小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的探究(轉(zhuǎn))

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的探究（轉(zhuǎn)）闡述在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的必要性。分析小學(xué)英語(yǔ)教育與勞動(dòng)教育融合教學(xué)的現(xiàn)狀。從家庭勞動(dòng)、學(xué)校勞動(dòng)、社會(huì)勞動(dòng)三個(gè)方面分析小學(xué)英語(yǔ)與勞動(dòng)教育融合教學(xué)的不同應(yīng)用場(chǎng)景。結(jié)合人教版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下），提出小學(xué)英語(yǔ)教育與勞動(dòng)教育融合教學(xué)的策略。認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)課堂中融入勞動(dòng)教育，需要教師在授課過(guò)程中結(jié)合實(shí)際需要，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；勞動(dòng)教育；應(yīng)用場(chǎng)景引言當(dāng)前，國(guó)家非常重視勞動(dòng)教育，多次強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，勞動(dòng)教育被提上日程。但是，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育并不容易，甚至可以說(shuō)是一種全新的挑戰(zhàn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育，能使英語(yǔ)課堂更具有活力，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣，促進(jìn)其全面發(fā)展。正文一、小學(xué)英語(yǔ)教育與勞動(dòng)教育融合教學(xué)的現(xiàn)狀（一）小學(xué)英語(yǔ)教育與勞動(dòng)教育融合的重要性小學(xué)英語(yǔ)教材雖然每個(gè)單元的題材與主題都存在一些差異，但是很多內(nèi)容與勞動(dòng)題材息息相關(guān)。小學(xué)英語(yǔ)教師要以提高學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力為前提，通過(guò)課文學(xué)習(xí)與課堂實(shí)踐相結(jié)合的方式促進(jìn)其全面發(fā)展。（二）勞動(dòng)教育與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合存在的問題在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，勞動(dòng)教育發(fā)揮了一定的作用，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍存在一些問題。首先，教師對(duì)勞動(dòng)教育不重視。認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力即可，對(duì)勞動(dòng)教育理解欠缺，沒有意識(shí)到各科目教學(xué)都可以融會(huì)貫通。其次，教師勞動(dòng)教育意識(shí)不強(qiáng)。教師認(rèn)為完成教學(xué)任務(wù)即可，沒有認(rèn)識(shí)到在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)思維能力，尤其在五育并舉的大觀念下，更要讓其全面發(fā)展。二、小學(xué)英語(yǔ)教育與勞動(dòng)教育融合教學(xué)的意義現(xiàn)階段，小學(xué)生在面對(duì)生活中的困難時(shí)，通常缺乏抗挫折能力。在課堂上開展勞動(dòng)教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，幫助他們樹立熱愛勞動(dòng)的思維，并使其學(xué)會(huì)克服生活中遇到的挫折。英語(yǔ)作為一門具有實(shí)踐性的學(xué)科，要和勞動(dòng)教育相結(jié)合。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)品德、勞動(dòng)技能等具有積極意義。將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與勞動(dòng)教育相結(jié)合，能使英語(yǔ)教學(xué)形式更加多樣化，內(nèi)容更加豐富，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)增加更多的可能性。在開展勞動(dòng)教育時(shí)，教師可以在深入研習(xí)教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)開展游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景等，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、尊重勞動(dòng)成果的品德，以及節(jié)儉、吃苦耐勞的精神品質(zhì)，讓他們的發(fā)展更加全面，成長(zhǎng)過(guò)程更加積極向上。三、小學(xué)英語(yǔ)與勞動(dòng)教育融合教學(xué)的不同應(yīng)用場(chǎng)景（一）家庭勞動(dòng)現(xiàn)階段的小學(xué)生多為獨(dú)生子女，幾乎不參與家庭勞動(dòng)。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生或家長(zhǎng)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與家庭勞動(dòng)。