)第一個反抗期，主要指向身體方面的，即反對父母對他們身體活動的約束。兒童心理發(fā)展的一個重要轉(zhuǎn)折時期。個性和社會性有了新的發(fā)展。初中生個性特點有二：不平衡性；極端性或偏執(zhí)性。第二個反抗期針對某些心理內(nèi)容，初中高中生：價值觀的確立、自治需求。成年初期：心理的兩極性。人生觀價值觀的形成、穩(wěn)固；成年中期的人格發(fā)展；成年晚期：個性有所變化、個性持續(xù)穩(wěn)定多于變化。性別角色認同和性別化性別認同：2歲能分辨照片上人的性別，不能確定自己的性別。2.5-3歲知道自己的性別，不能理解性別的堅定性。3-5歲兒童還不能理解性別的堅定性。5-7歲兒童理解性別的堅定性青年期成年期備注：性別認同：是對一個人在基本生物學(xué)特性上屬于男或女的認知和接受，即理解性別。包括正確使用性別標簽；理解性別的穩(wěn)定性（長大后不變）；理解性別的堅定性（不因發(fā)型服裝改變）；理解性別的發(fā)生學(xué)基礎(chǔ)，知道男女間生理上的差別。性別角色標準：社會成員公認的適合于男性或女性的動機、價值、行為方式和性格特征等，反映了文化或亞文化對不同性別成員行為適當性的期望。性別角色認同：性別角色認同是對一個人具有男子氣或女子氣的知覺和信念性別角色偏愛：指對與性別角色相聯(lián)系的活動和態(tài)度的個人偏愛。性別角色標準：2.5歲都有一些關(guān)于性別角色標準的知識，3.5歲更多。6歲之前大多數(shù)兒童性別角色標準的觀念是刻板的、嚴厲的。對于性別角色心理維度標準的認識要到學(xué)齡期以后才能獲得，且比幼兒性別角色標準要靈活的多。性別化行為的發(fā)展：性別偏愛最早表現(xiàn)在對玩具的選擇上。14-22個月就出現(xiàn)。進入幼兒園后，兒童一般都喜歡從事與性別相符合的活動或中性活動，他們經(jīng)常分為男女不同的游戲小組。社會性的發(fā)展情緒1個月左右出現(xiàn)社會性微笑；3-4個月出現(xiàn)憤怒、悲傷；6-8個月出現(xiàn)依戀，并隨之產(chǎn)生對陌生人的焦慮及分離焦慮；1.5歲左右伴隨自我意識和交往、認知的進一步發(fā)展，產(chǎn)生慚愧、自豪、驕傲、內(nèi)疚、同情等。依戀是情感社會化的重要標志。鮑爾比和艾斯沃斯劃分了三個階段：無差別的社會反應(yīng)階段（出生-3個月）、有差別的社會反應(yīng)階段（3-6個月）、特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（6個月-3歲）與自我意識相關(guān)的情緒初中生情緒表現(xiàn)的矛盾性特點：半成熟、半幼稚的矛盾性特點。=1\*GB3①強烈、狂暴性與溫和、細膩性共存=2\*GB3②情緒的可變性和固執(zhí)性共存=3\*GB3③內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存初中生的消極心境：煩惱突然增多；孤獨；壓抑成年中期：更年期情緒變化成年晚期情緒、情感特點：=1\*GB3①比較容易消極的情緒和情感：冷落感、孤獨感、疑慮感、憂郁感、容易產(chǎn)生不滿情緒、老朽感。=2\*GB3②情感體驗深刻而持久=3\*GB3③各種“喪失”是情緒體驗的最重要的激發(fā)事件。同伴交往一般特點：嬰兒從出生后的后半年起即開始出現(xiàn)真正的同伴社交行為。階段：以客體為中心階段、簡單交往時期、互補性交往階段。一般特點：幼兒開始主動尋求同伴，喜歡和同伴共同參與一些活動，與同伴的交往比以前密切、頻繁和持久。兒童從事社會性程度較高的合作性游戲大大增多了。