突破校本資源建設(shè)瓶頸賦能教與學(xué)方式的變革

突破校本資源建設(shè)瓶頸，賦能教與學(xué)方式的變革一、學(xué)校基本情況運(yùn)城市海倉(cāng)學(xué)校成立于2013年，是一所市直公辦小學(xué)。近年來(lái)，我校積極使用“運(yùn)城市智慧教育云平臺(tái)”推進(jìn)智慧教育，助力因材施教、個(gè)性化學(xué)習(xí)。目前已形成了語(yǔ)、數(shù)、英、科的智慧課堂“三段五步”教學(xué)模式，進(jìn)入了大數(shù)據(jù)賦能教育教學(xué)的新階段。二、背景與面臨的問(wèn)題原有資源網(wǎng)魚(yú)龍混雜、散亂分布，資源表現(xiàn)形式單一，表面看資源內(nèi)容較多，但教師使用一段時(shí)間后普遍認(rèn)為，在開(kāi)展具體教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，外部網(wǎng)站資源內(nèi)容陳舊、更新遲緩，資源實(shí)體拆分、重組困難，使用非常不便，真正可用的資源嚴(yán)重不足。這種散亂、缺乏整合的數(shù)字資源可用性不強(qiáng)，導(dǎo)致一線學(xué)校信息化教學(xué)難以常態(tài)化、高層次發(fā)展。三、問(wèn)題解決策略（一）進(jìn)行資源整合，提升資源的實(shí)用性我校利用云平臺(tái)備授課功能，鼓勵(lì)教師們將一節(jié)課中需用到的課件、微課、教案、學(xué)習(xí)單等資源進(jìn)行整合，拖動(dòng)至備課包中。上課時(shí)，直接打開(kāi)相應(yīng)章節(jié)的備課包，靈活調(diào)用所需資源，這種常態(tài)資源包的形式經(jīng)過(guò)持續(xù)建設(shè)，最終達(dá)到一課一包的效果，可以實(shí)現(xiàn)建用同步。借助云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源整合后，對(duì)我校全體78名教師進(jìn)行了“校本資源實(shí)用性”問(wèn)卷調(diào)查，有69.23%的老師認(rèn)為，這些校本資源大部分符合自己的需求?？梢?jiàn)這些整合性的數(shù)字資源為教師教學(xué)提供了有力支撐。（二）創(chuàng)新大小教研模式，以資源推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂我校以校本教研模式創(chuàng)新為抓手，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革實(shí)踐創(chuàng)新為引領(lǐng)，將數(shù)字資源迭代生成、優(yōu)化發(fā)展融合在創(chuàng)新性的業(yè)務(wù)過(guò)程中，使校本資源環(huán)境建設(shè)進(jìn)入創(chuàng)生一體、研修共濟(jì)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。1.通過(guò)小教研，對(duì)資源進(jìn)行整合、匯聚、定制，生成常態(tài)資源小教研即由同年級(jí)、同學(xué)科教師構(gòu)成教研組，每周進(jìn)行一次常規(guī)教研活動(dòng)。教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排和組織該年級(jí)、該學(xué)科備課活動(dòng)。一般一位教師一學(xué)期只承擔(dān)一個(gè)單元或指定課時(shí)的主備，形成個(gè)人主備+集體備課+個(gè)人復(fù)備模式。教研主題圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂資源建設(shè)”、“課前、課中、課后教學(xué)過(guò)程重構(gòu)創(chuàng)新一體化資源建設(shè)”等進(jìn)行。（1）課前。按照“個(gè)人主備+集體備課”的備課模式建設(shè)常態(tài)教學(xué)資源。個(gè)人備課：教師從校本資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)、云平臺(tái)等海量資源中進(jìn)行收集、定制、加工。根據(jù)教研主題，課前設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)單并推送給學(xué)生，形成具有個(gè)人特色，定制化的校本資源。集體備課：教研組發(fā)揮群體智慧，在每周教研時(shí)間對(duì)個(gè)人備課資源進(jìn)行討論、修改、優(yōu)化，形成具有我校特色的集體備課資源。（2）課中。教師直接使用集體備課資源進(jìn)行授課，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題、錯(cuò)題、課堂生成等并及時(shí)記錄，形成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的資源。（3）課后。教師推送分層練習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)背景來(lái)確定資源，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的薄弱點(diǎn)自主選取習(xí)題。根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況對(duì)集體備課資源按照個(gè)人特色進(jìn)行修改完善，將資源優(yōu)化后再分享至云平臺(tái)，同學(xué)科教師可直接調(diào)用，大大縮減備課時(shí)間。此外，為促進(jìn)數(shù)字資源建設(shè)成效，學(xué)校應(yīng)用行政方式，將教師常態(tài)資源建設(shè)情況納入績(jī)效考核，每項(xiàng)考核都有配套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2.