家庭勞動(dòng)是最常見的一種勞動(dòng)形式，也是促進(jìn)家庭成員感情的重要形式之一。通過(guò)家庭勞動(dòng)和英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)理解的認(rèn)知和培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)。例如，人教版PEP小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit4的主題為Atthefarm（在農(nóng)場(chǎng)），主要學(xué)習(xí)農(nóng)場(chǎng)中常見的動(dòng)物及農(nóng)作物的單詞，如carrot、sheep、tomato、potato等，重點(diǎn)學(xué)習(xí)句型“Whatarethese/those?Theyare...”。在講授這一單元時(shí)，教師可以與家庭勞動(dòng)相結(jié)合，如可以讓學(xué)生在家中仔細(xì)觀察蔬菜、水果等的形狀特征，并通過(guò)擇菜、洗菜等一系列活動(dòng)加深對(duì)單詞的印象。在擇菜、洗菜的過(guò)程中，學(xué)生可以使用本課的重點(diǎn)句型和家長(zhǎng)進(jìn)行問答。通過(guò)一系列活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家庭勞動(dòng)的認(rèn)知，還可以讓他們?cè)趧趧?dòng)中學(xué)習(xí)。另外，教師還可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生理解家庭勞動(dòng)的不易之處，強(qiáng)化他們參與家庭勞動(dòng)的成就感，從而達(dá)到勞動(dòng)教育的目的。（二）學(xué)校勞動(dòng)除了家庭之外，學(xué)校也是學(xué)生最熟悉、接觸最多的地方，學(xué)校勞動(dòng)設(shè)計(jì)的勞動(dòng)場(chǎng)景更豐富，勞動(dòng)種類更多。人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)教材以幾個(gè)主人公的校園生活為主線，教師可以充分利用學(xué)生的在校時(shí)間及學(xué)校的各類活動(dòng)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與勞動(dòng)教育相結(jié)合。例如，人教版PEP小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit1的主題是Ourschool（我們的學(xué)校）。在講授本單元的內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先參觀校園，了解學(xué)校的內(nèi)部構(gòu)造，并帶領(lǐng)他們一起制作學(xué)校地圖。之后，讓學(xué)生通過(guò)多媒體將地圖展示出來(lái)，并在課堂上分小組討論。討論的主題：不同的教室所在的位置、不同教室的用途。討論后，教師引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。此外，教師還讓學(xué)生運(yùn)用本單元重點(diǎn)單詞和句型通過(guò)一問一答的形式分組對(duì)話。授課結(jié)束后，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行情景演繹——假設(shè)有校外人員來(lái)學(xué)校參觀，應(yīng)如何介紹校園內(nèi)的設(shè)施？要求學(xué)生制作每個(gè)教室的門牌，貼在對(duì)應(yīng)的教室門上。在制作門牌和張貼門牌的過(guò)程中，學(xué)生積極參與，培養(yǎng)了勞動(dòng)意識(shí)。通過(guò)這一系列動(dòng)手活動(dòng)，不僅讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)了本單元的內(nèi)容，還對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了拓展。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是主要的表述者，因其口語(yǔ)表達(dá)能力有限，表達(dá)內(nèi)容時(shí)有一定的困難，教師應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì)他們勇于開口用英語(yǔ)表達(dá)，并在遇到生詞和難懂的句式時(shí)允許用中文表達(dá)。在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)他們簡(jiǎn)化表達(dá)，促進(jìn)其從“愿意說(shuō)”到“可以說(shuō)”的提升，并以學(xué)校勞動(dòng)為依托，有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用，達(dá)到強(qiáng)化勞動(dòng)教育的目的。（三）社會(huì)勞動(dòng)在小學(xué)階段，不管是教師還是家長(zhǎng)，都會(huì)忽略學(xué)生和社會(huì)的聯(lián)系。人不是孤立的，所有人都是社會(huì)的一部分。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，增加他們參加社會(huì)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如，人教版PEP小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit6的主題是Shopping（購(gòu)物）。