一般特點：兒童與同伴交往的時間更多，交往形式更復(fù)雜；兒童在同伴交往中傳遞信息的技能增強；兒童更善于利用各種信息來決定自己對他人所采取的行動；兒童更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動；開始形成同伴團體。一般特點：（初中）與同伴的關(guān)系（1逐漸克服了團伙的交往方式2朋友關(guān)系日益重要3選擇朋友的標準時共同的志趣、追求、苦悶、煩勞、性格相近，總之能互相理解3與異性的關(guān)系，彼此對對方逐漸發(fā)生了興趣）友誼：兒童早期的友誼一般是脆弱、易變的，幼兒的友誼多半建立在地理位置接近、有共同的興趣和喜愛的活動以及擁有有趣玩具的基礎(chǔ)上。塞爾曼友誼發(fā)展的五階段：第一階段（3-7）：游戲同伴關(guān)系沒有友誼概念第二階段（4-9）：單向幫助階段第三階段（6-12）：雙向幫助階段第四階段（9-15）：親密的共享階段第五階段（12-）：友誼發(fā)展最高階段異性交往：3歲起偏愛同性同伴。兒童更多的與同性別伙伴玩耍的趨勢隨年齡增加而加強。對異性發(fā)生興趣，最初以相反的方式表達，到初中階段后期男女生開始融洽相處，產(chǎn)生好感對異性的態(tài)度日趨成熟，戀愛，結(jié)婚其他兒童對教師的態(tài)度，對自己喜歡的教師報以積極反應(yīng)，極為重視教師的評價；對自己不喜歡的教師予以消極反應(yīng)，對其評價作出相反的反應(yīng)親子關(guān)系是依戀安全和信賴降低1相處的時間減少2處理的日常問題類型變化3父母與兒童開始具有解決沖突的選擇性模式4紀律約束和控制力增強5父母對兒童的控制力，6歲前由父母控制，6-12歲共同控制，12歲兒童自己作出重要決定與成人的關(guān)系（1感情上的脫離，依戀2行為上的脫離，獨立3觀點上的脫離，自己分析和判斷4父母的榜樣作用消弱，開始評價權(quán)威）道德發(fā)展皮亞杰前道徳階段（2-4）道德實在論（5-7）道德相對論（8-11）青少年時期對偶故事法、臨床法科爾伯格（兩難故事）前習(xí)俗水平（他律道德階段、工具性目的和交換階段，服從于懲罰定向）習(xí)俗水平（人際遵從階段；維護法律和秩序階段）后習(xí)俗水平（社會契約；普遍的倫理，以自覺的方式）幼兒道德認知發(fā)展，處于他律道德階段，前習(xí)俗水平，晚期向自律道德階段轉(zhuǎn)化小學(xué)生品德發(fā)展的基本特點就是協(xié)調(diào)性。逐步形成自覺地運用道德認識來評價和調(diào)節(jié)道德行為的能力，總之品德從習(xí)俗水平向原則水平過渡，從依附性向自覺性過渡，從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督過渡，從服從型向習(xí)慣型過渡。從前習(xí)俗思維向習(xí)俗化的推理水平轉(zhuǎn)變，不斷超越對外部獎勵與懲罰的考慮，開始對權(quán)威人物提供的道德標準表示出一種真正的關(guān)注，對人類關(guān)系和諧與公平的法律作出認真的思考，成為法律的維持者，會有一定的個體差異。侵犯行為2歲左右產(chǎn)生物主意識，有了占有感，為一特殊目的指向特殊人的真正侵犯活動出現(xiàn)在4歲左右，身體攻擊在4歲達到頂點。對受到進攻或生氣的報復(fù)傾向，3歲時有明顯增加。隨年齡增加，身體攻擊減少，言語攻擊增多。5歲后侵犯行為開始減少。盡管隨年齡增加侵犯行為減少，但敵意攻擊卻略有增加。性別差異：男孩的身體侵犯和言語侵犯都比女生多親社會行為1歲前對他人的傷心以哭反應(yīng)；1歲開始有安慰他人的行為；1.5-2歲已能主動提供幫助。一般認為親社會行為在幼兒期顯著增長。攻擊性行為小學(xué)生攻擊性明顯減少。