如何有效利用合作實現(xiàn)高年級數(shù)學課程的教學獲獎科研報告

如何有效利用合作實現(xiàn)高年級數(shù)學課程的教學獲獎科研報告摘

要：隨著課程改革進程的不斷加快，在當前高年級小學數(shù)學課程的教學中，教師不再只關(guān)注學生個人對數(shù)學基礎(chǔ)知識的認知情況，同時關(guān)注學生基于數(shù)學課程的學習后，合作能力的發(fā)展情況。所以，教師也主動地利用合作活動展開施教工作，促進學生合作素養(yǎng)的發(fā)展。對此，筆者提出優(yōu)化組員安排、明確教師定位，以及調(diào)整合作結(jié)構(gòu)等策略，淺談如何利用合作活動促進高年級小學數(shù)學課程的有效教學。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;合作;組員安排;定位;結(jié)構(gòu)

隨著素質(zhì)教育理念在小學數(shù)學課程中的不斷的滲透，一線教師開始逐漸認識到傳統(tǒng)教育手段，已經(jīng)不能滿足當前學生的學習需要，教師有必要在延續(xù)傳統(tǒng)教育手段的基礎(chǔ)上，開創(chuàng)新的教育方式，促使學生在學習中逐步提高建構(gòu)的實效，合作學習活動就在此時進入小學數(shù)學課堂中，成為教師開展教育工作的有力工具。然而，縱觀當前高年級小學數(shù)學課堂上應(yīng)用合作活動的情況我們可以看出，存在部分制約合作活動有效發(fā)揮價值的因素，如組員的安排不合理，教師的定位不明確，以及忽視對學生個人思維進行鍛煉等情況，都使得合作學習活動的應(yīng)用質(zhì)量與預(yù)想狀態(tài)之間存在出入。所以，為了有效地提高合作活動的應(yīng)用質(zhì)量，高年級的數(shù)學教師有必要針對當前數(shù)學教育中存在的問題提出改進的措施，從而實現(xiàn)數(shù)學知識的有效講解。

一、優(yōu)化組員安排，構(gòu)建有效小組

對學生進行人員的安排，是教師開展合作學習活動的第一環(huán)節(jié)，但是，在以往的數(shù)學課堂上，教師都是直接按照學生的座位遠近對學生進行組員的安排，顯然，這樣的分組模式看似對課堂施教的時間進行了充分地利用，預(yù)留出更多的時間讓學生進行對話和交流，但是卻忽視了學生個人屬性之間的差異性。從多元智能理論中我們知道，每一個學生都是一個獨立存在的個體，在智力的發(fā)育水平和發(fā)育方向上會帶有個人的特色，所以在高年級數(shù)學教學中對學生進行組員的安排，教師也應(yīng)當首先考慮學生之間的差異性，并以此作為分組的依據(jù)，以便學生在水平和能力各異的小組中更好地體現(xiàn)自己的價值，促進合作活動的順利實施。

例如，在《倍數(shù)與因數(shù)》中，教師就可以通過組員的有效安排，建構(gòu)合理的小組結(jié)構(gòu)。首先，教師先結(jié)合倍數(shù)和因數(shù)的相關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)定一些簡單的問答題，并以此作為對學生進行分析的依據(jù)。其次，根據(jù)學生的反饋情況，教師對學生進行分層，指出哪些學生對因數(shù)、倍數(shù)等知識的建構(gòu)質(zhì)量較高，哪些學生對因數(shù)、倍數(shù)知識的建構(gòu)質(zhì)量一般。緊接著，教師再綜合學生的性格特點，對學生進行人員的安排，使得每個小組中既有對知識認知較強的學生，也有在知識儲備層面較為薄弱的學生。之后，教師將課堂的時間交給學生，以便學生在相互補的小組中展開有效的探討，真正地深入《倍數(shù)與因數(shù)》中，提高學習的質(zhì)量。

