學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)之反思

學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)之反思摘要：檔案袋有兩個(gè)層面的含義：一是實(shí)體層面的；二是哲學(xué)層面的。檔案袋有五種不同的類型，每種類型適合于不同的目的。檔案袋評(píng)價(jià)不僅符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的先進(jìn)理論，并且滿足當(dāng)代教育評(píng)價(jià)的基本規(guī)定。但是，檔案袋評(píng)價(jià)在實(shí)施的過(guò)程中也面臨諸多困境，多個(gè)評(píng)價(jià)辦法的整合才是我國(guó)課程評(píng)價(jià)的對(duì)的道路。核心詞：學(xué)生檔案袋；檔案袋評(píng)價(jià)；檔案袋類型；困境；思考檔案袋評(píng)價(jià)在西方國(guó)家的興起也才但是時(shí)間，但由于我國(guó)新課程原則明確提出要“改革評(píng)價(jià)考試偏重知識(shí)記憶，強(qiáng)調(diào)選拔與甄別功效的傾向，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方式多樣，既關(guān)注成果，更加重視過(guò)程的評(píng)價(jià)體系”，使檔案袋評(píng)價(jià)在我國(guó)新一輪的課程改革中一躍成為現(xiàn)在課程評(píng)價(jià)改革的主流。然而，由于對(duì)檔案袋概念認(rèn)識(shí)的偏差，對(duì)其類型理解的片面性，對(duì)其特點(diǎn)認(rèn)識(shí)的不深刻，對(duì)其產(chǎn)生理論基礎(chǔ)的無(wú)視，加上對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)在實(shí)踐中出現(xiàn)的困境的無(wú)視，致使在現(xiàn)在的教育實(shí)踐中使用檔案袋評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)了某些問(wèn)題，甚至流于形式。因此，對(duì)學(xué)生檔案袋及其評(píng)價(jià)中的若干問(wèn)題進(jìn)行重新思考是非常必要的。一、終究什么是檔案袋即使檔案袋的英文名稱只有一種“portfolio”，但其涵義卻多個(gè)多樣，也有人將其譯為“成長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)袋”（現(xiàn)在在我國(guó)是將這兩個(gè)概念等同使用的）。①“portfolio”的原意有“代表性輯作”之意，最初使用這種形式的是畫家以及后來(lái)的攝影家，他們?yōu)榱颂囟ǖ哪康陌炎约河写硇缘淖髌肪奂饋?lái)，向預(yù)期的委托人展示。但現(xiàn)在國(guó)外的專家學(xué)者對(duì)檔案袋的概念及內(nèi)涵卻有種種不同的描述。阿特（Arter）等人認(rèn)為檔案袋評(píng)價(jià)是學(xué)生作品的有目的的聚集，以反映學(xué)生在特定領(lǐng)域的努力、進(jìn)步或成就。檔案袋的內(nèi)容重要涉及檔案袋內(nèi)容選擇過(guò)程中的學(xué)生參加狀況，選擇檔案袋作品的原則，判斷作品質(zhì)量的原則以及學(xué)生反思的證據(jù)。珀特（Porter）等人認(rèn)為：檔案袋是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的聚集，重要涉及學(xué)生作品及作品反思。作品反思不僅能夠協(xié)助學(xué)習(xí)者理解，擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)，并且能夠使讀者對(duì)學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)狀況有一種進(jìn)一步的理解。佛格特（Forgette）和西蒙（Simon）則認(rèn)為：檔案袋是指“由學(xué)生自己、教師及/或同窗選擇并作出評(píng)論的有關(guān)材料的不停聚集，以此評(píng)價(jià)學(xué)生在能力發(fā)展過(guò)程中的進(jìn)步狀況”。［1］在全部這些界定中，筆者覺(jué)得舍拉（Sheila）的觀點(diǎn)比較全方面，她認(rèn)為檔案袋含有兩個(gè)層面的涵義：一是從實(shí)體的層面理解；二是從哲學(xué)的層面理解。從實(shí)體層面來(lái)看，檔案袋涉及3個(gè)方面的描述：（1）“有目的的收集”；（2）學(xué)生作品和統(tǒng)計(jì)；（3）一段時(shí)間內(nèi)的進(jìn)步。諸多定義就停留于此了，在類似這樣的理解中，檔案袋是作為一種名詞（noun）在使用的。而舍拉則認(rèn)為，檔案袋尚有哲學(xué)層面的理解，也就是能夠作為一種動(dòng)詞（verb）來(lái)使用。這種理解也包含3個(gè)方面：（1）“合作的過(guò)程”；（2）收集檢查和使用信息的過(guò)程；（3）反思和增進(jìn)教學(xué)的過(guò)程。她還用一種表對(duì)檔案袋“是什么”以及“不是什么”進(jìn)行了總結(jié)，見(jiàn)表1。