越來越善于區(qū)分偶然和有目的的激怒行為，常寬容他人的無意識傷害行為，對有意識的攻擊行為也常還之以言語攻擊而非身體攻擊。但在他人的動機模糊、不明確時，仍然缺乏良好的辨別能力。親社會行為親社會行為呈逐漸增加的趨勢。道德意志行為在外部力量的作用下，小學(xué)兒童的道德意志控制力和自覺性會明顯表現(xiàn)出來，但還不能完全離開外部的檢查和督促。道德行為習(xí)慣：小學(xué)是培養(yǎng)最佳期小學(xué)兒童的道德行為習(xí)慣的發(fā)展水平呈馬鞍形，低年級和高年級高，中年級低。認知發(fā)展感知覺嬰兒期幼兒期童年期青少年期成年期視覺：胎兒期開始，2-4個月顏色知覺發(fā)展的很好了。聽覺：胎兒期開始。定位能力出生后5分鐘就有，到2或3個月時，這一反應(yīng)近乎消失，4到5個月又重新出現(xiàn)。味覺、嗅覺和觸覺均在胎兒期就出現(xiàn)。知覺的研究方法：偏好方法、習(xí)慣化與去習(xí)慣化、腦電等生理指標。客體知覺：采用的研究方法是違背預(yù)期范式知覺恒常性：研究方法為習(xí)慣化去習(xí)慣化和工具性條件作用和泛化深度知覺：偏好方法、伸手行為、對逼近物體的反應(yīng)、視崖。幼兒童年青少年成年末期（老年）視覺減退、聽力下降，味覺、嗅覺和皮膚覺遲鈍。記憶嬰兒再認：胎兒末期就有了聽覺記憶，出生后有再認表現(xiàn)長時記憶：新生兒末期已具備特定的長時記憶能力，第一年末，多數(shù)嬰兒表現(xiàn)出對熟悉位置的長時記憶操作條件反射：3個月嬰兒可對操作條件反射的記憶保持4周之久。客體永久性：9個月甚至更早具有，是回憶能力的證據(jù)延遲模仿：標志著嬰兒表象記憶及再現(xiàn)能力的初步成熟幼兒記憶容量的增加；無意識記和有意識記的發(fā)展：幼兒初期的兒童無意識記占優(yōu)勢，幼兒晚期有意識記和追憶能力才逐步發(fā)展起來，有意識記的出現(xiàn)標志著兒童記憶發(fā)展上的一個質(zhì)變。童年目的性：有意識記和有意重現(xiàn)逐漸占有主導(dǎo)地位。青少年成年初期：機械記憶能力有所下降，成年初期的前一階段是人生中邏輯記憶能力發(fā)展的高峰期，有意記憶、理解記憶占主導(dǎo)地位，記憶容量也很大。成年末期（老年）：=1\*GB3①機械識記減退；=2\*GB3②記憶廣度下降=3\*GB3③規(guī)定時間內(nèi)的速度記憶衰退=4\*GB3④再認能力較差=5\*GB3⑤回憶力顯著下降形象記憶與語詞記憶的發(fā)展：幼兒初期兒童的記憶還帶有很大的直觀形象性，詞的邏輯識記的能力還很差。語詞記憶隨語言能力發(fā)展，形象記憶占主要地位。內(nèi)容：詞的、抽象的記憶在迅速地發(fā)展著。方法：機械的、逐字記憶記憶策略的形成：復(fù)述—部分幼兒可以使用復(fù)述策略；組織（系統(tǒng)化）—幼兒通常不能自發(fā)的將項目分類，但有些情況下可以元記憶的形成：幼兒傾向于高估自己的記憶能力，但并不是對元記憶一無所知。在一些情況下能辨別不同任務(wù)的難易程度。4歲兒童意識到舌尖效應(yīng)。方法：意義的、理解的識記逐漸占有主導(dǎo)地位。元記憶：對自己的記憶能力較準確的估計思維嬰兒感知運動階段幼兒期前運算階段童年期具體運算階段青少年形式運算階段（初中）成年期皮亞杰思維方式：直覺行動思維一般特點：具體形象性是主要特點；思維的抽象邏輯性開始萌芽（直覺行動思維—具體形象思維—抽象邏輯思維）；言語在思維發(fā)展中作用增強。一般特點：由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍帶有很大具體性；這一發(fā)展過程存在不平衡性；過渡存在關(guān)鍵年齡（三四年級）；逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，仍需完善；一般特點：思維的主要特點是思維的抽象邏輯性=1\*GB3①思維是假設(shè)的、形式的、反省的（皮亞杰）運用假設(shè)，組合分析。