顯而易見，教師根據(jù)學生的實際數(shù)學素養(yǎng)，對學生進行組員的合理安排，能夠讓學生在小組中找到自己的價值，共同集中集體的智慧，完成對數(shù)學知識點的突破，從而提高合作學習的價值。

二、明確教師定位，有效介入合作

與其他教育活動相比，在合作學習活動中強調(diào)的是學生之間的互動和交流，看似沒有教師的存在價值，實則不然。對于小學階段的學生來說，他們自身的學習素養(yǎng)和學習能力都是處于發(fā)展階段的，自控能力也不強，所以，教師有必要對自身的角色進行重新定位，從而有效地參與到學生的合作交流活動中，幫助學生解決在合作交流中遇到的問題，保障學生擁有一個良好的合作交流學術(shù)環(huán)境。

例如，在《小數(shù)除法》中，教師就可以通過設(shè)定討論任務(wù)，解決問題等方式，有效地參與到學生的合作交流活動。具體來說，首先，教師先對課本上的教育內(nèi)容進行分析，指出小數(shù)除法的基本算理等需要學生進行學習的知識點，隨后，基于這些知識點教師進行合作任務(wù)的設(shè)定，讓學生的合作交流活動變得更有方向。其次，在學生進行自主交流的過程中，教師也應(yīng)當時刻關(guān)注學生的交流情況，當教師發(fā)現(xiàn)學生的交流遇到瓶頸時，教師也應(yīng)當幫助學生指出問題，引導學生找尋問題的解決路徑，促使學生在找到解決方法中實現(xiàn)本節(jié)課合作學習活動的順利實施。同時，在學生的自由交流中，教師也應(yīng)當對課堂的紀律進行把控，避免出現(xiàn)擾亂課堂紀律的情況，影響學生的相互交流。

可以看出，教師對自身的角色進行定位，能夠有效地參與到學生的合作交流活動中，指引學生合作交流的方向，幫助學生解決合作交流中的問題，以便推動合作交流活動的順利實施。

三、調(diào)整合作結(jié)構(gòu)，彰顯個人思維

在以往的合作學習活動中，存在部分教師過度重視學生之間的合作，以至于忽視了學生獨立思維發(fā)展重要性的現(xiàn)象，久而久之讓學生也形成依賴感，很少會主動地基于自身的數(shù)學思維對數(shù)學知識進行建構(gòu)和分析。所以，在向?qū)W生教授數(shù)學內(nèi)容中應(yīng)用合作活動，教師有必要對以往的合作學習結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，添加學生進行自主思考的環(huán)節(jié)，彰顯出學生的個人思維特色，讓每個學生都可以實現(xiàn)獨立思維和合作素養(yǎng)的雙重發(fā)展。

例如，在《軸對稱和平移》中，當教師結(jié)合軸對稱的基本特征和繪畫流程等本節(jié)課的內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)定“軸對稱圖形的繪制方法”的合作學習任務(wù)后，教師先組織學生進行自主思考，讓每個學生都可以根據(jù)自己對軸對稱圖形相關(guān)內(nèi)容的學習經(jīng)驗，總結(jié)出一個繪畫的基本流程。之后，教師再對學生進行組員的合理安排，讓每個學生都將自己的想法告知組內(nèi)的其他學生，促使學生在交換彼此意見的過程中，真正地實現(xiàn)對軸對稱圖形繪制方法的有效整理。這樣，每一個學生都可以在合作之前享有個人獨立思考的時間，以便學生的個人思維能力得到有效地發(fā)展，逐步提高合作學習活動的應(yīng)用質(zhì)量。

由此看出，數(shù)學教師在指導學生展開數(shù)學內(nèi)容的探討前，讓學生進行獨立思考，能夠為合作學習活動的順利開展奠定基礎(chǔ)，使得學生的合作交流變得更有效，促使學生在不斷交換彼此意見中，推動合作