［2］（22—25）表1檔案袋：一種總結(jié)檔案袋是什么檔案袋不是什么一種通過(guò)周密思考的目的、任務(wù)和原則的構(gòu)造一種全部事物或任何事物的寄存處一種使用更多的變化的、真實(shí)的基于體現(xiàn)的學(xué)生能力的標(biāo)記的機(jī)會(huì)一種儲(chǔ)存間接的、過(guò)時(shí)的讀寫任務(wù)的地方一種持續(xù)的帶有指導(dǎo)的評(píng)定過(guò)程一種1年一次的、課堂之外的、為其別人需要的評(píng)定成果一種開(kāi)放的、共享的、可達(dá)成的寄存學(xué)生作品與進(jìn)步統(tǒng)計(jì)的地方一種累計(jì)的統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)、等級(jí)和小朋友不能靠近的秘密信息的文獻(xiàn)夾一種主動(dòng)的思考、賦予價(jià)值和評(píng)價(jià)教與學(xué)的過(guò)程一種主動(dòng)的思考、賦予價(jià)值和評(píng)價(jià)教與學(xué)的過(guò)程一種收集學(xué)生作品的樣本的地方一種對(duì)原則參考測(cè)驗(yàn)或原則化考試的補(bǔ)充一種避免學(xué)習(xí)原則的判斷筆者完全同意舍拉的觀點(diǎn)，只有對(duì)檔案袋內(nèi)涵的對(duì)的認(rèn)識(shí)，才干避免在實(shí)踐中出現(xiàn)偏差?，F(xiàn)在在我國(guó)部分中小學(xué)校中，正是由于對(duì)檔案袋概念的片面認(rèn)識(shí)，致使在實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)中出現(xiàn)了“把檔案袋作為學(xué)校評(píng)價(jià)改革的標(biāo)志、學(xué)生成績(jī)的聚集冊(cè)、學(xué)生間比較與競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)以及家長(zhǎng)對(duì)孩子監(jiān)控的媒介”等不容無(wú)視的問(wèn)題。［3］盡管不同的學(xué)者對(duì)檔案袋的見(jiàn)解不完全相似，但下列幾點(diǎn)是共同的：（1）檔案袋里的重要內(nèi)容是學(xué)生的成果。重要涉及測(cè)驗(yàn)卷、作業(yè)、學(xué)習(xí)心得、反思材料、小組評(píng)價(jià)、教師建議，等等；其體現(xiàn)形式能夠是文字，也可是圖像，甚至是實(shí)物材料。（2）檔案袋里的內(nèi)容是通過(guò)選擇的。不是學(xué)生的任何東西都能夠放進(jìn)檔案袋之中。檔案袋要重視收集體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的作品樣本，成績(jī)的證據(jù)，即發(fā)生過(guò)的事實(shí)、體現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的標(biāo)志性的事實(shí)，展示學(xué)生進(jìn)步的狀況，以學(xué)生進(jìn)步的事實(shí)為主。（3）檔案袋含有反思的功效。收集材料的過(guò)程必然隨著學(xué)生的反思，也是反思的過(guò)程。在這一過(guò)程中收集資料的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為故意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了重要契機(jī)。（4）檔案袋的內(nèi)容要有真實(shí)性。即提交的內(nèi)容必須是真實(shí)的，不能弄虛作假，偽造事實(shí)證據(jù)。這也是采用檔案袋這種評(píng)價(jià)方式的基本前提和確保。（5）檔案袋的內(nèi)容要有個(gè)性。檔案袋的內(nèi)容不能千篇一律，是提交者通過(guò)反思之后選擇的最能代表其水平與進(jìn)步過(guò)程的內(nèi)容，是提交者的個(gè)性特長(zhǎng)的展示。檔案袋的實(shí)質(zhì)在于“教與學(xué)”的整合，過(guò)去我們將教與學(xué)截然分開(kāi)了，“教師教，學(xué)生學(xué)”成了口頭禪，而事實(shí)上兩者是一種整體。二、檔案袋有哪些類型由于使用檔案袋的目的、使用者、參加者以及構(gòu)造的不同，檔案袋的類型也是不同的。理解這些不同的類型有助于我們選擇不同的類型，為我們的決策服務(wù)。檔案袋的類型多個(gè)多樣，重要有下列五種類型。（一）展示型檔案袋展示型檔案袋完全由學(xué)生負(fù)責(zé)選擇自己最佳的或最喜歡的作品，它里面涉及學(xué)生個(gè)人在家里或?qū)W校制作的作品。［4］學(xué)生選擇作品的因素多個(gè)多樣，因此，每個(gè)學(xué)生的展示型檔案袋里面的內(nèi)容和其它學(xué)生是不同的。由于教師對(duì)展示型檔案袋里的內(nèi)容控制較少，加上學(xué)生選擇內(nèi)容的因素各異，因此，展示型檔案袋可能不能提供教師需要的有關(guān)教學(xué)或?qū)W生在教學(xué)規(guī)定方面的進(jìn)步的信息，也不一定與教師關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)相一致。