教師可以布置一項(xiàng)家庭作業(yè)，讓學(xué)生跟隨家長(zhǎng)購(gòu)物，在購(gòu)物過(guò)程中嘗試用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)和導(dǎo)購(gòu)員對(duì)話，并在購(gòu)物結(jié)束后將過(guò)程用英語(yǔ)記錄下來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生嘗試使用“Howmuchisis?/Howmucharethey?/CanItryiton?/Theyaretoosmall/big.”等句型，并復(fù)習(xí)上一單元學(xué)過(guò)的有關(guān)衣物的名詞及與人溝通時(shí)必備的禮貌用語(yǔ)等。在學(xué)生記錄下購(gòu)物過(guò)程后，教師邀請(qǐng)他們?cè)佻F(xiàn)情景，進(jìn)行表演，從而提升其應(yīng)用能力。通過(guò)這些活動(dòng)，教師幫助學(xué)生意識(shí)到自己是社會(huì)中的一員，重視社會(huì)勞動(dòng)，并學(xué)會(huì)正確表達(dá)。這個(gè)活動(dòng)不僅讓學(xué)生借助實(shí)際勞動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，還使語(yǔ)言學(xué)習(xí)在勞動(dòng)實(shí)踐中得以延伸。四、小學(xué)英語(yǔ)教育與勞動(dòng)教育融合教學(xué)的策略（一）結(jié)合英語(yǔ)教材，融入勞動(dòng)意識(shí)人教版小學(xué)英語(yǔ)教材是根據(jù)全國(guó)小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)及所需掌握的知識(shí)內(nèi)容所編寫的，具有一定的普適性，也符合小學(xué)生的特點(diǎn)。教師要想在課堂上進(jìn)行創(chuàng)新，融入勞動(dòng)教育，就必須立足教材。教師應(yīng)在深入了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展、開發(fā)。例如，人教版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit1的主題是Atthefarm（在農(nóng)場(chǎng)），在講授農(nóng)場(chǎng)作物及農(nóng)場(chǎng)所養(yǎng)的動(dòng)物后，教師可以進(jìn)行拓展：在給學(xué)生講解農(nóng)場(chǎng)作物時(shí)提問：“在土豆的成長(zhǎng)過(guò)程中，農(nóng)民伯伯需要做哪些事？”或者“假如農(nóng)場(chǎng)養(yǎng)了很多頭奶牛，我們應(yīng)該怎么照顧它們？”以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的思考。四年級(jí)學(xué)生因所學(xué)知識(shí)有限，可能不能用英語(yǔ)進(jìn)行回答?；诖?，教師要求學(xué)生使用漢語(yǔ)簡(jiǎn)單描述自己的想法，再進(jìn)行總結(jié)，并由此拓展關(guān)于農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)的短語(yǔ)，如feedthechicken、waterthetomato、plantatree等。教師還可以通過(guò)多媒體播放一些和農(nóng)場(chǎng)有關(guān)的英語(yǔ)小短片，向?qū)W生傳遞勞動(dòng)不易的觀念，培養(yǎng)他們愛惜食物、尊重農(nóng)民的思想感情。學(xué)習(xí)范圍不應(yīng)局限于教材，但也不能脫離教材。教師要在熟練運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的實(shí)際情況，隨時(shí)關(guān)注課堂變化及知識(shí)運(yùn)用情況，活用知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而達(dá)到勞動(dòng)教育的目的。（二）通過(guò)英語(yǔ)游戲活動(dòng)培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)小學(xué)生有活潑、好動(dòng)的性格特點(diǎn)。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)及性格等因素，因材施教，采用高效的教學(xué)方法。其中，在課堂上，教師可以通過(guò)開展游戲，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；根據(jù)單元相關(guān)主題和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，從而達(dá)到寓教于樂的目的（凌綺嫻2021）。例如，人教版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit2的主題是Whattimeisit?（幾點(diǎn)了？），主要學(xué)習(xí)時(shí)間表達(dá)法及與日常活動(dòng)有關(guān)的短語(yǔ)。在講授時(shí)間表達(dá)法時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己每天的日程制作時(shí)間表，要求包括時(shí)間及主要的日?；顒?dòng)。制作好時(shí)間表后，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，互相提問每天的日常。課前，教師先準(zhǔn)備一個(gè)鐘表或者通過(guò)多媒體展示一個(gè)鐘表，鐘表上隨機(jī)出現(xiàn)鐘點(diǎn)，讓學(xué)生讀出鐘點(diǎn)，并描述自己每天在這個(gè)鐘點(diǎn)會(huì)做什么。該活動(dòng)可以分小組開展，答對(duì)的學(xué)生即可為自己小組贏得一分，以此調(diào)動(dòng)其積極性；還可進(jìn)行小組內(nèi)提問，讓學(xué)生在小組內(nèi)互問互答。