批判性和監(jiān)控性。=2\*GB3②抽象邏輯思維從經(jīng)驗型向理論型過渡。初中主要是經(jīng)驗型，初二開始向理論型轉(zhuǎn)化，高二這種轉(zhuǎn)化逐步完成，意味著抽象邏輯思維趨向成熟。=3\*GB3③形式邏輯思維處于優(yōu)勢，辯證邏輯思維迅速發(fā)展：初一開始掌握辯證邏輯的各種形式，但水平較低。初三辯證思維迅速發(fā)展，是一個轉(zhuǎn)折時期。高中學(xué)生的辯證邏輯思維已趨于占優(yōu)勢的地位。成年初期：思維方式以辯證邏輯思維為主；成年初期的后階段是表現(xiàn)創(chuàng)造性思維的重要時期。成年末期：老年期，概念學(xué)習(xí)、解決問題等思維過程的效能呈現(xiàn)衰退的趨勢。表現(xiàn)出以自我為中心的特點。思維問題解決：采用啟發(fā)式搜索策略的問題解決行為在3個月就產(chǎn)生。12個月以前能利用工具解決問題，并獲得了手段-目的分析策略。模仿：6個月嬰兒可模仿因果性認識：意識到因果關(guān)系范疇分類：3個月嬰兒已開始形成各種不同范疇，能區(qū)分動物和家具，也能做進一步區(qū)分，如能將椅子與睡椅，貓與鳥、狗與馬區(qū)分。概括能力：概括的內(nèi)容比較貧乏；概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的；概括的內(nèi)涵往往不精確。概括能力：從對事物外部的感性特點來概括到對本質(zhì)屬性的概括。具體的說，大致分為三個階段：直觀形象水平（低年級）、形象抽象水平（中年級）、初步本質(zhì)抽象水平（高年級）概念的掌握：幼兒初期概念掌握的廣度和深度很差，只能掌握比較具體的概念而不易掌握比較抽象的性質(zhì)概念、關(guān)系概念、道德概念。幼兒晚期，才有可能掌握一些比較抽象的概念。分類：皮亞杰認為幼兒采用主題分類，提出兒童概念發(fā)展經(jīng)過，主題概念-鏈概念-充分必要特征基礎(chǔ)上的概念4歲以下兒童大部分不能分類。6、7歲兒童逐漸能按事物的功用和本質(zhì)特點來分類。兒童由不能分類-依感知特點分類-依生活情境分類-依功能分類-依概念分類概念的發(fā)展：概念逐步深刻化；概念逐步豐富化；概念逐步系統(tǒng)化分類能力的發(fā)展：=1\*GB3①絕大多數(shù)小學(xué)生是從事物的外部特征或功用特點來說明分類依據(jù)的。中高年級學(xué)生能從本質(zhì)上說明分類依據(jù)的人數(shù)增加。=2\*GB3②三四年級是字詞概念分類能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點；=3\*GB3③四年級起，兒童出現(xiàn)組合分析分類的表現(xiàn)，五年級這種能力有明顯發(fā)展。概念的發(fā)展：初一大多數(shù)是用功用性的定義或具體的描述水平，向接近本質(zhì)的定義或作具體的解釋水平轉(zhuǎn)化。初二三年級學(xué)生大多數(shù)人達到接近本質(zhì)的定義或作具體的解釋水平，或者是由這兩類水平向?qū)Ω拍钭鞅举|(zhì)定義的水平轉(zhuǎn)化。初二是掌握字詞概念的轉(zhuǎn)折點。高中生更多的人達到接近本質(zhì)定義和本質(zhì)定義水平，還能較正確的對社會概念、哲學(xué)概念和科學(xué)概念作出定義。分類能力：初中生對概念的分類處于能正確分類，僅能從外部特征或功用特征上說明分類依據(jù)到能從本質(zhì)上說明分類依據(jù)轉(zhuǎn)化。