展示型檔案袋的重要使用者是學(xué)生自己，其重要目的是學(xué)生對(duì)自己作品的反思。展示型檔案袋是不能用來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的，也不能提供學(xué)生進(jìn)步或成長(zhǎng)的持續(xù)信息。但是，展示型檔案袋能讓教師以一種新的視角來(lái)探尋學(xué)生對(duì)作品的反思以及他們學(xué)習(xí)的辦法。（二）文獻(xiàn)型檔案袋文獻(xiàn)型檔案袋最早來(lái)源于幼兒教育，它涉及系統(tǒng)的、正在進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)和學(xué)生進(jìn)步的樣本。其目的是記載學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，采用的辦法是教師觀察、軼事統(tǒng)計(jì)、訪談以及學(xué)生活動(dòng)，材料往往是教師放進(jìn)檔案袋的。［5］文獻(xiàn)型檔案袋極少用于評(píng)定，它重要是描述學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的進(jìn)步以及教師的盼望，許多教師往往保存這些文獻(xiàn)很數(shù)年，作為其統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)的一部分，它也是教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的一種工具。教師和家長(zhǎng)是文獻(xiàn)型檔案袋的重要使用者，他們通過(guò)這些信息理解學(xué)生成長(zhǎng)的更全方面的信息，以協(xié)助學(xué)生設(shè)定此后的目的，制訂教學(xué)以及家庭支持的計(jì)劃。（三）評(píng)價(jià)型檔案袋評(píng)價(jià)型檔案袋和上面兩種類型的檔案袋完全不同，這種檔案袋的重要目的是收集事實(shí)以系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并將成果報(bào)告給其別人，這些檔案袋要按照特定的目的或?qū)W習(xí)者的成果進(jìn)行評(píng)分或賦予等級(jí)。［6］評(píng)價(jià)型檔案袋的動(dòng)力往往來(lái)自于一種州或地區(qū)所進(jìn)行的大規(guī)模的評(píng)價(jià)活動(dòng)，有時(shí)是替代或補(bǔ)充基于原則化考試的評(píng)定；評(píng)價(jià)型檔案袋的使用者重要是課堂之外對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)感愛(ài)好的人們；重要的是，評(píng)價(jià)型檔案袋應(yīng)當(dāng)能夠進(jìn)行可靠的評(píng)分。自然，當(dāng)檔案袋里面的內(nèi)容不同時(shí)評(píng)分往往是非常復(fù)雜的，因此，評(píng)價(jià)型檔案袋試圖通過(guò)簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)任務(wù)、統(tǒng)一評(píng)價(jià)規(guī)定以及指導(dǎo)檔案袋里面應(yīng)當(dāng)放什么材料來(lái)確保評(píng)分過(guò)程的高信度，有的甚至把特定的評(píng)分表也放入其中。評(píng)價(jià)型檔案袋并非經(jīng)常使用，往往是一年一次或在需要?jiǎng)澐值燃?jí)水平的時(shí)候使用，這和原則化考試類似；但評(píng)價(jià)型檔案袋的內(nèi)容重要是教師選擇的，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果及對(duì)成果的反思方面的內(nèi)容。評(píng)價(jià)型檔案袋的評(píng)分者大多是教師，教師在評(píng)分的過(guò)程中需要遵照一定的原則，清晰哪些對(duì)學(xué)生是重要的，這對(duì)提高教師的教學(xué)水平、制訂有效的教學(xué)方略以及闡明對(duì)學(xué)生體現(xiàn)的盼望都是很有協(xié)助的。（四）過(guò)程型檔案袋過(guò)程型檔案袋涉及對(duì)作品本身產(chǎn)生過(guò)程的記載以及對(duì)作品的反思兩個(gè)方面。第首先，過(guò)程型檔案袋涉及作品從萌芽到最后定型的過(guò)程。例如，對(duì)于學(xué)生發(fā)表一篇小說(shuō)的記載，就涉及提綱、初稿、教師和其別人的反饋意見(jiàn)、編輯的修改意見(jiàn)和批示，等等，每個(gè)片段都涉及作者的寫作過(guò)程以及使用的多個(gè)寫作技巧和方略。第二方面，過(guò)程型檔案袋還必須涉及學(xué)生對(duì)作品的反思過(guò)程。在完畢作品的每個(gè)階段，都要預(yù)留一定的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行反思，涉及評(píng)價(jià)他們自己的工作，理解自己在一段時(shí)間內(nèi)的成長(zhǎng)或進(jìn)步。使用過(guò)程中對(duì)作品的反思比最后選擇作品更為重要，這更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。