為了將勞動(dòng)教育引入課堂，教師可以讓學(xué)生用英語(yǔ)制作課程表，并通過(guò)投票選出制作最美觀、沒有任何錯(cuò)誤的課程表，將該課程表貼在教室內(nèi)；還可以通過(guò)布置家庭作業(yè)的方式，讓學(xué)生在家中完成一項(xiàng)家務(wù)，并用英語(yǔ)記錄下來(lái)。通過(guò)這些活動(dòng)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)其熱愛勞動(dòng)的品格。（三）通過(guò)創(chuàng)建英語(yǔ)教學(xué)場(chǎng)景培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)靈活運(yùn)用生活中常見的場(chǎng)景可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。教師應(yīng)使用場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的勞動(dòng)。人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)教材絕大多數(shù)內(nèi)容是結(jié)合生活場(chǎng)景所設(shè)計(jì)的，很多單詞及重點(diǎn)句型是依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知設(shè)計(jì)的。教師在課堂上開展活動(dòng)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)他們接觸生活中的勞動(dòng)，從而培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)的興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使其在生活中發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)并參與勞動(dòng)，提高勞動(dòng)意識(shí)（譚建慧2021）。例如，在講授句型“Iamcookinginthekitchen.”時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)情景進(jìn)行教學(xué)。教師先假設(shè)教室是廚房，學(xué)生是廚師。在講授與廚房相關(guān)的單詞時(shí)，將一些在廚房中的勞動(dòng)與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，并鼓勵(lì)他們?cè)诩抑凶鲆恍┝λ芗暗募覄?wù)，如整理自己的衣物等，并在勞動(dòng)中體會(huì)樂趣。除此之外，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的技能，使他們逐漸學(xué)會(huì)熱愛勞動(dòng)，并體會(huì)收獲勞動(dòng)果實(shí)的樂趣。（四）通過(guò)課后作業(yè)的設(shè)置培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可以發(fā)現(xiàn)，大腦對(duì)知識(shí)的遺忘是在學(xué)習(xí)之后開始的，學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)鞏固的過(guò)程。一時(shí)的學(xué)會(huì)并不代表永遠(yuǎn)不會(huì)忘記，教師要通過(guò)不同的手段鞏固授課效果。家庭作業(yè)是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)的手段之一。為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的抄寫、背誦等作業(yè)，而應(yīng)優(yōu)化課后作業(yè)。通過(guò)課后作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。教師在布置課后作業(yè)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)情，分層設(shè)計(jì)有彈性的作業(yè)。例如，人教版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit3的主題Weather（天氣），主要介紹了各種不同類型的天氣的單詞及詢問天氣和溫度的表達(dá)方式。在講授完本課后，教師通過(guò)布置家庭作業(yè)的方式讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生課后觀察每周的天氣并作記錄；或者查找不同城市在不同季節(jié)的天氣變化和天氣特點(diǎn)，在不同的天氣情況下，農(nóng)作物的不同表現(xiàn)等，在下次課上進(jìn)行討論；或者讓學(xué)生在課后進(jìn)行不同時(shí)段的溫度觀察，并作記錄，從而復(fù)習(xí)Unit2的時(shí)間表達(dá)法；或者布置讓學(xué)生學(xué)習(xí)一首與天氣有關(guān)的歌曲，之后在課堂上進(jìn)行表演。通過(guò)這些方法，除了可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)英語(yǔ)思維之外，還可以培養(yǎng)其勞動(dòng)思維。（五）提高教師的專業(yè)能力教學(xué)質(zhì)量的高低往往取決于教師教學(xué)水平的高低。要想進(jìn)行勞動(dòng)教育，教師就要培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)，提高教學(xué)水平。教師對(duì)專業(yè)的了解、對(duì)課堂的把控能力及課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，都是關(guān)鍵。例如，通過(guò)開展評(píng)課大賽等活動(dòng)，以學(xué)科、年級(jí)進(jìn)行分組，組內(nèi)討論創(chuàng)新“示范課”的課型。