高中生則大部分能做到，所掌握的概念日益成為有系統(tǒng)、完整的概念體系。的廣闊性和深刻性等往往比青少年強。智力的發(fā)展：成年初期：獲取知識的有效性方面沒有更大發(fā)展，但知識運用能力發(fā)展。由于知識的獲得及應(yīng)用在這個年齡階段形成了良好的有機結(jié)合，固該階段智力結(jié)構(gòu)中的諸要素在基本保持穩(wěn)定的同時，仍向高一級水平發(fā)展。成年中期：晶體智力繼續(xù)上升，流體智力緩慢下降；智力技能保持相對穩(wěn)定，實用智力不斷增長。成年晚期：智力有所衰退，但并非全部減退。推理：3歲兒童基本不能推理，4歲開始發(fā)展，5歲大部分可以，6、7歲全部可以。間接推理：幼兒只能在一些有限的、熟悉的事物范圍內(nèi)，不很自覺的運用演繹和歸納。推理：（1）直接推理：先掌握直接推理。有三個階段，一二年級、三四年級、五年級，四五年級間有一個思維發(fā)展的加速期。（2）間接推理：小學(xué)兒童逐漸學(xué)會了在較廣泛的知識范圍內(nèi)，學(xué)會從一般到特殊，從特殊到一般，從特殊到特殊，比較自覺的掌握了演繹推理、歸納推理和類比推理。推理：初一開始具備各種推理能力，但屬初級水平，特別是假言、選言、復(fù)合、連鎖等演繹推理和運用推理解決問題的能力還比較差。高一取得了明顯進步。高二基本成熟。運用邏輯法則的發(fā)展：初中基本已經(jīng)掌握并能運用邏輯法則，高二已趨于成熟。小學(xué)兒童思維品質(zhì)的發(fā)展：思維品質(zhì)是思維發(fā)生和發(fā)展中所表現(xiàn)出來的個性差異，包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性。=1\*GB3①敏捷性的發(fā)展（運算速度提高，正確迅速能力水平的分化越來越明顯）；=2\*GB3②靈活性的發(fā)展（一題多解的解題數(shù)量增加、靈活解題的精細性增加；組合分析水平不斷提高）；=3\*GB3③深刻性的發(fā)展（三四年級是運算中思維深刻性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點）；=4\*GB3④獨創(chuàng)性的發(fā)展（表現(xiàn)在獨立性、發(fā)散性和有價值的新穎性上）初中生的思維品質(zhì)：創(chuàng)造性和批判性日益明顯；片面性和表面性依然存在；思維的自我中心再度出現(xiàn)生理和活動發(fā)展生理發(fā)展嬰兒期（0-3）幼兒期（3-6、7）童年期青春期成年期大腦結(jié)構(gòu)腦重與頭圍大腦皮層：=1\*GB3①胎兒67個月腦的基本結(jié)構(gòu)已具備；=2\*GB3②出生時腦細胞已分化，細胞構(gòu)筑區(qū)和層次分化已基本完成，大多數(shù)溝回都已出現(xiàn)，腦島已被臨近腦葉覆蓋，腦內(nèi)基本感覺運動通路（脊髓和腦干）已髓鞘化（白質(zhì)除外）=3\*GB3③此后皮質(zhì)細胞迅速發(fā)展，神經(jīng)元密度下降且相互分化，突觸日益復(fù)雜=4\*GB3④2歲時，腦及各部分的相對大小比例已接近成人，白質(zhì)已基本髓鞘化，2歲后腦細胞停止增殖。額葉表面積增長率有個增長高峰。在母親懷孕第4周，胚胎第一個形成起來的就是神經(jīng)系統(tǒng)。腦重與頭圍：7歲腦重接近成人；腦重增加不少神經(jīng)細胞大量增殖的結(jié)果，而是神經(jīng)細胞結(jié)構(gòu)復(fù)雜化和神經(jīng)纖維分支增多、長度伸長的結(jié)果。