盡管也有某些內(nèi)在的評(píng)價(jià)過(guò)程型檔案袋的原則，但過(guò)程型檔案袋極少進(jìn)行評(píng)分或評(píng)等級(jí)。過(guò)程型檔案袋的使用者更多的是在課堂之內(nèi)，不像其它的檔案袋類型呈現(xiàn)最佳的或最后的作品，過(guò)程型檔案袋更關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。（五）復(fù)合型檔案袋由于以上每種檔案袋都有用，因此，復(fù)合型檔案袋則是對(duì)上述幾個(gè)檔案袋的綜合。它涉及三個(gè)方面的成分：（1）學(xué)生選擇的作品；（2）教師選擇的作品；（3）通用的工具。這三個(gè)方面的成分構(gòu)成了一種檔案袋和檔案袋文化，這種文化用來(lái)構(gòu)建學(xué)生的作品及自我反思、一段時(shí)間內(nèi)的成長(zhǎng)、評(píng)價(jià)在重要學(xué)習(xí)成果上的體現(xiàn)、獲悉課堂教學(xué)的進(jìn)程并報(bào)告給其別人。［2］（39—57）學(xué)生選擇的作品不僅涉及作品本身，還涉及對(duì)作品的反思，以及為什么選擇這些作品。學(xué)生通過(guò)選擇使自己更善于思考問(wèn)題，以及學(xué)會(huì)如何評(píng)判作品。這是非常有助于培養(yǎng)學(xué)生自我反思和自我評(píng)價(jià)能力的一種過(guò)程。教師選擇作品也涉及作品本身以及選擇的因素。普通教師需要根據(jù)教學(xué)的目的以及學(xué)生作品的獨(dú)創(chuàng)性或新的視角來(lái)選擇作品，也要考慮每個(gè)學(xué)生的具體狀況，這就規(guī)定教師必須理解每個(gè)學(xué)生以及學(xué)生完畢作品的過(guò)程。教師選擇的作品也能夠和學(xué)生選擇的作品進(jìn)行比較。檔案袋還是教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的重要工具。通用工具也是在兩種狀況下使用：一是對(duì)特定的評(píng)價(jià)任務(wù)；二是評(píng)價(jià)特定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通用工具是由教師編制的，來(lái)源于課堂教學(xué)以滿足評(píng)價(jià)的需要。教師編制通用工具的過(guò)程事實(shí)上也是教師的反思過(guò)程，即規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)什么，以及如何判斷學(xué)生的進(jìn)步。最后，我們?cè)儆靡环N表對(duì)上述5種檔案袋類型作一種小結(jié)，見(jiàn)表2。［2］（29）表2檔案袋類型展示型文獻(xiàn)型評(píng)價(jià)型過(guò)程型復(fù)合型目的聚集學(xué)生最佳的和最故意義的作品；學(xué)生反思成長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)；教學(xué)過(guò)程的體現(xiàn)及成果評(píng)價(jià)成就；呈現(xiàn)給其別人；某些學(xué)生的自我反思記載發(fā)明產(chǎn)品的過(guò)程；學(xué)生自我反思；學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的成長(zhǎng)學(xué)生成長(zhǎng)；評(píng)價(jià)體現(xiàn)/成就；學(xué)生自我反思；學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的成長(zhǎng)使用者教師、學(xué)生及父母教師、學(xué)生及父母管理者教師、學(xué)生及父母教師、管理者、學(xué)生及父母重要參加者學(xué)生教師教師與學(xué)生學(xué)生教師與學(xué)生構(gòu)造松散的適中的緊密的變化的適中的總之，每種檔案袋類型都有各自的優(yōu)點(diǎn)和局限性，也都有各自的合用目的及范疇。我們但愿，把建立學(xué)生檔案袋的過(guò)程作為一種共享的經(jīng)歷，全部參加者在這一過(guò)程中都能有所收獲。三、檔案袋評(píng)價(jià)有何優(yōu)勢(shì)檔案袋評(píng)價(jià)是指根據(jù)某一目的、以檔案袋為根據(jù)而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行的客觀的、綜合的評(píng)價(jià)，也稱為成長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)袋評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)辦法相比，檔案袋評(píng)價(jià)含有傳統(tǒng)評(píng)價(jià)辦法無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。（一）檔案袋評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)是當(dāng)代的從當(dāng)代哲學(xué)流派來(lái)說(shuō)，建構(gòu)主義是一種重要的流派。