通過(guò)大教研活動(dòng)，推動(dòng)精品課資源建設(shè)，促進(jìn)教與學(xué)方式變革大教研即同學(xué)科不同年級(jí)教師對(duì)青年教師賽講課、教學(xué)能手展示課進(jìn)行的教研活動(dòng)。通過(guò)賽講、大教研活動(dòng)促進(jìn)資源迭代優(yōu)化。基于機(jī)制創(chuàng)新、業(yè)務(wù)融合和教研文化生成，充分發(fā)揮群體智慧，突破資源建設(shè)瓶頸，讓每一位教師能借助數(shù)字資源進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)，達(dá)到“變教為學(xué)”、“以學(xué)習(xí)者為中心”的目的。定期開(kāi)展教學(xué)能手展示課、青年教師賽講課、同課異構(gòu)等大教研活動(dòng)，將資源建設(shè)與師生活動(dòng)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教與學(xué)。（1）精品資源建設(shè)流程：大教研圍繞“精品資源包設(shè)計(jì)”進(jìn)行聚焦性突破，包括：“自主學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)”、“精細(xì)化微課設(shè)計(jì)”、“課后分層作業(yè)設(shè)計(jì)”等，其流程為：學(xué)科大教研→個(gè)人復(fù)備完善→上傳優(yōu)質(zhì)資源包，即大教研團(tuán)隊(duì)對(duì)授課教師“教”的有效性進(jìn)行診斷與點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生“學(xué)”的有效性進(jìn)行監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，之后做課教師根據(jù)改進(jìn)建議修改資源后形成精品資源，上傳分享到云平臺(tái)校本資源庫(kù)中。（2）精品課資源應(yīng)用流程：以英語(yǔ)教學(xué)資源應(yīng)用為例，從學(xué)生活動(dòng)和教學(xué)流程出發(fā)，分為課前：完成預(yù)測(cè)、查看反饋、自主訂正；課中：展示分享、隨堂反饋、合作探究；課后：AI堂堂清、針對(duì)練習(xí)、鞏固提升。教學(xué)流程主要是教師課前：數(shù)據(jù)分析、學(xué)情預(yù)判、推送任務(wù)；課中：語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)、精講點(diǎn)評(píng)、交流互動(dòng)；課后：分層作業(yè)、個(gè)性答疑、教學(xué)反思。（三）以結(jié)構(gòu)化資源包生成，助推分層資源體系化建設(shè)1.課前資源：課前資源包括：教師推送的資源和學(xué)生自主使用的資源。教師課前可推送自主學(xué)習(xí)單、微課視頻等；學(xué)生課前可根據(jù)自身情況，選擇平臺(tái)上相應(yīng)的資源進(jìn)行預(yù)習(xí)。2.課中資源：學(xué)生也是資源建設(shè)的主體。課中的資源既包括教師推送的提升鞏固學(xué)習(xí)的資源，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成性資源，即在教學(xué)過(guò)程中伴隨著學(xué)生的學(xué)和教師的教衍生出來(lái)的資源。例如：學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題、易錯(cuò)題以及課堂隨機(jī)生成的特色資源。3.課后資源：分為教師在云平臺(tái)推送的分層練習(xí)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源。教師推送的資源注意兼顧各層面學(xué)生的不同需求，提高練習(xí)的針對(duì)性和有效性，做到有層次、有梯度，促使學(xué)生積極地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況的學(xué)情數(shù)據(jù)，為下一階段備授課做好準(zhǔn)備，促進(jìn)資源的優(yōu)化迭代。四、實(shí)施效果（一）促進(jìn)了資源多樣化、定制化教師通過(guò)完善課件、優(yōu)化教案、錄制微課等多種方式生成精品資源，并在資源應(yīng)用過(guò)程中，不斷迭代優(yōu)化資源，實(shí)現(xiàn)了校本資源的多樣化、定制化，有效解決了教師對(duì)資源需求。從我校教師經(jīng)常使用的資源類型統(tǒng)計(jì)表看，87.18%的老師會(huì)使用多媒體素材類資源，此外，老師們也經(jīng)常使用練習(xí)題、微課、教案等資源。（二）資源支持了教與學(xué)方式變革在資源應(yīng)用過(guò)程中，我校利用校本資源實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂模式的轉(zhuǎn)變。目前，我校翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用率達(dá)到91%。教師課前會(huì)給學(xué)生推送學(xué)習(xí)單、微課，在課中借助學(xué)習(xí)單針對(duì)性地解決問(wèn)題，課后根據(jù)學(xué)生課堂反饋推送精準(zhǔn)練習(xí)。這些精細(xì)化資源為教學(xué)變革提供了有力支持。對(duì)使用校本資源的320名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，喜歡老師推送的預(yù)習(xí)資源占到了44.38%。（三）分層資源促進(jìn)了因材施教學(xué)生線上資源方面，我校采取了課前、課后分層作業(yè)，利用AI堂堂清、強(qiáng)基行動(dòng)等措施因材施教，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在學(xué)生經(jīng)常使用的資源類型統(tǒng)計(jì)中，“喜歡使用配套完整資源”的占70.94%，“喜歡用AI堂堂清”的占到了73.75%，“喜歡同步訓(xùn)練”的