大腦皮層：=1\*GB3①神經(jīng)纖維繼續(xù)增長；=2\*GB3②額葉表面積增長在5-7歲明顯加快，此后維持在一穩(wěn)定水平；=3\*GB3③神經(jīng)纖維的髓鞘化也逐漸完成。6歲基本完成所有皮層傳導(dǎo)通路的髓鞘化。大腦：13歲左右是腦發(fā)展的第二個加速期，12歲左右額葉區(qū)內(nèi)神經(jīng)元之間的聯(lián)系以及該皮層區(qū)與大腦其他皮層區(qū)的聯(lián)系已經(jīng)完成，標志著腦結(jié)構(gòu)在形態(tài)上發(fā)育基本成熟身體外形：身高增長的第二個高峰（第一個在1歲左右），男生13歲進入加速期，14歲左右達到生長高峰。女生分別為9歲和12歲。體重高峰期與此接近。頭面部發(fā)生變化。內(nèi)臟機能：心血管系統(tǒng)出現(xiàn)了第二次生長加速。心率、脈搏開始減慢。肺活量比青春期前增加1倍多。性的發(fā)育：第二性征的出現(xiàn)；性激素的增多；性器官發(fā)育；性機能的發(fā)育：月經(jīng)初潮年齡10-16歲，男性12-18歲首次遺精。女性更年期45-55歲之間男性更年期50歲左右大腦機能腦電：=1\*GB3①5個月胎兒出現(xiàn)腦電，8個月后呈現(xiàn)與新生兒相同腦電圖，腦電開始具有連續(xù)性和初步的節(jié)律性，形成睡眠和覺醒的腦電圖。其中同步α波是嬰兒腦成熟的標志；=2\*GB3②新生兒出現(xiàn)α波的原型，皮質(zhì)投射區(qū)還記錄到對各種感覺運動刺激的誘發(fā)電反應(yīng)=3\*GB3③出生后5個月是嬰兒腦電活動發(fā)展的重要階段。腦電逐漸皮質(zhì)化，伴隨產(chǎn)生皮質(zhì)下的抑制。12-36個月期間，嬰兒腦電活動逐漸成熟皮質(zhì)中樞：發(fā)展最快的區(qū)域是腦干和中腦大腦單側(cè)化、腦的可塑性和修復(fù)性腦電：θ波多于α波—數(shù)量基本相同—除額葉外θ波被α波取代；腦區(qū)成熟順序：腦電的變化表示，枕葉—顳葉—頂葉—額葉皮層抑制機能：大腦皮質(zhì)機能發(fā)展的重要標志，發(fā)展前提之一是大腦神經(jīng)纖維髓鞘化。3歲前兒童內(nèi)抑制發(fā)展很慢，從4歲起，開始蓬勃發(fā)展5-6歲之間是腦發(fā)展的第一個加速期活動發(fā)展新生兒反射嬰兒動作的發(fā)展游戲的種類及其發(fā)展學(xué)習(xí)眨眼反射、覓食反射、游泳反射、驚跳反射、強直性頸部反射、行走反射、巴賓斯基反射、防御反射、定向反射、瞳孔反射、吞咽反射等2個月胎兒：利用頭或臀的旋轉(zhuǎn)，使身體彎曲離開刺激，這是最早的胎動3個月胎兒：巴賓斯基反射、吸吮反射、抓握反射5個月胎兒：防御反射、吞咽反射、眨眼反射、強直性頸反射規(guī)律：從整體到分化；從不隨意動作到隨意動作；具有一定方向性和順序性順序：頭尾、近遠、大小原則3翻6坐8爬12走影響因素：=1\*GB3①生理的成熟是動作產(chǎn)生的基本條件=2\*GB3②環(huán)境提供的運動機會和刺激的豐富性=3\*GB3③父母是否有意識訓(xùn)練=4\*GB3④文化環(huán)境游戲的發(fā)展：=1\*GB3①游戲的內(nèi)容反映了幼兒對現(xiàn)實生活的模擬和想象能力，范圍從熟悉的日常生活逐步擴大到生產(chǎn)勞動、社會生活；從反映外部活動到反映人們的關(guān)系、情感及道德，主題更加鮮明，情節(jié)更復(fù)雜和完整。=2\*GB3②游戲的形式反映幼兒認知水平的發(fā)展，從模仿性游戲到角色游戲、表演游戲，到有規(guī)則的游戲。從不會分配角色到能分配角色，甚至帶別人玩，組織能力得到發(fā)展。=3\*GB3③游戲時間逐漸延長=