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識(shí)本身是建構(gòu)的以及互相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是一種主動(dòng)的建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)主動(dòng)地建構(gòu)新知識(shí)；也強(qiáng)調(diào)對(duì)意義的建構(gòu)，對(duì)內(nèi)容的深層理解的演示，學(xué)生的參加，以及共享知識(shí)的深度和廣度；還強(qiáng)調(diào)思維過(guò)程中反思的重要性；等等。這為檔案袋評(píng)價(jià)提供了哲學(xué)基礎(chǔ)。［7］從當(dāng)代心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，美國(guó)哈佛大學(xué)的加德納提出了多元智能理論，他認(rèn)為，每個(gè)人的智能是由多個(gè)因素構(gòu)成的，而不同的人的構(gòu)成因素不同，這些眾多的因素除了傳統(tǒng)的智能因素以外，還涉及動(dòng)作技能因素、音樂(lè)因素、美術(shù)技能因素、反省因素等。而美國(guó)耶魯大學(xué)的斯滕伯格還提出了成功智力的概念，他認(rèn)為，每個(gè)達(dá)成自己預(yù)定目的的人就算成功者，就含有成功智力。尚有當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，重視對(duì)思維過(guò)程的探究。這些理論都規(guī)定評(píng)價(jià)不能只重視成果而無(wú)視過(guò)程，只重視評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的智能因素而無(wú)視其它方面的能力。當(dāng)代教育學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以人為本，具體而言就是以學(xué)生為本；強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的人際互動(dòng)；強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)的過(guò)程；強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；等等，這些理論也是檔案袋評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。從當(dāng)代社會(huì)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，自由、民主、平等、多元已成為當(dāng)今社會(huì)的主旋律，自然也會(huì)反映到教育的方方面面，教育評(píng)價(jià)也不例外。（二）檔案袋評(píng)價(jià)是當(dāng)代教育評(píng)價(jià)的必然規(guī)定檔案袋評(píng)價(jià)也符合當(dāng)代教育評(píng)價(jià)的基本理念，重要涉及下列幾方面。1.評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容是單一的，重要是知識(shí)和技能方面的因素。檔案袋評(píng)價(jià)則不僅涉及知識(shí)、技能方面的內(nèi)容，還涉及非智力方面的因素以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)辦法等多方面的內(nèi)容。但凡能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過(guò)程以及個(gè)性發(fā)展等方面的內(nèi)容都能夠放進(jìn)檔案袋之中。2.評(píng)價(jià)主體的多元性傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體是單一的，重要是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。而檔案袋評(píng)價(jià)的主體則不僅涉及教師，還涉及學(xué)生自己、學(xué)生家長(zhǎng)、管理者以及同窗之間，甚至社會(huì)人士也能夠作為評(píng)價(jià)的主體，更重要的是全部的評(píng)價(jià)主體不是互相孤立的，而是互相作用的一種評(píng)價(jià)整體。學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程之中事實(shí)上也受到教育，提高了自己的反思能力以及人際交往水平。3.評(píng)價(jià)過(guò)程的開(kāi)放性傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過(guò)程是封閉的，而檔案袋評(píng)價(jià)的過(guò)程則是一種開(kāi)放的過(guò)程。在這一過(guò)程中，要充足體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公正、公平和公開(kāi)的原則，使評(píng)價(jià)成果保持高的信度和效度。4.評(píng)價(jià)成果的形成性傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)成果往往是終止性的，往往只提供評(píng)價(jià)的成果。而檔案袋評(píng)價(jià)則非常重視過(guò)程的評(píng)價(jià)，它是一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在每一種學(xué)習(xí)的過(guò)程中的體現(xiàn)及進(jìn)步進(jìn)行全方面的評(píng)價(jià)?？傊?，檔案袋評(píng)價(jià)是與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)完全不同的一種新的評(píng)價(jià)方式，檔案袋評(píng)價(jià)有多方面的先進(jìn)的理論基礎(chǔ)，是當(dāng)代教育評(píng)價(jià)的必然規(guī)定，符合時(shí)代特性，也順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流。四、檔案袋評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中面臨哪些困境教育部頒布的《教育部有關(guān)主動(dòng)推動(dòng)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的告知》中明確指出要“建立每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)袋”，并且規(guī)定各地在初中升高中的考試與招生中，變化以升學(xué)考試分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)樸相加作為唯一錄用原則的做法，能夠參考學(xué)生成長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)袋等其它資料，綜合評(píng)價(jià)進(jìn)行錄用。這就使檔案袋評(píng)價(jià)不能僅僅停留在理論探索的層面，必須付諸實(shí)踐。這些年來(lái)，國(guó)內(nèi)外在檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，都出現(xiàn)了某些值得注意的問(wèn)題，也面臨諸多困境，需要尋找對(duì)應(yīng)的對(duì)策。（一）檔案袋評(píng)價(jià)加重教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)的問(wèn)題檔案袋評(píng)價(jià)使本已十分忙碌的教師和學(xué)生付出更多的時(shí)間和精力，這是一種不容無(wú)視的重要問(wèn)題。國(guó)外有學(xué)者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用檔案袋的最大障礙就是時(shí)間問(wèn)題。檔案袋內(nèi)容的收集、編排、保存等工作能夠由學(xué)生在教師指導(dǎo)下完畢，檔案袋會(huì)議必須由教師親自主持。普通來(lái)說(shuō)，檔案袋會(huì)議的內(nèi)容重要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行回想與反省，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并在必要時(shí)協(xié)助自我反省能力比較單薄的學(xué)生發(fā)展對(duì)應(yīng)的能力，這樣每次會(huì)議需要大概15到20分鐘的時(shí)間。讓教師為每個(gè)學(xué)生每月召開(kāi)一次正規(guī)的檔案袋會(huì)議，即使是在班額較小的美國(guó)，也需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間。［8］采用檔案袋評(píng)價(jià)必然加重教師的負(fù)擔(dān)，對(duì)西方國(guó)家如此，對(duì)中國(guó)更是如此，這種評(píng)價(jià)方式明顯比傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)方式更耗時(shí)、耗力。也正因如此，有的教師雖已認(rèn)識(shí)到檔案袋的潛在優(yōu)勢(shì)，但仍然駐足觀望，沒(méi)有主動(dòng)將其應(yīng)用于評(píng)價(jià)實(shí)踐之中；有的教師雖已創(chuàng)立了檔案袋，但收集起來(lái)一大堆東西卻沒(méi)有時(shí)間去整頓和分析，使得原來(lái)十分有價(jià)值的東西變成了難以解決的垃圾；有的教師做得比較進(jìn)一步，已經(jīng)嘗試與學(xué)生一起回想和反省所收集的作品，但由于時(shí)間倉(cāng)促，效果也不是十分抱負(fù)。產(chǎn)生這些問(wèn)題的因素，現(xiàn)有檔案袋本身固有的局限，也有使用不當(dāng)?shù)囊蛩?。例如，有的教師將檔案袋應(yīng)用于整個(gè)學(xué)科，涉及領(lǐng)域過(guò)大；沒(méi)能充足發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加到檔案袋的設(shè)計(jì)、收集和評(píng)價(jià)活動(dòng)中；為收集而收集，將教學(xué)與評(píng)價(jià)割裂開(kāi)來(lái)；在實(shí)踐中走形式（如讓學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)和教師把多主體的評(píng)價(jià)意見(jiàn)全都用筆寫下來(lái)）等。如何解決這些問(wèn)題？我們認(rèn)為，教師在使用檔案袋時(shí)應(yīng)當(dāng)做到與教學(xué)階段的具體目的相結(jié)合，選擇適宜的檔案袋類型，把教學(xué)與評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做好時(shí)間與內(nèi)容上的管理，使檔案袋評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的一種部分，由此提高工作效率。固然，如果檔案袋評(píng)價(jià)能得到教育管理部門的支持，并對(duì)教育系統(tǒng)作出對(duì)應(yīng)的調(diào)節(jié)（如增加教師編制、限制班額、減少教師其它方面不必要的負(fù)擔(dān)），教師負(fù)擔(dān)問(wèn)題就能得到更加好的解決。（二）檔案袋評(píng)價(jià)針對(duì)不同窗科的合用度問(wèn)題檔案袋評(píng)價(jià)的效果取決于評(píng)價(jià)的學(xué)科、項(xiàng)目的性質(zhì)、評(píng)價(jià)的目的，教師的工作安排和學(xué)生的精力等方面的因素。對(duì)不同的學(xué)科，檔案袋評(píng)價(jià)的合用度是不同的。例如，普通認(rèn)為，在藝術(shù)類的學(xué)科中采用檔案袋評(píng)價(jià)比較適宜；在開(kāi)放性的評(píng)價(jià)中采用檔案袋評(píng)價(jià)比較適宜；對(duì)非選拔性的評(píng)價(jià)目的采用檔案袋評(píng)價(jià)比較適宜；小學(xué)低年級(jí)和大學(xué)高年級(jí)采用檔案袋評(píng)價(jià)比較適宜；學(xué)生相對(duì)學(xué)習(xí)壓力較輕的階段采用檔案袋評(píng)價(jià)比較適宜。總的來(lái)說(shuō)，不能一概而論、統(tǒng)一規(guī)定，而要具體問(wèn)題具體分析。（三）檔案袋評(píng)價(jià)的信度和效度問(wèn)題信度和效度是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中衡量評(píng)價(jià)質(zhì)量的最重要的兩個(gè)指標(biāo)，但對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)卻很難像傳統(tǒng)評(píng)價(jià)同樣判斷其信度和效度。但這一問(wèn)題又不能回避，于是有學(xué)者認(rèn)為需要重新界定檔案袋評(píng)價(jià)的信度和效度的概念。綜合有關(guān)觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，檔案袋評(píng)價(jià)的信度重要應(yīng)從兩個(gè)方面來(lái)考慮：一是檔案袋里材料的真實(shí)性，由于材料如果不真實(shí)，則一切評(píng)價(jià)都失去了意義。要特別強(qiáng)調(diào)的是，在中國(guó)特定的文化背景下，確實(shí)很難確保檔案袋內(nèi)容的真實(shí)性，除非明確這一評(píng)價(jià)成果與學(xué)生將來(lái)的前途無(wú)關(guān)。二是評(píng)價(jià)者之間對(duì)檔案袋評(píng)分的一致性程度。檔案袋的效度則重要是指學(xué)生的作品對(duì)其能力或思維構(gòu)造的表征程度。在某一學(xué)生檔案袋中的作業(yè)樣本可能并不能代表他事實(shí)上懂得些什么和能做些什么，也就是說(shuō)檔案袋評(píng)價(jià)的效度很難確保。和效度問(wèn)題有關(guān)的一種重要問(wèn)題就是評(píng)價(jià)原則的制訂，它往往缺少比較明確、一致的評(píng)價(jià)原則。國(guó)外有學(xué)者對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)所得分?jǐn)?shù)與在同一領(lǐng)域中所做的其它評(píng)價(jià)所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行了有關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的檔案袋分?jǐn)?shù)與原則化分?jǐn)?shù)之間，基本上是或然關(guān)系。也有研究發(fā)現(xiàn)，整體的檔案袋評(píng)分與原則化測(cè)試評(píng)分之間不存在任何有關(guān)，而檔案袋的個(gè)別部分與原則化評(píng)分之間的有關(guān)從到不等。這種效度上的缺點(diǎn)，很可能使家長(zhǎng)或其它有關(guān)人員（如學(xué)生換班后的新教師）對(duì)學(xué)生的能力與成就形成歪曲的認(rèn)識(shí)，從而影響他們看待學(xué)生的態(tài)度和行為。要想確保和提高檔案袋評(píng)價(jià)的效度，必須注意三個(gè)問(wèn)題：收集學(xué)生作品樣本的代表性、評(píng)價(jià)原則的闡明和檔案袋的合用范疇。［8］（四）檔案袋評(píng)價(jià)與大規(guī)模、高利害評(píng)價(jià)的關(guān)系問(wèn)題檔案袋評(píng)價(jià)與大規(guī)模、高利害評(píng)價(jià)的關(guān)系問(wèn)題也是人們普遍關(guān)心的重要問(wèn)題，在大規(guī)模的評(píng)價(jià)中采用檔案袋評(píng)價(jià)的做法在美國(guó)和西方其它國(guó)家的學(xué)術(shù)界還存在爭(zhēng)議，還處在實(shí)驗(yàn)和探索階段，重要因素是評(píng)價(jià)的信度和效度都有待提高。國(guó)外的某些研究表明：檔案袋評(píng)價(jià)與大規(guī)模、高利害評(píng)價(jià)之間的有關(guān)為0，即不存在有關(guān)關(guān)系。這就給檔案袋評(píng)價(jià)的推行帶來(lái)了很大的麻煩，試想一下，如果師生平時(shí)耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其成果和大規(guī)模、高利害評(píng)價(jià)之間居然沒(méi)有聯(lián)系，也就是檔案袋評(píng)價(jià)無(wú)助于大規(guī)模、高利害的評(píng)價(jià)，那誰(shuí)還樂(lè)意進(jìn)行檔案袋評(píng)價(jià)呢。在美國(guó)有的州和學(xué)區(qū)也進(jìn)行了檔案袋評(píng)價(jià)在大面積范疇內(nèi)的實(shí)驗(yàn)。例如，佛蒙特州在檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中得出兩個(gè)重要的結(jié)論。首先從主動(dòng)的方面來(lái)說(shuō)，檔案袋評(píng)價(jià)的使用對(duì)課堂教學(xué)有主動(dòng)的作用。有關(guān)研究報(bào)告與獨(dú)立觀察的成果都支持這一結(jié)論。教師之間在評(píng)分方面進(jìn)行合作，并對(duì)什么作品能夠作為范例進(jìn)行交流，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，教師得到專業(yè)上的提高與發(fā)展。這也是檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)用的一種重要優(yōu)點(diǎn)。但是，從消極的方面來(lái)說(shuō)，在檔案袋評(píng)價(jià)集中評(píng)分的過(guò)程中，評(píng)分者之間的一致性信度相對(duì)較低。匹茲堡學(xué)區(qū)的研究人員得出了類似的結(jié)論：大規(guī)模應(yīng)用檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)有主動(dòng)的影響。他們指出，只要有充足的計(jì)劃、對(duì)內(nèi)容的選擇進(jìn)行明確的指導(dǎo)、改善評(píng)分程序、加強(qiáng)對(duì)評(píng)分者的培訓(xùn)，成長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)袋的評(píng)分信度達(dá)成可接受的水平是可能的。該學(xué)區(qū)隨機(jī)抽取了1250個(gè)（占全學(xué)區(qū)學(xué)生總數(shù)的8%）檔案袋，進(jìn)行了相稱謹(jǐn)慎的評(píng)分，共耗費(fèi)了815個(gè)工作時(shí)，歷時(shí)一周多。成果顯示，評(píng)分者之間的一致性信度很高，在高中階段的檔案袋評(píng)分中，三個(gè)維度上的信度系數(shù)在~之間，初中檔案袋評(píng)價(jià)的信度系數(shù)則在~之間。［9］我們覺(jué)得，在大規(guī)模、高利害評(píng)價(jià)的過(guò)程中使用檔案袋評(píng)價(jià)的方式，需要注意下列問(wèn)題：（1）明確規(guī)定評(píng)價(jià)的內(nèi)容；（2）明確制訂評(píng)價(jià)的原則，并進(jìn)行評(píng)分者的培訓(xùn)；（3）確保檔案袋內(nèi)容的真實(shí)性。另外，也要在大規(guī)模、高利害評(píng)價(jià)的過(guò)程中結(jié)合檔案袋評(píng)價(jià)的辦法或思想。例如，我國(guó)的高考，能否出某些開(kāi)放式的題目，能否增加某些反映學(xué)生思維過(guò)程的題目，甚至是在某些內(nèi)容方面采用開(kāi)卷考試的形式。不同的評(píng)價(jià)目的決定了采用不同的評(píng)價(jià)辦法，以及評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容。檔案袋評(píng)價(jià)也不是萬(wàn)能的，特別在我國(guó)的使用要十分謹(jǐn)慎，總的來(lái)說(shuō)，質(zhì)的評(píng)價(jià)與量的評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合才是我國(guó)現(xiàn)在課